ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN TÙNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VÂN ĐỒN,
TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN TÙNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VÂN ĐỒN,
TỈNH QUẢNG NINH
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Phạm Văn Sơn


Mặc dù bản thân đã nổ lực cố gắng nghiên cứu, sưu tầm tư liệu, điều tra,
khảo sát thực tế và đề xuất với Lãnh đạo và các đơn vị liên quan về các giải pháp
Nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học và trong quá
trình thực tiễn công tác, bản thân đã có những kiến nghị. Tuy nhiên trong phạm vi
khuôn khổ luận văn không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Kính mong nhận
được sự đóng góp, bổ sung của quý thầy giáo, cô giáo để luận văn của tôi được
hoàn thiện hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 9 năm 2020
Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Tùng

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN .......................................................................................................... ii
MỤC LỤC .............................................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ..................................................................... iv
DANH MỤC BẢNG, HÌNH ................................................................................... v
LỜI MỞ ĐẦU......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ..................................................................... 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ............................................................................................. 3
6. Phương pháp nghiên cứu ..................................................................................... 3
7. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................. 4

1.4.1. Lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ
thông mới ở trường tiểu học .......................................................................... 24
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình
giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học .................................................... 25
1.4.3. Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo chương
trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học ........................................... 26
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học
môn Tiếng Việt của học sinh......................................................................... 27
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo
chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học huyện Vân Đồn,
tỉnh Quảng Ninh ............................................................................................ 29
Kết luận chương 1 .................................................................................................. 33
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG VIỆT THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH
QUẢNG NINH............................................................................................. 34
2.1. Khái quát về đặc điểm kinh tế - xã hội và sự phát triển giáo dục của huyện
Vân Đồn ........................................................................................................ 34
2.1.1. Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội huyện Vân Đồn ................... 34
2.1.2. Một số đặc điểm về giáo dục và đào tạo cấp tiểu học huyện Vân Đồn ....... 35
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng .......................................................................... 37
2.2.1. Mục đích nghiên cứu thực trạng ................................................................ 37

iv


2.2.2. Nội dung nghiên cứu thực trạng .................................................................. 37
2.2.3. Tiến hành khảo sát ....................................................................................... 37
2.2.4. Xây dựng công cụ nghiên cứu ..................................................................... 38
2.2.5. Xử lý dữ liệu nghiên cứu ............................................................................. 38


2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới trong các trường
Tiểu học huyện Vân Đồn .............................................................................. 52
2.6. Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng ........................................... 53
2.6.1. Những mặt đạt được .................................................................................... 53
2.6.2. Những mặt chưa đạt được............................................................................ 54
2.6.3. Nguyên nhân của những mặt chưa đạt được ............................................... 54
Kết luận chương 2 .................................................................................................. 56
Chương 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG VIỆT THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH .......... 57

3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp ................................................................................ 57
3.1.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học ........................................................... 57
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .............................................................. 57
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả ................................................. 57
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, đồng bộ .............................................. 58
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, kế thừa và phát triển ........................... 58
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình
giáo dục phổ thông mới tại các trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh
Quảng Ninh ................................................................................................... 59
3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo chương
trình giáo dục phổ thông mới phù hợp với thực tiễn các trường tiểu học
huyện Vân Đồn .............................................................................................. 59
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo
chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường tiểu học huyện Vân
Đồn ................................................................................................................ 60
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học môn
Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường tiểu


Chương trình giáo dục phổ thông mới

CT GDPTM

Sách giáo khoa

SGK

Cơ sở vật chất

CSVC

Thiết bị dạy học

TBDH

Hiệu trưởng

HT

Giáo viên

GV

Học sinh

HS

Phương pháp dạy học

Bảng 2.4. Kết quả đánh giá thực trạng về nội dung dạy học môn Tiếng Việt
theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Tiểu học .... 40
Bảng 2.5. Kết quả đánh giá thực trạng về phương pháp dạy học môn Tiếng Việt
theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Tiểu học.......... 41
Bảng 2.6. Kết quả đánh giá thực trạng hình thức dạy học môn Tiếng Việt theo
chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Tiểu học ............ 42
Bảng 2.7. Kết quả đánh giá thực trạng về kết quả học tập môn Tiếng Việt theo
chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Tiểu học ............ 44
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá công tác lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt
theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học ............ 45
Bảng 2.9. Kết quả đánh giá tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng
Việt tại các trường tiểu học huyện Vân Đồn ...................................... 47
Bảng 2.10. Kết quả đánh giá công tác chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch dạy học
môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường
tiểu học ................................................................................................ 48
Bảng 2.11. Kết quả thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy của
giáo viên và hoạt động học môn Tiếng Việt của học sinh .................. 50
Bảng 2.12. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động
dạy môn Tiếng Việt trong các trường tiểu học ở huyện Vân Đồn...........52
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ...... 66
Bảng 2.0.
Bảng 2.1.
Bảng 2.2.
Bảng 2.3.

Hình:
Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp .................................................. 69
Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp ..................................................... 69

v

môi trường xung quanh. Giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung, phát
triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn
1


bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản;
liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu,
đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến
người nói. Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết
cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng
tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung
quanh được thể hiện trong các văn bản văn học.
Để đáp ứng được mục tiêu của môn Tiếng việt theo CT GDPTM, trong những
năm qua cán bộ quản lý các trường tiểu học của huyện Vân Đồn, đã không ngừng
đổi mới công tác quản lý trong việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học, trong công
tác dạy học giáo viên đã đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng các kĩ thuật dạy
học trong từng môn học/hoạt động giáo dục, từ đó chất lượng dạy học trong các nhà
trường đã được nâng lên; tuy nhiên có một bộ phận giáo viên, chưa mạnh dạn đổi
mới phương pháp dạy học, vẫn sử dụng phương pháp truyền thống (lấy hoạt động
của người thầy là trung tâm), giáo viên là người thuyết trình, diễn giảng, là "kho tri
thức" sống, học sinh là người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo, dẫn đến học sinh
chưa yêu thích môn học, chưa đảm bảo các mục tiêu cần đạt của môn Tiếng Việt theo
chương trình hiện hành.
Từ đó dẫn đến tình trạng học sinh xếp loại chưa hoàn thành môn Tiếng Việt
theo chương trình giáo dục phổ thông hiện hành ở các trường tiểu học trong toàn
huyện Vân Đồn vẫn chiếm tỉ lệ cao so với các môn học/hoạt động giáo dục khác.
Thực tiễn đó đòi hỏi các cán bộ quản lý của các trường tiểu học phải đổi mới công
tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt thì mới đáp ứng CT GDPTM. Như vậy,
tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học
đang là một vấn đề hết sức cần thiết hiện nay để đáp ứng được CT GDPTM.

quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt thì sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả
hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM, từ đó đáp ứng các yêu cầu đổi
mới CT GDPTM.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Tham khảo, phân tích, tổng hợp các tài liệu giáo dục học, quản lý giáo dục,
khoa học quản lý giáo dục, lý luận dạy học; nghiên cứu các văn kiện của Đảng, văn
bản của Chỉnh phủ, văn bản của Bộ GDĐT, của địa phương có liên quan đến giáo
dục, các đề tài có liên quan... để xây dựng cơ sở lý luận và đề xuất các biện pháp về
quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM.
3


6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra với mục
đích chủ yếu là thu thập các số liệu nhằm xác định thực trạng công tác quản lý hoạt động
dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh các
trường tiểu học hiện có, phân tích những nguyên nhân thành công và hạn chế của thực
trạng này.
6.2.2. Phương pháp quan sát: Sử dụng các quan sát để thu thập thông tin về công tác
quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM của các trường tiểu học.
6.2.3. Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo
viên các trường tiểu học về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt
theo CT GDPTM ở các trường tiểu học làm căn cứ đề xuất những biện pháp quản lý
hiệu quả.
6.2.4. Nhóm phương pháp bổ trợ: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử
lý, phân tích các số liệu trên phiếu điều tra, các chỉ số đánh giá.
7. Phạm vi nghiên cứu
7.1. Khách thể điều tra: Khảo sát 14 trường có cấp tiểu học, 14 Hiệu trưởng và 17
Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tiểu học, 74 giáo viên tiểu học dạy bộ môn

không phải chỉ ở những văn bản phức tạp chuyên sâu mà ngay từ một tờ rơi, đơn
thuốc...
Chính xuất phát từ tầm quan trọng này mà cho đến đầu thế kỷ XXI, yêu cầu
biết đọc, biết viết cho tất cả mọi người vẫn là một trong những mục tiêu quan trọng
mà UNESCO kêu gọi tất cả các quốc gia hoàn thành vào năm 2015. Chính vì thế,
hầu như tất cả các nước đều xác định đây là môn học độc lập, môn học công cụ.
Chương trình Tiếng Nga của Cộng hòa Nga (2011) ghi rõ: “Trong nhà trường phổ
thông, môn Tiếng Nga giữ vai trò chủ đạo. Bởi những thành tích của việc học tiếng
Nga - trong nhiều trường hợp - quyết định kết quả học tập của học sinh ở các môn
học khác, nó cũng như đảm bảo được việc thích nghi và thành công trong cộng
đồng trẻ” [21].
Mục tiêu bao trùm của Chương trình Tiếng Anh (2010) của Singapore là
“Nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ lưu loát và các khả năng có thể có của học
sinh, hướng tới việc sử dụng ngôn ngữ hiệu quả….Sự thành thạo của học sinh trong
việc sử dụng ngôn ngữ được đánh giá bởi những kết quả học tập mà họ đạt được”
5


[22]. Như thế cũng như tiếng Nga ở nước Nga, việc dạy học tiếng Anh ở Singapore
chú trọng vào năng lực sử dụng ngôn ngữ và đánh giá năng lực không chỉ ở môn
học này mà ở tất cả các “kết quả học tập mà họ đạt được”.
Ý thức được sứ mệnh mang tính “công cụ, phương tiện” quyết định chất
lượng giáo dục của ngôn ngữ quốc gia trong chương trình giáo dục phổ thông, vào
năm 2010, Hội đồng các Thống đốc và Giám đốc giáo dục các bang của Hoa Kỳ đã
thống nhất Chuẩn chung cốt lõi về môn tiếng Anh cùng với những yêu cầu đọc/viết
tối thiểu cho các môn học khác, với mục đích “phát triển và hỗ trợ các kỹ năng học
trên đại học và đi tìm việc làm về đọc, viết, nói, nghe và diễn đạt ngôn ngữ”…
Chuẩn đưa ra các yêu cầu chung chẳng những cho môn Tiếng Anh nghệ thuật (ELA)
mà còn cho các môn Lịch sử/nghiên cứu xã hội, Khoa học tự nhiên và kỹ
thuật…[23].

Trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện nay, nhiều nghiên
cứu tập trung vào triển khai định hướng giáo dục mới vào thực tiễn giáo dục và công
tác quản lý ở các trường phổ thông hiện nay. Điển hình là nghiên cứu của đề tài luận
văn thạc sĩ: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường Tiểu học thành
phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh” [5]. Quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt
lớp 5 ở một số trường tiểu học tại quận 6, thành phố Hồ Chí Minh [16]. Quản lý
hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số
huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên [12].
Các đề tài trên đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều mặt của hoạt động dạy học
và quản lý hoạt động dạy học tuy nhiên, chưa có một nghiên cứu nào đề cập một
cách trực tiếp, toàn diện về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT
GDPTM ở các trường Tiểu học cụ thể. Vì vậy, vấn đề luận văn này đặt ra ở đây là
tìm hiểu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM ở các trường Tiểu
học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng
Việt là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học của huyện Vân Đồn, chính
là vấn đề mà tôi quan tâm nghiên cứu trong luận văn này.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục
* Quản lý:
Quản lý là một quá trình tác động, gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến
khách thể quản lý một cách hợp quy luật nhằm đạt được mục tiêu chung.
7


Theo tác giả Harol Koontz: "Quản lý là một nghệ thuật nhằm đạt được mục
tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, chỉ huy, phối hợp, hướng dẫn hoạt động
của những người khác" [25].
Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: "Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển,
hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới
mục tiêu đã đề ra" [26].

Hoạt động dạy học nhìn từ phía hoạt động của người thầy trong tương tác với
họat động học của trò là hướng dẫn, tổ chức và điều khiển hoạt động học của HS.
Trong cuốn Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, các tác giả đã định
nghĩa hoạt động dạy học như sau: “Hoạt động dạy là hoạt động của người lớn tổ
chức điều khiển hoạt động của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa xã hội,
tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng” [27].
Tóm lại hoạt động dạy học môn Tiếng Việt: “Là một quá trình gồm toàn bộ
các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước hình thành và
phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể; hình thành các năng
lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe
với mức độ căn bản theo yêu cầu của môn học.
1.2.4. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt là những tác động của chủ thể quản
lý vào hoạt động môn Tiếng Việt được tiến hành hoạt động với sự kết hợp của giáo
viên, học sinh và sự hỗ trợ, ủng hộ của các lực lượng xã hội như: gia đình và cha
mẹ học sinh nhằm góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực của
học sinh theo mục tiêu chương trình môn Tiếng việt.
Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt là quá trình tác động có chủ đích
của cán bộ quản lý nhà trường đến giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục
trong các tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học môn Tiếng Việt nhằm đạt được
mục tiêu giáo dục toàn diện. Hay nói cách khác quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Việt là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế
hoạch hóa, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu cấp tiểu học phù hợp
với mục tiêu giáo dục chung đã đề ra.
Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt của học sinh trong trường phổ
thông về thực chất là quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, quản lý phương pháp,
các hình thức tổ chức, chỉ đạo và đánh giá các hoạt động dạy học.

11


nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh.
12


Giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực
ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng,
trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh
ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn
ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói.
Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết
cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng
tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung
quanh được thể hiện trong các văn bản văn học [24].
1.3.2.2. Yêu cầu cần đạt của chương trình môn Tiếng Việt theo chương trình giáo
dục phổ thông mới ở Tiểu học
a) Năng lực ngôn ngữ:
Đọc đúng, trôi chảy và diễn cảm văn bản; hiểu được nội dung chính của văn
bản, chủ yếu là nội dung tường minh; bước đầu hiểu được nội dung hàm ẩn như chủ
đề, bài học rút ra từ văn bản đã đọc.
Ở cấp tiểu học, yêu cầu về đọc gồm yêu cầu về kĩ thuật đọc và kĩ năng đọc
hiểu. Đối với học sinh các lớp đầu cấp (lớp 1, lớp 2), chú trọng cả yêu cầu đọc đúng
với tốc độ phù hợp và đọc hiểu nội dung đơn giản của văn bản.
Đối với học sinh lớp 3, lớp 4 và lớp 5, chú trọng nhiều hơn đến yêu cầu đọc
hiểu nội dung cụ thể, hiểu chủ đề, hiểu bài học rút ra được từ văn bản. Từ lớp 1 đến
lớp 3, viết đúng chính tả, từ vựng, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn văn ngắn;
ở lớp 4 và lớp 5 bước đầu viết được bài văn ngắn hoàn chỉnh, chủ yếu là bài văn kể,
tả và bài giới thiệu đơn giản.
Viết được văn bản kể lại những câu chuyện đã đọc, những sự việc đã chứng
kiến, tham gia, những câu chuyện do học sinh tưởng tượng; miêu tả những sự vật,
hiện tượng quen thuộc; giới thiệu về những sự vật và hoạt động gần gũi với cuộc

và khả năng liên tưởng, tưởng tượng [24].
1.3.3. Chương trình, nội dung môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ
thông mới ở Tiểu học
1.3.3.1. Chương trình môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở
Tiểu học
Chương trình môn Tiếng Việt 2018 được xây dựng theo định hướng phát
triển năng lực. Chương trình chú ý đến tính thực tiễn, chuyển từ việc trả lời câu hỏi
“HS học được gì” thành “HS làm được gì từ những điều đã học”.
14