ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG QUANG TRÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG QUANG TRÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


bè đồng nghiệp và gia đình đã tận tình giúp đỡ, đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi
hoàn thành luận văn.
Do điều kiện nghiên cứu còn hạn chế, trong luận văn không tránh khỏi thiếu sót,
em rất mong tiếp tục nhận được sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của các thầy giáo, cô
giáo và các bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020
Tác giả

Dương Quang Trúc

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC BẢNG .......................................................................................... ix
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ,SƠ ĐỒ ........................................................................ vi
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ....................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tương nghiên cứu .......................................................................... 2
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ............................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 4
8. Đóng góp của đề tài (về khoa học và thực tiễn) ....................................................... 4
9. Cấu trúc của luận văn................................................................................................ 5

trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở .............................. 20
1.4.1. Mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Giáo dục thể chất ................... 20
1.4.2. Phương pháp và hình thức dạy học môn Giáo dục thể chất ............................. 22
1.4.3. Hoạt động học tập của học sinh với môn Giáo dục thể chất ............................ 24
1.4.4. Hoạt động giảng dạy của giáo viên với môn Giáo dục thể chất ....................... 26
1.4.5. Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học môn Giáo dục thể chất ............... 26
1.4.6. Hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu Giáo dục thể chất ..................... 26
1.4.7. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất .............................. 26
1.5. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu
Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở ................ 28
1.5.1. Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu
Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở ................ 28
1.5.2. Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Giáo dục thể chất .................... 29
1.5.3. Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục thể chất .. 29
1.5.4. Quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất ............. 30
1.5.5. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên môn Giáo dục thể chất ................ 30
1.5.6. Quản lý hoạt động học tập của học sinh với môn Giáo dục thể chất ............... 31
1.5.7. Quản lý sử dụng phương tiện dạy học và cơ sở vật chất trong dạy học môn
Giáo dục thể chất................................................................................................ 32
1.5.8. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu Giáo dục thể chất ........ 32
1.5.9. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất..... 32
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất
đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung
học cơ sở ............................................................................................................ 33
1.6.1. Các yếu tố chủ quan .......................................................................................... 33
1.6.2. Các yếu tố khách quan ...................................................................................... 35
Tiểu kết chương 1 ....................................................................................................... 36
iv



2.4.6. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể
chất của học sinh ................................................................................................ 57
2.5. Thực trạng quản lý dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình
giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc
Giang .................................................................................................................. 59

v


2.5.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động dạy
học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông
mới ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ................. 59
2.5.2. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu,nội dung, chương trình dạy học môn
Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở
các trường trung học cơ sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ............................ 60
2.5.3.Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên dạy môn Giáo dục thể chất
đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học
cơ sở huyện LụcNam, tỉnh Bắc Giang ................................................................. 61
2.5.4. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Giáo dục thể chất của học sinhđáp
ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở
huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang .......................................................................... 63
2.5.5. Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp dạy học, hình thức dạy học,
phương tiện dạy học và cơ sở vật chất trong hoạt động dạy học môn Giáo dục
thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường
trunghọc cơ sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ............................................... 65
2.5.6. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu môn Giáo
dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các
trường trung học cơ sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang .................................. 67
2.5.7. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo
dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các

3.2.2. Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thể dục đáp
ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới .......................................... 95
3.2.3. Quản lý bồi dưỡng phù hợp để giáo viên được nâng cao trình độ và phát huy
năng lực của mình .............................................................................................. 97
3.2.4. Chỉ đạo đa dạng hoá các hoạt động ngoại khoá thể dục ngoài giờ lên lớp cho
học sinh trung học cơ sở .................................................................................... 98
3.2.5. Chỉ đạo việc huy động các lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội)
tham gia tích cực vào hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh
.......................................................................................................................... 101
3.2.6. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học môn GDTC đáp ứng
yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới................................................ 103
3.2.7. Tăng cường giám sát, kiểm tra, tự kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động dạy
học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông
mới ................................................................................................................... 105
3.3. Khảo sát mức độ cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất ............ 108
3.3.1. Mục đích khảo sát ........................................................................................... 108
3.3.2. Đối tượng khảo sát .......................................................................................... 108
3.3.3. Nội dung và kết quả khảo sát .......................................................................... 108
Kết luận chương 3 ..................................................................................................... 114
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ......................................................................... 115
1. Kết luận ................................................................................................................. 115
2. Khuyến nghị .......................................................................................................... 116
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 118
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CBGV


:

Dạy học môn giáo dục thể chất

ĐHSP

:

Đại học sư phạm

GD

:

Giáo dục

GD&ĐT

:

Giáo dục và Đào tạo

GDTC

:

Giáo dục thể chất

GV


:

Quản lý giáo dục

TH

:

Tiểu học

TH&THCS

:

Tiểu học và trung học cơ sở

THCS

:

Trung học cơ sở

THPT

:

Trung học phổ thông

UBND


Bảng 2.3.

Số lượng và chất lượng giáo viên dạy GDTC ở các trường THCS huyện
Lục Nam ...................................................................................................42

Bảng 2.4.
Bảng 2.4.
Bảng 2.5.

Bảng 2.6.
Bảng 2.7.
Bảng 2.8.
Bảng 2.9.

Quy mô khối lượng tiết dạy GDTC tại các trường THCS huyện Lục
Nam giai đoạn 2015-2019 ........................................................................42
Mẫu khảo sát ............................................................................................44
Thực trạng việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình môn GDTC
tại các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng
yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới........................................48
Thực trạng hoạt động giảng dạy của giáo viên dạy môn Giáo dục thể chất ..49
Hứng thú học môn thể dục chính khoá và tham gia các hoạt động thể
thao ngoại khoá của học sinh ...................................................................50
Nội dung, hình thức hoạt động thể thao ngoại khoá thường xuyên của
các học sinh THCS ...................................................................................51
Ý kiến của cán bộ quản lý về sử dụng phương pháp, phương tiện dạy
học và cơ sở vật chất trong dạy học môn Giáo dục thể chất ....................52

Bảng 2.10. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinhcó năng khiếu môn Giáo dục thể

Bảng 3.1.

Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất ..............109

Bảng 3.2.

Kết quả đánh giá tínhkhả thi của các biện pháp đề xuất ........................110

Bảng 3.3.

Tổng hợp ý kiến đánh giá về mức độ cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp đề xuất ...................................................................................112

x


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ,SƠ ĐỒ
Biểu đồ:
Biểu đồ 2.1.

Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đối với quản lí hoạt động
DHMGDTC ở các trường THCS tại huyện Lục, tỉnh Bắc Giang đáp
ứng yêu cầu CTGDPT mới ..................................................................72

Biểu đồ 2.2.

Biểu đồ so sánh mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
đề xuất ................................................................................................113

Sơ đồ:

Trong thời đại của công nghệ hội nhập và phát triển, nhân loại đang bước vào
cuộc cách mạng 4.0 - Trí tuệ nhân tạo, mà hạt nhân là giáo dục, ở Việt Nam, giáo dục
được coi là quốc sách hàng đầu. Vậy để đáp ứng được yêu cầu đó, đòi hỏi con người
phải phát triển toàn diện theo đúng năng lực của mỗi cá nhân.
Là một bộ phận hợp thành của giáo dục xã hội, giáo dục thể chất không thể tách
biệt khỏi quá trình giáo dục toàn diện trong nhà trường phổ thông.
Trong chương trình giáo dục phổ thông theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT
ngày 26/12/2018, giáo dục thể chất trong nhà trường phổ thông góp phần thực hiện
mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, trọng tâm là: Trang
bị cho học sinh kiến thức và kĩ năng chăm sóc sức khỏe; kiến thức và kĩ năng vận động;

1


hình thành thói quen tập luyện, biết lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng
cao sức khỏe, phát triển thể lực; trên cơ sở đó giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm đối
với sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng, thích ứng với các điều kiện sống,
sống vui vẻ, hòa đồng với mọi người. Dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông
mới là điều kiện tốt nhất cho từng cá nhân trong học tập; phải hướng đến xây dựng môi
trường học tập mới, trong đó người học tùy theo năng lực đặc điểm cá nhân, có được
các cơ hội lựa chọn để phát triển. Hiện nay, việc dạy học trong các trường THCS theo
chương trình giáo dục phổ thông mới đã và đang được nghiên cứu, áp dụng hiệu quả.
Việc nghiên cứu các biện pháp quản lí dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu
chương trình giáo dục phổ thông mới cũng là vấn đề đáng được quan tâm.
Các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang có truyền thống về dạy tốt,
học tốt. Với công cuộc đổi mới hiện nay, cán bộ, giáo viên, nhân viên các trường đã
nắm bắt được chủ trương của Đảng “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố
cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của
người học”. Tuy nhiên, việc triển khai và thực hiện việc dạy học theo chương trình
giáo dục phổ thông mới cũng như công tác quản lý hoạt động dạy học còn nhiều lúng

- Công tác quản lí bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên đáp
ứng yêu cầu Chương trình GDPT mới;
- Quản lí phân công giảng dạy phù hợp để phát huy năng lực của giáo viên;
- Quản lí hoạt động ngoại khóa môn GDTC cho HS THCS;
- Quản lí huy động các lực lượng giáo dục;
- Quản lí cơ sở vật chất;
- Quản lí hoạt động kiêmr tra, đánh giá.
Nếu những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng
yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS huyện Lục Nam,
tỉnh Bắc Giang mà bao quát được hoạt động tương tác của giáo viên và học sinh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới như tác giả đã nêu ra trong luận văn được áp
dụng thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, cũng như chất lượng giáo dục toàn
diện ở các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất
đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS huyện Lục
Nam, tỉnh Bắc Giang
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể
chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS huyện
Lục Nam, tỉnh Bắc Giang và tìm ra nguyên nhân.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất
đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS huyện Lục
Nam, tỉnh Bắc Giang.
3


6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường
THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.Cụ thể là:


Đáp ứng được mục tiêu giáo dục là phát triển con người toàn diện và phát huy
tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân của học sinh các trường THCS
, làm cơ sở cho các nghiên cứu biện pháp quản lí dạy học nói chung và quản lí hoạt
động dạy học môn GDTC ở các trường THCS trong địa bàn nói riêng.
8.2. Về thực tiễn
Hòa được vào nhu cầu đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới ngay ở các
trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.
Nâng cao chất lượng dạy và học môn Giáo dục thể chất ở các trường THCS
huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.
Đẩy mạnh phát triển các câu lạc bộ môn học Thể chất trong trường học.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội
dung luận văn được cấu trúc trong ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất
đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp
ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS huyện Lục Nam,
tỉnh Bắc Giang.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp
ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS huyện Lục Nam,
tỉnh Bắc Giang.

5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC
THỂ CHẤT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC
PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

đến năm 2010. Trong đề tài này, các tác giả đã đưa ra mục tiêu định hướng lâu dài,
mục tiêu trước mắt 2003 - 2010 và đồng thời đưa ra các giải pháp chiến lược nhằm
thực hiện để đạt được mục tiêu đề ra. Trong nghiên cứu khoa học của tác giả Ngũ Duy
Anh và Trần Văn Lam với nội dung Nghiên cứu thực trạng và giải pháp nâng cao công
tác GDTC trường học các tác giả đã đánh giá thực trạng về các hoạt động GDTC đồng
thời vạch ra những khó khăn yếu kém và đề ra mục tiêu, giải pháp để khắc phục những
hạn chế còn tồn tại. Phạm vi nghiên cứu đề tài này thực hiện trên các địa phương cả
nước do đó nó thể hiện được bức tranh tổng thể công tác GDTC. Nhưng hạn chế của
nó là chưa thể hiện được sự khác biệt giữa các vùng miền, địa phương và các giải pháp
tương ứng. Trong các đề tài tiếp theo có thể kể đến công trình nghiên cứu của tác giả
Hoàng Công Dân với đề tài Nghiên cứu biện pháp phát triển thể chất cho học sinh các
trường trung học phổ thông dân tộc nội trú khu vực miền núi phía bắc.
Đề tài đã đánh giá được thực trạng phát triển thể chất của học sinh các trường
dân tộc nội trú gồm các tỉnh Lào Cai, Hoà Bình, Cao Bằng, Bắc Kạn và cũng đề ra các
biện pháp nhằm tăng cường thể chất cho đối tượng học sinh này. Biện pháp chủ yếu là
bám sát nội dung chương trình dạy học để tăng cường thể lực, trang bị kỹ năng cho học
sinh tốt hơn.Các tác giả đã nghiên cứu thực trạng GDTC, nghiên cứu lý luận về GDTC,

8


đưa ra các tiêu chí đánh giá GDTC, xây dựng một số biện pháp tác động, đánh giá kết
quả các biện pháp. Đây là những công trình nghiên cứu có chiều sâu về lý luận và phần
thực trạng, đưa ra các biện pháp, thực nghiệm công phu. Nhìn chung các tác giả đã
nghiên cứu đề cập đến lĩnh vực GDTC song chủ yếu mang tính tổng quát trên phạm vi
rộng hoặc các biện pháp áp dụng cho việc vận dụng phương pháp, sử dụng các bài tập
cụ thể... Việc nghiên cứu để đề xuất các hoạt động quản lý hoạt động GDTC cho cấp
học THCS nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động GDTC là chưa được đề cập nhiều.
Các thành quả nghiên cứu nêu trên của các nhà khoa học trong và ngoài nước là những
tri thức làm cơ sở cho việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý GDTC trong trường

trình hoạt động. Đồng thời có phương pháp, nghệ thuật thích hợp nhằm tuân thủ đúng
các đòi hỏi của các quy luật đó.
Từ những điểm chung trên ta có thể hiểu: “Quản lý là sự tác động có tổ chức,
có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả
nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều
kiện biến động của môi trường”.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục có thể xác định là tác động có hệ thống, có kế hoạch,có ý thức
và có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ
thống (từ Bộ cho đến Trường), nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục, hình thành nhân
cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội
cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ
em.
Theo ông Phạm Minh Hạc khái niệm quản lý giáo dục cũng là khái niệm
quản lý trường học: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của
Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo
nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo
dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”.“Việc quản lý nhà trường phổ thông là quản
lý hoạt động dạy - học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng
thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [ 25].
Vậy, “Quản lý giáo dục nói chung (và quản lý trường học nói riêng) là hệ thống
tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo
dục) nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng,
thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm
là hội tụ quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu
dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [25,tr.35].
Tóm lại: Quản lý giáo dục là một chuỗi tác động hợp lý của chủ thể quản lý đến
tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động. Đó là hoạt
động có tính mục đích, được tổ chức một cách khoa học của hiệu trưởng nhằm tổ chức

quản lý thời khóa biểu, sinh hoạt chuyên môn, hội thảo và bồi dưỡng chuyên môn, thực
hiện quy chế chuyên môn, xây dựng kế hoạch chuyên môn...
Quản lý hoạt động của học sinh: Lập hồ sơ học sinh, xếp lớp theo nguyện
vọng, theo dõi chuyên cần, đánh giá xếp loại học sinh, bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ
đạo học sinh yếu, kém, tổ chức kiểm tra định kỳ...
1.2.5. Giáo dục thể chất
Theo từ điển thể thao Nga Việt của Nguyễn Văn Hiếu chủ biên (1979) thì
“GDTC được hiểu là một loại hình giáo dục lấy nhiệm vụ chủ yếu là phát triển thể
lực tăng cường thể chất làm chính, thông qua tham gia các môn thể thao để thực hiện”
[29, tr.198].

11


Nôvicốp và Mátvêép thì cho rằng “GDTC là hoạt động cơ bản có định hướng
TDTT trong xã hội, là một quá trình tổ chức để truyền thụ và tiếp thunhững giá trị của
TDTT trong hệ thống giáo dục, giáo dưỡng chung ở nhà trường các cấp” [37].
Còn các nhà lý luận TDTT của Việt Nam như Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn
thì cho rằng do bắt nguồn từ gốc hán nên có người gọi tắt GDTC là thể dục theo nghĩa
tương đối hẹp vì theo nghĩa rộng của từ Hán cũ Thể dục còn có nghĩa là TDTT. Bởi
vậy theo hai tác giả trên thì GDTC là một trong những hình thức hoạt động cơ bản có
định hướng rõ của TDTT trong xã hội, một quá trình có tổ chức để truyền thụ và tiếp
thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục và giáo dưỡng chung (chủ yếu
trong các nhà trường. Trong quá trình GDTC ngoài giáo dưỡng thể chất thì việc giáo
dục phẩm chất đạo đức và phòng cách TDTT cho người học cũng hết sức quan trọng
[45, tr.32].
Cũng theo hai tác giả trên thì đặc trưng cơ bản và chuyên biệt thứ nhất của giáo
dưỡng thể chất là dạy học vận động và đặc trưng thứ hai là sự tác động có chủ đích đến
sự phát triển theo định hướng các tố chất thể lực nhằm nâng cao sức vận động của con
người. Từ đó hai tác giả đã đưa ra định nghĩa: “GDTC là một loại hình giáo dục mà