ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG QUANG TRÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG QUANG TRÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


bè đồng nghiệp và gia đình đã tận tình giúp đỡ, đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi
hoàn thành luận văn.
Do điều kiện nghiên cứu còn hạn chế, trong luận văn không tránh khỏi thiếu
sót, em rất mong tiếp tục nhận được sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của các thầy giáo,
cô giáo và các bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020
Tác giả

Dương Quang Trúc

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN............................................................................................................. ii
MỤC LỤC................................................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC BẢNG......................................................................................... ix
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ,SƠ ĐỒ....................................................................... vi
MỞ ĐẦU.................................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu............................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tương nghiên cứu......................................................................... 2
4. Giả thuyết khoa học................................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.............................................................................................. 3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.............................................................................. 4
7. Phương pháp nghiên cứu......................................................................................... 4
8. Đóng góp của đề tài (về khoa học và thực tiễn)....................................................... 4
9. Cấu trúc của luận văn.............................................................................................. 5

1.4.1. Mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Giáo dục thể chất...................20
1.4.2. Phương pháp và hình thức dạy học môn Giáo dục thể chất............................. 22
1.4.3. Hoạt động học tập của học sinh với môn Giáo dục thể chất............................24
1.4.4. Hoạt động giảng dạy của giáo viên với môn Giáo dục thể chất.......................26
1.4.5. Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học môn Giáo dục thể chất...............26
1.4.6. Hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu Giáo dục thể chất.....................26
1.4.7. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất..............................26
1.5. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu
Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở................28
1.5.1. Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu
Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở................28
1.5.2. Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Giáo dục thể chất....................29
1.5.3. Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục thể chất .. 29

1.5.4. Quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất.............30
1.5.5. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên môn Giáo dục thể chất................30
1.5.6. Quản lý hoạt động học tập của học sinh với môn Giáo dục thể chất...............31
1.5.7. Quản lý sử dụng phương tiện dạy học và cơ sở vật chất trong dạy học môn
Giáo dục thể chất.............................................................................................. 32
1.5.8. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu Giáo dục thể chất........32
1.5.9. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất 32
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất
đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung
học cơ sở........................................................................................................... 33
1.6.1. Các yếu tố chủ quan........................................................................................ 33
1.6.2. Các yếu tố khách quan..................................................................................... 35
Tiểu kết chương 1...................................................................................................... 36
iv



2.4.5. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu môn Giáo dục thể chất
.................................................................................................................................. 54
2.4.6. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể
chất của học sinh............................................................................................... 57
2.5. Thực trạng quản lý dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình
giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc
Giang................................................................................................................ 59


v


2.5.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động dạy
học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông
mới ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.................59
2.5.2. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu,nội dung, chương trình dạy học môn
Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở
các trường trung học cơ sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang............................ 60
2.5.3.Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên dạy môn Giáo dục thể chất
đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học
cơ sở huyện LụcNam, tỉnh Bắc Giang.............................................................. 61
2.5.4. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Giáo dục thể chất của học sinhđáp
ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở
huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang....................................................................... 63
2.5.5. Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp dạy học, hình thức dạy học,
phương tiện dạy học và cơ sở vật chất trong hoạt động dạy học môn Giáo dục
thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường
trunghọc cơ sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.............................................. 65
2.5.6. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu môn Giáo
dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các

3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh về vai trò
của hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo
dục phổ thông mới ở trường THCS................................................................... 91
3.2.2. Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thể dục đáp
ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới.......................................... 95
3.2.3. Quản lý bồi dưỡng phù hợp để giáo viên được nâng cao trình độ và phát huy
năng lực của mình............................................................................................. 97
3.2.4. Chỉ đạo đa dạng hoá các hoạt động ngoại khoá thể dục ngoài giờ lên lớp cho
học sinh trung học cơ sở................................................................................... 98
3.2.5. Chỉ đạo việc huy động các lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội)
tham gia tích cực vào hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh
101
3.2.6. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học môn GDTC đáp ứng
yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới............................................... 103
3.2.7. Tăng cường giám sát, kiểm tra, tự kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động dạy
học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông
mới.................................................................................................................. 105
3.3. Khảo sát mức độ cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.............108
3.3.1. Mục đích khảo sát.......................................................................................... 108
3.3.2. Đối tượng khảo sát......................................................................................... 108
3.3.3. Nội dung và kết quả khảo sát......................................................................... 108
Kết luận chương 3................................................................................................... 114
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................ 115
1. Kết luận............................................................................................................... 115
2. Khuyến nghị........................................................................................................ 116
TÀI LIỆU THAM KHẢO..................................................................................... 118
PHỤ LỤC

vii



:

GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GDTC

: Giáo dục thể chất

GV

:

Giáo viên

HS

:

Học sinh

HT

:

Hiệu trưởng

MN


UBND

: Uỷ ban nhân dân

XHCN

: Xã hội chủ nghĩa

XHHGD

:

Giáo dục

Tiểu học

Xã hội hoá giáo dục

viii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Tình hình phát triển tại các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh
Bắc Giang qua giai đoạn 2015-2020
40
Bảng 2.2. Chất lượng GD đại trà cấp THCS phân loại theo học lực tại huyện Lục
Nam, tỉnh Bắc Giang.............................................................................. 41
Bảng 2.3. Số lượng và chất lượng giáo viên dạy GDTC ở các trường THCS huyện
Lục Nam................................................................................................. 42


Bảng 2.16. Ý kiến của cán bộ quản lý về quản lý sử dụng phương pháp dạy học,
hình thức dạy học, phương tiện dạy học và cơ sở vật chất trong dạy học
môn giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ
thông mới

66

Bảng 2.17. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu
mônGiáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ
thông mới ở các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang

67

Bảng 2.18. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn
GDTC đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới tại các
trường THCS trên địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang

68

Bảng 2.19. Kết quả điều tra các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động
DHMGDTC ở các trường THCS tại huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang,
đáp ứng yêu cầu CTGDPT 70
Bảng 3.1. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất..............109
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá tínhkhả thi của các biện pháp đề xuất........................ 110
Bảng 3.3. Tổng hợp ý kiến đánh giá về mức độ cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp đề xuất.................................................................................. 112

x


phát triển của loài người, sự tồn tại và phát triển kinh tế - xã hội luôn chịu sự chi phối
của giáo dục và ngược lại việc phát triển của kinh tế - xã hội có vai trò to lớn trong
việc phát triển giáo dục; giáo dục là công cụ, phương tiện để cải tiến xã hội.
Những năm vừa qua, đất nước ta đang chuyển mình trong công cuộc đổi mới
sâu sắc và toàn diện, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế
nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước. Với
công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển
kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ban hành ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản và
toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ mục tiêu mới cho nền giáo dục Việt Nam:
“Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp
ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc và nhu cầu học tập của
nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất
tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; Xây dựng nền giáo dục mở, thực học,
thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt”.
Trong thời đại của công nghệ hội nhập và phát triển, nhân loại đang bước vào
cuộc cách mạng 4.0 - Trí tuệ nhân tạo, mà hạt nhân là giáo dục, ở Việt Nam, giáo dục
được coi là quốc sách hàng đầu. Vậy để đáp ứng được yêu cầu đó, đòi hỏi con người
phải phát triển toàn diện theo đúng năng lực của mỗi cá nhân.
Là một bộ phận hợp thành của giáo dục xã hội, giáo dục thể chất không thể
tách biệt khỏi quá trình giáo dục toàn diện trong nhà trường phổ thông.
Trong chương trình giáo dục phổ thông theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT
ngày 26/12/2018, giáo dục thể chất trong nhà trường phổ thông góp phần thực hiện mục
tiêu giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, trọng tâm là: Trang bị cho
học sinh kiến thức và kĩ năng chăm sóc sức khỏe; kiến thức và kĩ năng vận động;

1


hình thành thói quen tập luyện, biết lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng

Hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo
dục phổ thông mới (2018) ở các trường trung học cơ sở.
3.2. Đối tượng nghiên cứu

2


Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương
trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu Chương
trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đã
đạt được những kết quả tốt. Tuy nhiên còn tồn tại một số vấn đề trong đó vấn đề cơ
bản nhất là ở khâu quản lý. Cụ thể là:
- Việc quản lí tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học
sinh về vai trò của hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu
Chương trình GDPT mới ở trường THCS;
- Công tác quản lí bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên đáp
ứng yêu cầu Chương trình GDPT mới;
- Quản lí phân công giảng dạy phù hợp để phát huy năng lực của giáo viên;
- Quản lí hoạt động ngoại khóa môn GDTC cho HS THCS;
- Quản lí huy động các lực lượng giáo dục;
- Quản lí cơ sở vật chất;
- Quản lí hoạt động kiêmr tra, đánh giá.
Nếu những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp
ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS huyện Lục
Nam, tỉnh Bắc Giang mà bao quát được hoạt động tương tác của giáo viên và học
sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới như tác giả đã nêu ra trong luận văn
được áp dụng thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, cũng như chất lượng giáo
dục toàn diện ở các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.

sách báo, tạp chí có liên quan tới đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1.Phương pháp điều tra khảo sát bằng phiếu
Thu thập các tài liệu thực tế, tìm hiểu các đặc trưng, tính chất của vấn đề. Sử
dụng hệ thống câu hỏi đối với giáo viên và học sinh nhà trường để thu thập số liệu,
đánh giá thực trạng.
7.2.2. Phương pháp chuyên gia
Dùng để tham khảo, lấy ý kiến của các chuyên gia, những nhà quản lí có nhiều

năm kinh nghiệm.
7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp
ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS huyện Lục Nam,
tỉnh Bắc Giang mà các biện pháp của nó mang lại giá trị thực tiễn và lý luận để phổ biến.

7.3. Phương pháp sử dụng toán thống kê
Để xử lý số liệu điều tra.
8. Đóng góp của đề tài (về khoa học và thực tiễn)
8.1. Về khoa học

4


Đáp ứng được mục tiêu giáo dục là phát triển con người toàn diện và phát huy
tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân của học sinh các trường THCS
, làm cơ sở cho các nghiên cứu biện pháp quản lí dạy học nói chung và quản lí hoạt
động dạy học môn GDTC ở các trường THCS trong địa bàn nói riêng.
8.2. Về thực tiễn
Hòa được vào nhu cầu đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới ngay ở
các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.

định: giáo dục đúng đắn nhất là phải phù hợp với tự nhiên. Cái tự nhiên ấy không phải là
trừu tượng, khái quát mà chính là đặc điểm, khả năng phát triền của con người ở từng
thời kì lứa tuổi, trong mỗi con người cụ thể, trong đó giáo dục phải bao gồm cái chung,
cái riêng, cái tập thể, cái cá biệt. Ông nhấn mạnh đặc biệt tới tầm quan trọng của phương
pháp dạy học tích cực. Người giáo viên lên lớp không phải cứ nói thao thao bất tuyệt,
truyền thụ càng nhiều nguồn tri thức cho học sinh là càng tốt mà quan trọng là người học
có tích cực, chủ động, sáng tạo và hứng thú với bài học không. Komenxki đã đưa ra bí
quyết về phương pháp giảng dạt: “Bí quyết của giáo dục là rèn luyện cho các em một
tâm hồn dễ dàng, tích cực, tự do, ngăn cản được các điều mà các em muốn làm, ngược
lại đẩy các em làm những điều mà chúng không muốn”. Ông nêu rõ: Chủ yếu dạy các
em qua việc làm chứ không phải qua lời giảng” [32].

John Dewey (1858-1925) nhà sư phạm người Mỹ nổi tiếng thế kỉ XX đã đưa ra
những định hướng mang tính cách tân giáo dục: Học sinh là mặt trời, xung quanh nó
quy tụ mọi phương tiện giáo dục. người giáo viên không quan trọng là nói nhiều mà
quan trọng là tồ chức hoạt động của học sinh [33].
Kharlamop, nhà giáo dục Xô Viết, trong cuốn "Phát huy tính tích cực học tập
của học sinh như thế nào" đã viết trong phẩn lời nói đầu: “Một trong những vấn đề
cần bàn của nhà trường Xô Viết hiện đang lo lắng và giải quyết làviệc phát huy tính
tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học” [42].
Trong cuốn "Dạy học nêu vấn đề" của tác giả I.Ia Lecne nhà giáo dục Xô Viết
đã nói: "Mục đích của tập sách mỏng này là làm sáng tỏ bản chất của PPDH gọi là
dạy học nêu vấn đề, vạch rõ cơ sở của phương pháp đó, tác dụng của nó, phạm vi

6


áp dụng nó”[31].
V.Ôkôn, nhà giáo dục Ba Lan nổi tiếng đã đúc kết ra những kết quả tích cực
của công trình thực nghiệm hàng chục năm về dạy học phát huy tính tích cực. Ông đã

khác biệt giữa các vùng miền, địa phương và các giải pháp tương ứng. Trong các đề tài
tiếp theo có thể kể đến công trình nghiên cứu của tác giả Hoàng Công Dân với đề tài
Nghiên cứu biện pháp phát triển thể chất cho học sinh các trường trung học phổ thông
dân tộc nội trú khu vực miền núi phía bắc.
Đề tài đã đánh giá được thực trạng phát triển thể chất của học sinh các trường dân
tộc nội trú gồm các tỉnh Lào Cai, Hoà Bình, Cao Bằng, Bắc Kạn và cũng đề ra các biện
pháp nhằm tăng cường thể chất cho đối tượng học sinh này. Biện pháp chủ yếu là bám
sát nội dung chương trình dạy học để tăng cường thể lực, trang bị kỹ năng cho học sinh
tốt hơn.Các tác giả đã nghiên cứu thực trạng GDTC, nghiên cứu lý luận về GDTC,

8


đưa ra các tiêu chí đánh giá GDTC, xây dựng một số biện pháp tác động, đánh giá kết
quả các biện pháp. Đây là những công trình nghiên cứu có chiều sâu về lý luận và
phần thực trạng, đưa ra các biện pháp, thực nghiệm công phu. Nhìn chung các tác giả
đã nghiên cứu đề cập đến lĩnh vực GDTC song chủ yếu mang tính tổng quát trên
phạm vi rộng hoặc các biện pháp áp dụng cho việc vận dụng phương pháp, sử dụng
các bài tập cụ thể... Việc nghiên cứu để đề xuất các hoạt động quản lý hoạt động
GDTC cho cấp học THCS nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động GDTC là chưa
được đề cập nhiều. Các thành quả nghiên cứu nêu trên của các nhà khoa học trong và
ngoài nước là những tri thức làm cơ sở cho việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản
lý GDTC trong trường THCS.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Theo Harold Koolz: Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp
những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi nhà
quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được
các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất.
“Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được

Quản lý giáo dục có thể xác định là tác động có hệ thống, có kế hoạch,có ý
thức và có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu
của hệ thống (từ Bộ cho đến Trường), nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục, hình
thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật
chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể
lực và tâm lý trẻ em.
Theo ông Phạm Minh Hạc khái niệm quản lý giáo dục cũng là khái niệm quản
lý trường học: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong
phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo
dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế
hệ trẻ và với từng học sinh”.“Việc quản lý nhà trường phổ thông là quản lý hoạt
động dạy - học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái
khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [ 25].
Vậy, “Quản lý giáo dục nói chung (và quản lý trường học nói riêng) là hệ
thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống
giáo dục) nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của
Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà
tiêu điểm là hội tụ quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến
mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [25,tr.35].
Tóm lại: Quản lý giáo dục là một chuỗi tác động hợp lý của chủ thể quản lý đến
tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động. Đó là hoạt
động có tính mục đích, được tổ chức một cách khoa học của hiệu trưởng nhằm tổ chức

- chỉ đạo một cách khoa học các hoạt động giáo dục và đào tạo trong nhà trường,
hướng tới những mục tiêu đã định.
1.2.3. Hoạt động dạy học
10



“GDTC được hiểu là một loại hình giáo dục lấy nhiệm vụ chủ yếu là phát triển thể
lực tăng cường thể chất làm chính, thông qua tham gia các môn thể thao để thực
hiện” [29, tr.198].

11