Phương pháp đánh giá HĐGDNGLL
1.Các tiêu chí đánh giá
Thế nào là một HĐGDNGLL được tổ chức tốt, có hiệu quả?
Có thể sử dụng các tiêu chí sau để đánh giá hiệu quả của
HĐGDNGLL:
• Có mục tiêu được xác định rõ ràng và cụ thể đo được
• Có nội dung chương trình hoạt động cụ thể
• Các nội dung hoạt động cụ thể phải đáp ứng nhu cầu, phù
hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS
• Có sự phân công, chuẩn bị chu đáo, kỹ lưỡng khi tổ chức
• Học sinh cảm thấy thích thú, bổ ích và thể hiện thái độ tích
cực khi tham gia
• Học sinh chủ động tổ chức và tự mình điều kiển các hoạt
động tập thể dưới sự cố vấn của giáo viên.
• Học sinh được trải nghiệm, được thể hiện, được rèn luyện
thông qua các nội dung hoạt động cụ thể
• Học sinh học được những kiến thức, kỹ năng mới và có thể
ứng dụng vào thực tế cuộc sống.
2.Cách thức đánh giá
Việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL được thực hiện bằng
nhiều con đường như: thông qua nhận xét của tập thể học sinh,
của các giáo viên; qua quan sát hoạt động của học sinh; qua trao
đổi, trò chuyện với các em; đánh giá qua hồ sơ, đánh giá qua sản
phẩm hoạt động do chính các em làm ra; đánh giá qua phiếu
hỏi/phiếu đánh giá, trắc nghiệm…
Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá sau đây:
- Đánh giá bằng trắc nghiệm, các thang đo/thang tỷ lệ được
thiết kế chuẩn: Ví dụ: trắc nghiệm đánh giá Kĩ năng giải quyết
vấn đề; các thang đánh giá hành vi…
- Đánh giá theo mẫu phiếu tự đánh giá: mẫu phiếu tự đánh
giá được thiết kế phù hợp với mục tiêu, nội dung hoạt động.

những câu hỏi mở để thu thập thông tin từ các cá nhân/nhóm,
nhằm thẩm định hoặc thu thập thông tin, minh chứng cho quá
trình tự đánh giá. Giáo viên/ học sinh có thể sử dụng một loạt các
câu hỏi mở được chuẩn bị trước hoặc nảy sinh trong quá trình
phỏng vấn nhằm khai thác thông tin.
- Đánh giá qua thảo luận/ tọa đàm nhóm: giáo viên có thể
tổ chức các cuộc tọa đàm, trao đổi ý kiến với nhóm học sinh,
một số người có mối quan hệ với học sinh để có những thông tin
trực tiếp làm cơ sở cho việc đánh giá. Đây là sự trao đổi ý kiến
diễn ra đồng thời với nhiều người. Ví dụ: giáo viên với nhóm
học sinh; giáo viên với các cán bộ lớp; giáo viên với các thành
viên của Ban giám khảo; giáo viên với cha mẹ học sinh; giáo
viên chủ nhiệm với các giáo viên bộ môn... Thông tin thu được
có tính đa dạng, tạo cơ sở cho sự đánh giá khách quan. Tuy
nhiên, thông tin thu được có độ tin cậy đến đâu là điều giáo viên
phải suy nghĩ. Cần có sự chọn lọc, kiểm tra xác nhận mức độ tin
cậy khi tiếp nhận và xử lý thông tin để tránh sai lầm, tránh thành
kiến khi đánh giá học sinh.
- Đánh giá qua hồ sơ: là một tập hợp các tư liệu liên quan
đến chủ điểm cần đánh giá, do chính học sinh nỗ lực tạo ra hoặc
sưu tầm, thể hiện kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh đó.
- Đánh giá qua sản phẩm hoạt động: sản phẩm hoạt động
của học sinh hết sức đa dạng. Có thể là một bài báo tường, bài
viết luận về một chủ đề, một câu chuyện, một cảm nghĩ/ước
vọng, một bài thơ, một đoạn tự luận, một bức tranh, các sản
phẩm khéo tay v.v... Đó là những kết quả của một hoạt động cụ
thể do chính các em làm ra đánh dấu sự nỗ lực, sự sáng tạo trong
hoạt động của học sinh.
- Đánh giá qua bản thu hoạch cá nhân: bản thu hoạch có thể
được thể hiện dưới hai hình thức: (1) viết tự do - học sinh tự mình