ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGỌC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở CÁC TRƯỜNG THCS, THÀNH PHỐ MÓNG CÁI,
TỈNH QUẢNG NINH
Ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN

THÁI NGUYÊN - 2020


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và
kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, không trùng lặp với các đề tài
khác và chưa từng được ai công bố ở bất cứ tài liệu nào.
Thái Nguyên, tháng 06 năm 2020
Học viên

NGUYỄN THỊ NGỌC

i



LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... ii
MỤC LỤC ........................................................................................................ iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ............................................................ viii
DANH MỤC CÁC BẢNG............................................................................... ix
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ ............................................................. x
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài .................................................................... 3
3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu .................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ........................................................................ 4
7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 5
8. Cấu trúc của luận văn .................................................................................... 6
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ........................................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 7
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về trải nghiệm cho học sinh ......................... 7
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm
cho học sinh .................................................................................................... 14
1.2. Hoạt động trải nghiệm của học sinh trong nhà trường Trung học Cơ
sở theo Chương trình giáo dục phổ thông mới ............................................... 17
1.2.1. Chương trình giáo dục phổ thông mới .................................................. 17
1.2.2. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trung học Cơ sở .................................. 21

iii


1.2.3. Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong hình thành phẩm chất và


Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, THÀNH PHỐ
MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH ............................................................. 45
2.1. Khái quát đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội và giáo dục THCS
thành phố Móng Cái, Quảng Ninh .................................................................. 45
2.2.1. Đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội .......................................................... 45
2.2.2. Đặc điểm giáo dục THCS ..................................................................... 46
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ..................................................................... 47
2.2.1. Mục đích khảo sát ................................................................................. 47
2.2.2. Nội dung khảo sát.................................................................................. 47
2.2.3. Mẫu và địa bàn khảo sát ........................................................................ 48
2.2.4. Phương pháp khảo sát ........................................................................... 48
2.2.5. Tiêu chí và thang đánh giá .................................................................... 49
2.3. Thực trạng hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ
thông mới ở các trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh........ 49
2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động trải nghiệm theo Chương
trình giáo dục phổ thông mới .......................................................................... 49
2.3.2. Thực trạng xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo chương
trình giáo dục phổ thông mới .......................................................................... 52
2.3.3. Thực trạng thực hiện các nội dung hoạt động trải nghiệm theo
chương trình giáo dục phổ thông mới ............................................................. 54
2.3.4. Thực trạng thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm
theo chương trình giáo dục phổ thông mới ..................................................... 58
2.3.5. Thực trạng kết quả hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo
dục phổ thông mới........................................................................................... 62
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục
phổ thông mới ở các trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh ...... 65
2.4.1. Thực trạng phát triển Chương trình hoạt động trải nghiệm theo

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn.......................................................... 95
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ........................................................... 95
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp ........................................................ 95
vi


3.2. Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình
giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở thành phố
Móng Cái, Quảng Ninh ................................................................................. 96
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo
viên cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác về hoạt động trải
nghiệm cho học sinh trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ
thông mới ......................................................................................................... 96
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động trải
nghiệm cho học sinh trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ
thông mới đúng quy định, phù hợp với chương trình và điều kiện thực
tiễn của nhà trường .......................................................................................... 99
3.2.3. Biện pháp 3: Quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc
tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở theo
Chương trình giáo dục phổ thông mới .......................................................... 102
3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện, hỗ trợ kịp thời, xây dựng các
điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho giáo viên, học sinh và các lực
lượng tham gia trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình
giáo dục phổ thông mới ................................................................................. 104
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực
hiện các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở theo
chương trình giáo dục phổ thông mới ........................................................... 105
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................ 108
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý đề xuất .......... 109
3.4.1. Các bước tiến hành khảo nghiệm ........................................................ 109


:

Điểm trung bình

GD&ĐT

:

Giáo dục và Đào tạo

GDPT

:

Giáo dục phổ thông

GV

:

Giáo viên

HCMHS

:

Hội cha mẹ học sinh

HĐGDNGLL


:

Trung học phổ thông

TL

:

Tỉ lệ

UBND

:

Ủy ban nhân dân

viii


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1.

Mẫu nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTN theo chương
trình GDPT mới ở các trường THCS thành phố Móng Cái,
tỉnh Quảng Ninh ......................................................................... 48

Bảng 2.2.



Bảng 2.9.

Thực trạng tổ chức bộ máy nhân sự và quy định triển khai
hoạt động trải nghiệm ................................................................. 73

Bảng 2.10. Đánh giá thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động HĐTN .......... 77
Bảng 2.11. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm ................. 79
Bảng 2.12. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động
trải nghiệm ......................................................................... 81
Bảng 2.13. Thực trạng phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường để
tổ chức hoạt động trải nghiệm .................................................... 84
Bảng 2.14. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động
trải nghiệm ......................................................................... 87
Bảng 3.1.

Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ...................... 109

Bảng 3.2.

Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp ................................ 110

Bảng 3.3.

Đánh giá tính khả thi của các biện pháp .................................. 113

Bảng 3.4.

Xét tính tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả
thi của các biện pháp quản lý đề xuất ...................................... 115

Biểu đồ 2.6.

Thực trạng tổ chức bộ máy nhân sự và quy định triển
khai hoạt động trải nghiệm ..................................................... 76

Biểu đồ 2.7.

Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm ............. 81

Biểu đồ 2.8.

So sánh kết quả thực hiện quản lý cơ sở vật chất phục vụ
cho hoạt động trải nghiệm ...................................................... 83

Biểu đồ 2.9.

So sánh kết quả phối hợp các lực lượng trong và ngoài
trường để tổ chức hoạt động trải nghiệm................................ 86

Biểu đồ 3.1.

Kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp ............... 112

Biểu đồ 3.2.

Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp .................. 114

Biểu đồ 3.3.

Tính tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả

duy độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu quả sử
dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông;
giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội”.
Thực hiện nội dung các nghị quyết của Đảng và chính phủ, ngày 28 tháng 7
năm 2017 Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức công bố thông qua Chương trình
giáo dục phổ thông tổng thể. Theo đó, Chương trình giáo dục phổ thông đã xuất
hiện nhiều nội dung mới, trong đó có nội dung Hoạt động trải nghiệm (HĐTN)
(tên gọi theo đề xuất ban đầu là Hoạt động trải nghiệm sáng tạo).
1


1.2. Hiện nay, trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, việc
phát triển năng lực, giáo dục phẩm chất cho HS được thể hiện qua các nội
dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể trong nhà
trường... Tuy nhiên trên thực tế, các hoạt động này được đánh giá không hiệu
quả: hình thức tổ chức chưa phong phú, có nội dung nhưng nhiều khi không
tổ chức hoặc có tổ chức hoạt động nhưng không rõ hoạt động đó sẽ hướng tới
hình thành những năng lực gì của học sinh; việc kiểm tra đánh giá không
thường xuyên, không phục vụ để đánh giá kĩ năng, năng lực và phẩm chất cá
nhân HS, do vậy các nội dung này cần phải thay đổi.
Thực hiện sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Ninh và Phòng
GD&ĐT thành phố Móng Cái, trường THCS Hòa Lạc triển khai thực hiện
nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục theo định
hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh nhằm nâng cao chất lượng,
hiệu quả các hoạt động giáo dục. Trong đó tập trung vào các nội dung chuyển
mạnh các hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động
ngoại khóa sang hướng hoạt động trải nghiệm; tăng cường tổ chức và quản lí
các hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo Thông tư số 04/2014/TTBGDĐT
ngày 28/02/2014 của Bộ GD&ĐT. Đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đa
dạng hóa các hình thức học tập, chú ý các hoạt động trải nghiệm sáng tạo,

Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông
mới tại các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường THCS, thành
phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đã đạt được những kết quả nhất định, tuy
nhiên, vẫn còn bộc lộ các hạn chế bất cập như về phát triển chương trình, đa
dạng hoá các hình thức tổ chức, huy động cơ sở vật chất, năng lực và kỹ năng
nghiệp vụ giáo viên,.. nên hạn chế hiệu quả của hoạt động. Nếu đề xuất và áp
dụng biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ
thông mới ở các trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh để khắc
phục được những hạn chế trên thì sẽ nâng cao được kết quả hoạt động trải
nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường,
thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục.
3


5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hoá các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm
theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS thành phố
Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.
- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý dạy hoạt động trải nghiệm
theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS thành phố
Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.
- Đề xuất các biện pháp quản lý dạy hoạt động trải nghiệm theo chương
trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh
Quảng Ninh.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Chủ thể quản lý trong đề tài bao gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng
phụ trách các hoạt động tập thể, Tổng phụ trách, nhưng chủ thể quản lý chính
là Hiệu trưởng. Các chủ thể khác là chủ thể phối hợp trong quản lý hoạt động

THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh trong những năm qua.
Phương pháp chuyên gia: thu thập xin ý kiến của các chuyên gia trong
lĩnh vực giáo dục thông qua trải nghiệm, cũng như quản lý bồi dưỡng năng
lực tổ chức hoạt động trải nghiệm.
Phương pháp nghiên cứu sán phẩm hoạt động: thông qua các báo cáo
của nhà trường về kết quả quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình
giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng
Ninh để rút ra nhũng thành công, hạn chế và nguyên nhân của nó.
Phương pháp phỏng vấn sâu cán bộ quản lý, giáo viên: Phỏng vấn về
quản lý bồi dưỡng nói chung, quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương
trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh
Quảng Ninh nói riêng nhằm cung cấp thêm thông tin, bổ trợ cho kết quả
nghiên cứu định lượng.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng toán thống kê để xử lý kết quả điều tra, xử lý thông tin;
phương pháp chuyên gia để thẩm định kết quả nghiên cứu.

5


8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động trải nghiệm theo
chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS.
- Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm theo chương
trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh
Quảng Ninh.
- Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm theo chương
trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh

rất nhiều tổ chức, cá nhân và xã hội cùng chung tay, góp sức, sẻ chia. Bên
cạnh đó, có nhiều trung tâm giáo dục trải nghiệm cho học sinh đã được thành
7


lập và một trong những trung tâm được đánh giá như niềm hi vọng của giáo
dục ngoài trời là Wide Horizon (Chân trời rộng mở) được thành lập 2004.
Trong môi trường này, các em sẽ được tham gia hàng loạt các hoạt động
ngoài trời từ tổ chức trải nghiệm thiên nhiên cho học sinh Tiểu học đến các
hoạt động phiêu lưu, mạo hiểm cho thanh thiếu niên. Nhiều hoạt động liên kết
với các chủ đề của chương trình và phù hợp với mục đích, đối tượng học tập,
góp phần “làm cho các môn học chính giàu có thêm và giúp cho học sinh
hứng thú học tập hơn”. Những người sáng lập ra Chân trời rộng mở cũng
khẳng định: việc đi thăm các miền quê và trải nghiệm giáo dục ngoài trời là
một trong những yếu tố quyết định cho sự phát triển lành mạnh của trẻ và học
tập về phiêu lưu - mạo hiểm là một chất xúc tác mạnh mẽ cho điểu đó. Những
khóa học về hoạt động phiêu lưu - mạo hiểm sẽ làm cho học sinh hứng thứ,
kích thích, vui vẻ, giúp cho trẻ cảm thấy dễ chịu và học tập tốt hơn. Và cũng
chính nhờ những hoạt động trải nghiệm ấy, “nhiều trẻ đã vượt qua được
những rào cản cá nhân và tất cả mọi học sinh đều tăng thêm sự tự tin. Những
kĩ năng làm việc nhóm của trẻ là rất tuyệt vời và điều đó đã mang lại cho các
em cách nhìn quan trọng về sự trợ giúp bạn bè cùng trang lứa trong tất cả các
hoạt động” (Hussain Shefaar). [23]
Nền giáo dục Nhật Bản tôn chỉ: “Chú trọng việc nuôi dưỡng cho trẻ
năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình thành một cơ sở vững mạnh
để khuyến khích trẻ sáng tạo”. [54]
Tại Hàn Quốc, các hoạt động trải nghiệm không tách rời hệ thống các
môn học trong nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ nhau để hình thành
và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ năng sống và năng lực cần
có trong xã hội hiện đại, đáp ứng được mục tiêu của giáo dục Hàn Quốc hiện

mới được hình thành và phát triển. Như vậy, trong học tập và giáo dục, rèn
luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội các giá trị xã hội là hoạt
động của chính người học. Khi con người có tự lực hoạt động thì mới có thể
biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức của bản thân
ông cho rằng “Hoạt động không chỉ rèn luyện trí thông minh bằng hoạt động,
mà còn thu hẹp sự cưỡng bức của nhà giáo thành sự hợp tác bậc cao”. [16]
9


Trong Kỷ yếu hội thảo khoa học “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng
tạo cho học sinh phổ thông và mô hình phổ thông gắn với sản xuất kinh
doanh tại địa phương” (2014) của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã thu hút rất
nhiều bài viết của các tác giả trong cả nước. Trong số đó có một số bài viết
hay, đã đề cập đến những vấn đề cần chú trọng quan tâm trong quá trình tổ
chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các nhà trường phổ thông. Trong
bài viết “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình
giáo dục phổ thông mới”, tác giả Lê Huy Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà
Nội có đề cập tới quan niệm về hoạt động trải nghiệm là “Hoạt động mang
tính xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để
học sinh tự trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được
phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều
chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển
của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương
trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục” [6]. Tác giả cũng đề cập
đến nội dung, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm. Từ kinh nghiệm hoạt động
trải nghiệm ở Hàn Quốc, tác giả đưa ra vấn đề trải nghiệm thông qua nghiên
cứu khoa học kĩ thuật và giáo dục STEM.
Tác giả Đinh Thị Kim Thoa trong bài viết “Hoạt động trải nghiệm sáng
tạo - Góc nhìn từ lí thuyết “học từ trải nghiệm”” có đề cập đến sự khác biệt
giữa học đi đôi với hành, học thông qua làm và học từ trải nghiệm, đã chỉ ra

trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, tổ chức sự
kiện, hoạt động giao lưu hay hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo, tình
nguyện, lao động công ích, sinh hoạt tập thể.
Trong tài liệu tập huấn “Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động
trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học” của Bộ Giáo dục và Đào tạo
năm 2015, đã tập hợp đầy đủ và hệ thống những nghiên cứu của các nhà giáo
dục đầu ngành về hoạt động trải nghiệm như: Nguyễn Thúy Hồng, Đinh Thị
Kim Thoa, Ngô Thị Thu Dung, Bùi Ngọc Diệp, Nguyễn Thị Thu Anh. Tài
11


liệu đề cập những vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm như khái niệm, đặc
điểm; xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung và cách thức tổ chức
hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT và THCS; đánh giá hoạt động trải
nghiệm với phương pháp và công cụ cụ thể. [8]
Ở Việt Nam, trong những năm qua hầu hết các nhà trường đã triển khai
các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích
cực, chủ động, tự học, phát triển năng lực học sinh. Trong đó, nhiều trường đã
triển khai các mô hình trường học gắn với cộng đồng, tổ chức hoạt động học
tập trải nghiệm. Mặc dù là một hình thức dạy học khá mới mẻ, song đã có một
số trường ở nước ta đưa mô hình học tập này vào thực hiện và bước đầu đạt
kết quả tốt. Mô hình hoạt động dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa
phương và phát huy khả năng sáng tạo thông qua hoạt động câu lạc bộ khoa
học cho học sinh THCS và THPT Nguyễn Tất Thành là ví dụ điển hình. Với
mô hình học tập này, đã phát huy được hiệu quả tối đa, kích thích người học
sáng tạo, tìm tòi, say mê và chủ động tham gia các hoạt động học tập. Các em
học sinh đã được tự mình trải nghiệm để hình thành và phát triển những phẩm
chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống và những năng lực chung
cần có ở con người trong xã hội hiện đại.
Có thể nói, tiền thân của hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục

định rõ về vị trí, vai trò, mục tiêu, yêu cầu của hoạt động trải nghiệm với bậc
Tiểu học, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với bậc trung học. Hoạt động
trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp
12; ở tiểu học được gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở trung học cơ sở và trung
học phổ thông được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Hoạt động
trải nghiệm được xếp vào nhóm môn học bắt buộc có phân hóa, trải từ tiểu
học đến THPT. Trong kế hoạch giáo dục mà ban soạn thảo chương trình xác
định, ngoại trừ lớp 10 hoạt động trải nghiệm dự kiến 70 tiết/năm học, còn các
lớp khác từ 1 đến 12 đều được phân bổ 105 tiết/năm học. Hoạt động này chủ
yếu ngoài lớp học nên phụ thuộc nhiều vào điều kiện mỗi trường, địa phương.
Vì vậy ở chương trình mới, ban soạn thảo đưa hoạt động này vào nhóm bắt

13


buộc có phân hóa. Theo đó, tất cả các nhà trường đều phải thực hiện, bởi
“Hoạt động trải nghiệm, theo thiết kế của chương trình, sẽ sử dụng những
thành tựu của các môn học cộng với yêu cầu xã hội để tạo thành chương trình
hoạt động cho học sinh. Đây là một cách giúp học sinh thích ứng với xã hội”
[9]. Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh: huy động tổng hợp kiến
thức, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm
thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội; tham gia vào tất cả các khâu
của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh
giá kết quả hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa
chọn ý tưởng hoạt động; thể hiện và tự khẳng định bản thân, đánh giá và tự
đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm và của các bạn... dưới sự
hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành và phát triển những
phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi được tuyên bố trong chương trình tổng
thể và các năng lực đặc thù của Hoạt động trải nghiệm.
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho