www.tranhieuan.co.cc
Phòng GD – ĐT Tháp Mười
Trường THCS Mỹ Quý
GV: Trần Hiếu An
Tổ Toán
BÁO CÁO THAM LUẬN
SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA HỢP LÝ KHI GIẢNG BÀI TRÊN LỚP
KHẮC PHỤC DẠY HỌC THEO LỐI ĐỌC CHÉP
1/ Thực trạng vấn đề:
Từ năm học 2009-2010 với chủ đề “Đổi mới quản lí, nâng cao chất lượng
giáo dục”, vấn đề đặt ra là phải đổi mới phương pháp dạy học trong đó khắc phục
được tình trạng “đọc- chép” là một trong những biện pháp hữu hiệu để thực hiện
tốt nhiệm vụ năm học. Từ lâu, dạy học theo kiểu “đọc-chép” được coi là một
phương pháp dạy học để truyền tải kiến thức cho học sinh và được sử dụng phổ
biến ở nhiều trường trong cả nước. Ngành Giáo dục và Đào tạo cũng đã có nhiều
cuộc hội thảo và cũng đã đưa ra nhiều phương pháp dạy học tích cực hơn. Nhưng
hiện tại không ít giáo viên vẫn sử dụng cách dạy học theo kiểu “đọc-chép”.
Trong dạy học, ở bất kỳ bậc học nào thì cũng có lúc cần phải đọc, cần phải
chép. Tuy nhiên, thầy “đọc” thế nào và học sinh “chép” ra sao mới là quan trọng.
Giảng gì cũng phải có đọc và chép để thuộc. Nhưng trong cách giảng, nếu giáo
viên đọc làu làu, không sáng tạo, không có kỹ năng sẽ là nguyên nhân chủ yếu tạo
nên sự thụ động, làm mất đi tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh.
Riêng đối với môn Toán nếu giáo viên chỉ bám sát vào nội dung sách giáo
khoa rồi “ghi” cho học sinh “chép” cũng là một điều cần hết sức hạn chế. Vì thế để
khắc phục được tình trạng “đọc – chép” ở các môn học nói chung và môn Toán nói
riêng, vấn đề cần khắc phục trước tiên là phải sử dụng sách giáo khoa hợp lý trong
thiết kế bài giảng và trong giảng dạy.
1
www.tranhieuan.co.cc
2/ Biện pháp giải quyết vấn đề:
“Sử dụng sách giáo khoa hợp lý khi giảng bài trên lớp, khắc phục dạy

Có như vậy thì học sinh sẽ độc lập tìm ra được kiến thức của bài học. Qua đó giúp
các em tự tin hơn, tích cực hơn, sáng tạo hơn và chắc chắn các em sẽ nhớ lâu hơn
những kiến thức mà các em vừa tự chiếm lĩnh được.
- Với các ví dụ có lời giải thì giáo viên có thể cho học sinh tự xem ở lớp
hoặc về nhà xem, cũng có thể giáo viên cho các em xem và đặt câu hỏi về cách giải
của ví dụ đó ngay tại lớp. Đồng thời giáo viên cũng có thể cho một ví dụ khác để
các em tự làm lấy ngay trong giờ học. Với cách làm này các em sẽ có được nhiều
ví dụ để làm mẫu (ví dụ của sách giáo khoa và ví dụ của giáo viên cho).
- Đối với bài tập thì không nhất thiết là phải làm hết tất cả các bài ngay tại
lớp, cũng không nhất thiết là phải làm theo thứ tự các bài trong sách giáo khoa.
Giáo viên nên lựa chọn những bài tập mang tính chất củng cố, khắc sâu kiến thức
vừa học cho các em làm tại lớp. Những bài tập còn lại cho các em về nhà làm.
Cũng có thể chọn những bài tập trong sách bài tập để làm trên lớp để củng cố cho
các em. Đối với những đối tượng học sinh khá giỏi giáo viên nên cho thêm các bài
tập trong sách bài tập để các em làm thêm.
- Đối với phần kiến thức cần ghi nhớ (công thức, định nghĩa, định lý, tính
chất . . .) giáo viên nên cho học sinh ghi theo sách giáo khoa. Nhưng cần chú ý
hướng dẫn cho học sinh nắm được bản chất của phần kiến thức đó, rồi thể hiện lại
theo ý kiến của các em (giáo viên góp ý chỉnh sửa). Chẳng hạn Hệ quả “Nếu hai
cạnh góc vuông của tam giác vuông này bằng hai cạnh góc vuông của tam giác
vuông kia thì hai tam giác vuông đó bằng nhau”, học sinh có thể ghi nhớ như sau
“Hai tam giác vuông muốn bằng nhau thì phải có hai cạnh góc vuông bằng nhau”.
Làm như vậy giúp các em nhớ lâu, không phải học thuộc lòng quá nhiều phần kiến
thức (đôi khi các em cũng không hiểu).
- Thời gian làm việc ở nhà của học sinh cũng rất quan trọng. Giáo viên cần
yêu cầu rõ những nhiệm vụ cần làm ở nhà đối với học sinh. Chẳng hạn phải làm
những bài tập nào, phải xem lại những kiến thức nào, những dụng cụ gì học sinh
3
www.tranhieuan.co.cc
phải chuẩn bị trước cho tiết học sau. Quan trọng hơn nữa là giáo viên cần hướng