ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ TIẾN DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG TÈ,
TỈNH LAI CHÂU

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ TIẾN DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG TÈ,
TỈNH LAI CHÂU
Ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nguyễn Thị Thanh Huyền, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt
quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp.
Tôi cũng xin trân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lai
Châu, UBND huyện Mường Tè, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Mường Tè, các
cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường tiểu học huyện Mường Tè, tỉnh Lai
Châu cùng với những người thân và đồng nghiệp đã giúp đỡ để tôi hoàn thành công
việc nghiên cứu của mình.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn, bản thân tác giả đã
có nhiều cố gắng, nhưng luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận
được sự chỉ dẫn, những ý kiến góp ý quý báu của quý thầy cô, bạn bè và đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 01 năm 2019
Người thực hiện
Ngô Tiến Dũng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
Lời cam đoan .................................................................................................................. i
Lời cảm ơn .....................................................................................................................ii
Mục lục ........................................................................................................................ iii
Danh mục các chữ viết tắt............................................................................................. iv
Danh mục các bảng ........................................................................................................ v
Danh mục các biểu đồ ................................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ....................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2

phổ thông mới ............................................................................................................. 13
1.4.4. Định hướng về đánh giá kết quả giáo dục tiểu học theo chương trình giáo
dục phổ thông mới ...................................................................................................... 15
1.5. Quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học huyện Mường Tè, tỉnh Lai
Châu ........................................................................................................................... 16
1.5.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên................................................................ 16
1.5.2. Quản lý hoạt động học tập của học sinh ........................................................... 20
1.5.3. Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ..................................................................... 22
1.5.4. Quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên........................................................ 22
1.5.5. Quản lý các phương tiện, điều kiện dạy học và ứng dụng công nghệ thông
tin trong dạy học ................................................................................................. ……23
1.5.6. Kiểm tra đánh giá HĐDH theo chương trình mới ở trường tiểu
học……………………………………………………………………………… ...... 23
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo
chương trình giáo dục phổ thông mới ......................................................................... 23
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG TÈ, TỈNH LAI CHÂU ..................... 29
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục của huyện Mường Tè,
tỉnh Lai Châu ............................................................................................................. 29
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội ................................................................................. 29
2.1.2. Khái quát chung về giáo dục tiểu học huyện Mường Tè .................................. 30
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ......................................................................... 31
2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................................. 31
2.2.2. Phương pháp khảo sát ....................................................................................... 31
2.2.3. Tổ chức khảo sát ............................................................................................... 32

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý ..................................................................... 62
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ..................................................................... 62
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi ........................................... 62
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ ............................................... 63
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học .............................................. 63
3.1.6. Nguyên tắc phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh .................................. 63
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông
mới ở trường tiểu học huyện Mường Tè, tỉnh Lai Châu ............................................ 64
3.2.1. Khuyến khích giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng
phát huy tích tích cực của học sinh ............................................................................. 64
3.2.2. Tăng cường đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
hướng phát huy năng lực tự học ................................................................................. 66
3.2.3. Đẩy mạnh đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học và
theo chuyên đề ............................................................................................................ 68
3.2.4. Xây dựng môi trường dạy học dân chủ, thân thiện, hợp tác thuận lợi, an
toàn và lành mạnh ....................................................................................................... 75
3.2.5. Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông
tin trong hoạt động dạy học ........................................................................................ 78
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................................... 80
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động
dạy học ở trường tiểu học huyện Mường Tè, tỉnh Lai Châu ........................................... 80
3.4.1. Mục đính khảo nghiệm ..................................................................................... 80
3.4.2. Các bước khảo nghiệm ..................................................................................... 81
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi ..................................... 82
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ........................................................................................... 84


: Đội ngũ giáo viên

DTTS

: Dân tộc thiểu số

GD&ĐT

: Giáo dục và đào tạo

GV

: Giáo viên

HĐDH

: Hoạt động dạy học

HS

: Học sinh

HT

: Hiệu trưởng

KT - XH

: Kinh tế - xã hội





DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên ..............................................33
Bảng 2.2. Thực trạng hoạt hoạt động tự học của học sinh ..........................................35
Bảng 2.3. Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho HĐDH .............................................35
Bảng 2.4. Thực trạng sử dụng, phân công giảng dạy cho giáo viên ............................ 37
Bảng 2.5. Thực trạng quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của
giáo viên ...................................................................................................38
Bảng 2.6. Thực trạng quản lý soạn bài, chuẩn bị giờ dạy của giáo viên .....................40
Bảng 2.7. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên ....................41
Bảng 2.8. Thực trạng quản lý đổi mới PPDH của giáo viên .......................................42
Bảng 2.9. Thực trạng quản lý đổi mới KT-ĐG kết quả học tập của học sinh .............44
Bảng 2.10. Thực trạng quản lý thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn của giáo
viên (khảo sát bằng phiếu/98 giáo viên) ...................................................45
Bảng 2.11. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh ..................................47
Bảng 2.12. Thực trạng quản lý sinh hoạt của tổ chuyên môn .....................................48
Bảng 2.13. Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên ......49
Bảng 2.14. Thực trạng quản lý phương tiện dạy học ..................................................51
Bảng 2.15. Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ..................................53
Bảng 2.16. Thực trạng các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý ........................................54
Bảng 2.17. Thực trạng các yếu tố thuộc về khách thể quản lý ....................................56
Bảng 2.18. Thực trạng yếu tố thuộc về môi trường quản lý ........................................57
Bảng 3.1. Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý HĐDH .......................... 82
Bảng 3.2. Khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH ............................ 83

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN


quản lý nhà trường là phải nói đến quản lý HĐDH của nhà trường.
Trong những năm qua, công tác quản lý HĐDH tại các cơ sở giáo dục có nhiều
thay đổi theo chiều hướng tích cực. Quản lý HĐDH ở các trường tiểu học là một vấn
đề không mới, được nhiều nhà khoa học nghiên cứu, tuy nhiên, đối với HĐDH ở
trường tiểu học vùng cao, vùng sâu, vùng xa, vùng DTTS còn nhiều khó khăn thì
chưa nhiều.
Mường Tè là huyện vùng sâu, vùng xa, vùng biên giới đặc biệt khó khăn của
tỉnh Lai Châu, địa hình chia cắt nhiều đồi núi, đường sá đi lại vô cùng khó khăn, trình
độ dân trí không đồng đều, phong tục tập quán còn lạc hậu. Vì vậy sự nghiệp giáo
dục của huyện Mường Tè còn tồn tại nhiều bất cập. Đội ngũ giáo viên thiếu về số
lượng, chất lượng chưa đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay. Để khắc
phục những khó khăn trên, đòi hỏi người Hiệu trưởng phải có những biện pháp quản
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




lý, chỉ đạo cho phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị. Vì thế, việc nghiên cứu các
biện pháp quản lý HĐDH ở trường tiểu học nói chung, ở địa bàn vùng đặc biệt khó
khăn, vùng DTTS của huyện Mường Tè nói riêng là một công việc cần thiết.
Do đó tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo
dục phổ thông mới ở các trường tiểu học huyện Mường Tè, tỉnh Lai Châu” nghiên
cứu, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học vùng đặc biệt khó
khăn, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý HĐDH theo chương trình
giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu huyện Mường Tè, tỉnh Lai Châu, luận văn
đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH ở theo chương trình giáo dục phổ thông mới,
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học huyện Mường Tè, tỉnh
Lai Châu, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Trong những năm qua, công tác quản lý HĐDH trường tiểu học ở huyện
Mường Tè, tỉnh Lai Châu đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên trong giai
đoạn đổi mới giáo dục hiện nay, đặc biệt là khi thực hiện chương trình giáo dục phổ
thông mới, hoạt động quản lý HĐDH bộc lộ một số hạn chế. Nếu đề xuất được các
biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông
mới, phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tiễn của các trường tiểu học huyện Mường
Tè thì sẽ nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
tiểu học.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1.Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Thực hiện phân tích, hệ thống hóa, tổng hợp, khái quát hóa và cụ thể hóa các
Nghị quyết lãnh đạo và quản lý của Đảng, Quốc hội, Chính phủ và của Bộ GD&ĐT;
các tài liệu khoa học có liên quan đến quản lý HĐDH trong trường tiểu học nhằm
mục đính xác định cơ sở lý luận về quản lý HĐDH ở trường tiểu học.
7.2. Nhóm các phương pháp điều nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra
Điều tra trên đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học huyện
Mường Tè, tỉnh lai Châu nhằm đánh giá thực trạng quản lý HĐDH ở trường tiểu học
huyện Mường Tè, tỉnh Lai Châu bằng các phiếu hỏi. Phương pháp này sử dụng nhằm
mục đích đánh giá thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH ở các trường tiểu học.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học về tình
hình HĐH của học sinh, hoạt động dạy của GV, qua đó làm sáng tỏ các vấn đề cần
nghiên cứu.
7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tổng kết kinh nghiệm quản lý HĐDH của một số CBQL và giáo viên trường
tiểu học, đặc biệt xin ý kiến đóng góp cho những đề xuất biện pháp quản lý HĐDH ở
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN



THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Nâng cao chất lượng dạy học từ lâu đã được các nhà nghiên cứu quan tâm.
Ngày nay, vấn đề này càng được quan tâm nhiều hơn và trở thành mối quan tâm của
toàn xã hội, đặc biệt của các nhà nghiên cứu và quản lý giáo dục.
Quản lý HĐDH ở nhà trường tiểu học giữ vị trí trung tâm, chiếm hầu hết thời
gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học, làm nền tảng quan trọng
để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường tiểu học; đồng
thời, nó quyết định kết quả giáo dục của nhà trường. Chính vì lẽ đó, vấn đề quản lý
HĐDH luôn được các nhà nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục đề cập trong các
công trình nghiên cứu khoa học. Có thể kể đến các tư tưởng và công trình chủ yếu
dưới đây:
Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước đây thì khẳng định: Kết quả toàn bộ
hoạt động quản lý của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và
hợp lý hoạt động giảng dạy của ĐNGV.
- P.V. Zimin, M.I.Kônđakôp, N.I.Xaxerđôtôp đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công
tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong hoạt động
quản lý của HT [dẫn theo 17, tr.28].
- V.A.Xukhomlinxki, V.P.Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên cứu và đề ra một
số vấn đề quản lý của HT trường phổ thông như phân công nhiệm vụ của HT và PHT,
còn V.A.Xukhomlinxki đặc biệt coi trọng sự trao đổi giữa HT và PHT để tìm ra cách
quản lý tốt nhất. Theo các tác giả, những cuộc trao đổi này như đòn bẩy, đã nảy sinh
ra những dự định mà sau này trong công tác quản lý được phát triển trong lao động
sáng tạo của tập thể sư phạm.
Tác giả V.A.Xukhomlinxki còn chỉ rõ tầm quan trọng của việc tổ chức dự
giờ và phân tích sư phạm bài dạy. Ông đã chỉ ra thực trạng yếu kém của việc phân
tích sư phạm bài dạy cho dù hoạt động dự giờ và góp ý với GV sau giờ dự của nhà
quản lý diễn ra thường xuyên. Từ đó ông đã đưa ra nhiều cách phân tích sư phạm
bài dạy cho GV.

Phan Trọng Luận, Đỗ Đình Hoan, Phạm Viết Vượng, Đặng Thành Hưng,...
Ngoài những tài liệu dưới dạng sách, báo như đã nêu còn có thể kể đến rất
nhiều luận văn thạc sỹ của các tác giả: Trần Thị Bé đã đề cập đến: Biện pháp quản lý
HĐDH của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương trình tiểu học mới
tại các trường tiểu học Quận 1 Thành phố Hồ Chí Minh [dẫn theo 15].
Tác giả Phạm Thị Lan Hương đã nhấn mạnh đến: Biện pháp quản lý HĐDH
của Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Tam Đảo - Vĩnh Phúc [dẫn theo 15].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Tác giả Lê Thị Hòa đề cập đến: Biện pháp quản lý hoạt động của Hiệu trưởng
trường tiểu học vùng cao tỉnh Hà Giang
Tác giả Hà Thị Lân cũng đưa vấn đề: Biện pháp quản lý hoạt động theo yêu cầu
đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình
Tác giả Phùng Tố Nga: Biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng theo chuẩn
nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở các trường tiểu học Quận Ba Đình, Hà Nội.
Nhìn chung các công trình nghiên cứu về quản lý HĐDH của Hiệu trưởng
trường tiểu học, phần nào đã làm rõ vai trò quản lý HĐDH của Hiệu trưởng ở các
trường tiểu học. Các tác giả đều quan tâm đến quản lý HĐDH theo định hướng đổi mới
PPDH, đổi mới KT- ĐG kết quả học tập của học sinh.
Như vậy, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học từ lâu đã được các nhà nghiên
cứu trong và ngoài nước quan tâm. Xã hội càng phát triển thì vấn đề này càng được
quan tâm nhiều hơn, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, ý kiến của
các nhà nghiên cứu có thể khác nhau nhưng điểm chung mà ta thấy trong các công
trình nghiên cứu của họ là: khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong
việc nâng cao chất lượng dạy và học ở các cấp học. Trong những năm gần đây, Bộ
GD&ĐT đã chỉ đạo mạnh mẽ về đổi mới công tác quản lý giáo dục, trong đó có các
trường tiểu học. Để làm được điều đó, ngoài việc thực hiện các văn bản chỉ đạo của

* Hoạt động dạy học
Dạy học gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo
viên và hoạt động học của học sinh. Trong đó, dưới sự lãnh đạo, tổ chức điều khiển
của giáo viên, học sinh tích cực, tự giác tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập
của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.
* Hoạt động dạy (của giáo viên): là tổ chức, điều khiển hoạt động học của trò,
giúp cho người học lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và những giá trị theo
mục tiêu giáo dục đề ra. Hoạt động dạy bao gồm việc giáo viên đề ra các yêu cầu, tổ
chức, điều khiển, hướng dẫn, điều chỉnh nhận thức học tập của học sinh, đảm bảo mối
liên hệ ngược thông qua kiểm tra, đánh giá kết quả.
* Hoạt động học (của học sinh): là một dạng hoạt động nhận thức đặc trưng
của học sinh, có ý thức, có đối tượng nhằm mục đích lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo,
những giá trị và phương thức tự học, hành động và phát triển bản thân. Thực chất
hoạt động học là quá trình người học lĩnh hội tri thức dưới sự hướng dẫn của thầy
nhằm biến đổi bản thân, để hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình.
* Mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động
học: Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò có
mối liên hệ tác động qua lại lẫn nhau và bổ sung cho nhau. Nếu thiếu một trong hai
hoạt động đó, hoặc sự phối hợp hoạt động dạy học không hợp lý thì hoạt động dạy
học không thể có hiệu quả cao.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học (QLHĐ DH) là quản lý hoạt động dạy của thầy và
hoạt động học của học sinh, cùng với các điều kiện khác hỗ trợ cho hoạt động dạy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




học. QLHĐ DH cũng là quản lý quá trình dạy học vì mục đích, nhiệm vụ dạy học
được thực hiện đồng thời, thống nhất với nhau trong quá trình dạy của thầy và quá

tiếp tục học lên các cấp học trên, hình thành những cơ sở ban đầu, đường nét ban đầu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




của nhân cách. Những gì thuộc về tri thức, kỹ năng, về hành vi và lòng nhân ái được
hình thành và định hình ở học sinh Tiểu học sẽ theo suốt cuộc đời mỗi em. Nếu ở Tiểu
học đặt nền móng vững chắc và đúng hướng thì lớp sau chỉ là củng cố và phát triển các
tố chất ở trẻ. Chính vì lẽ đó mà ở bất cứ nước nào cũng coi trọng giáo dục Tiểu học và
đòi hỏi ở mỗi chuẩn mực chứa đựng những yếu tố khoa học, tính nhân văn, tính thời
đại và tính dân tộc.
Trường Tiểu học có nhiệm vụ và quyền hạn đã được quy định trong Điều lệ
trường tiểu học [6] như sau:
Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục
tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học do Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào
tạo ban hành.
Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ em đã bỏ
học đến trường, thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trong cộng đồng. Nhận
bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền quản lý các hoạt động giáo dục của các cơ
sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục Tiểu học theo sự phân công của cấp
có thẩm quyền. Tổ chức kiểm tra và công nhận hoàn thành chương trình Tiểu học cho
học sinh trong nhà trường và trẻ em trong địa bàn trường được phân công phụ trách.
Xây dựng, phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào
tạo và nhiệm vụ phát triển giáo dục tại địa phương.
Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục.
Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh.
Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính theo quy
định của pháp luật.
Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện hoạt

động tập thể trong và ngoài giờ lên lớp; giữ gìn, bảo vệ tài sản nơi công cộng; tham gia
các hoạt động bảo vệ môi trường, thực hiện trật tự an toàn giao thông. Góp phần bảo vệ
và phát huy truyền thống của nhà trường, địa phương. (Điều 41) [6].
Học sinh tiểu học có quyền: Được học ở một trường, lớp hoặc cơ sở giáo dục
khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học tại nơi cư trú; được chọn trường ngoài
nơi cư trú nếu trường đó có khả năng tiếp nhận. Được xác nhận hoàn thành chương
trình tiểu học theo quy định. Được bảo vệ, chăm sóc, tôn trọng và đối xử bình đẳng;
được đảm bảo những điều kiện về thời gian, CSVC, vệ sinh, an toàn để học tập và
rèn luyện. Được tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động tập thể nhằm phát triển
năng khiếu; được chăm sóc và giáo dục hoà nhập (đối với học sinh khuyết tật) theo
quy định. Được nhận học bổng và hưởng chính sách xã hội theo quy định. Được
hưởng các quyền khác theo quy định của pháp luật (Điều 42) [6].
1.4. Hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới
1.4.1. Mục tiêu của chương trình giáo dục tiểu học trong chương trình giáo dục
phổ thông mới
Chương trình giáo dục phổ thông thực hiện mục tiêu giáo dục hình thành, phát
triển phẩm chất và năng lực cho học sinh thông qua các nội dung giáo dục ngôn ngữ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




và văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên,
giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng và an
ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp. Mỗi nội dung
giáo dục đều được thực hiện ở tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, trong đó có
một số môn học và hoạt động giáo dục đảm nhiệm vai trò cốt lõi.
Căn cứ mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực ở từng
giai đoạn giáo dục và từng cấp học, chương trình mỗi môn học và hoạt động giáo dục
xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và nội dung giáo dục

Chương trình giáo dục phổ thông mới một mặt thực hiện giáo dục toàn diện và
tích hợp. Mặt khác, thiết kế một số môn học và hoạt động theo các chủ đề, phù hợp
với sở thích và năng lực của bản thân.
Trong đó, dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả
năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải
quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong đời sống, qua đó phát triển được
năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề. Tính tích hợp thể hiện qua sự
huy động, kết hợp, liên hệ các yếu tố có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực, nhiều
môn học để giải quyết có hiệu quả một vấn đề và thường đạt được nhiều mục tiêu
khác nhau.So với chương trình hiện hành, chủ trương dạy học tích hợp trong chương
trình mới có một số điểm khác như: Tăng cường tích hợp nhiều nội dung trong cùng
một môn học, xây dựng một số môn học tích hợp mới ở các cấp học. Tinh thần chung
là tích hợp mạnh ở các lớp học dưới và phân hoá dần ở các lớp học trên; yêu cầu tích
hợp được thể hiện cả trong mục tiêu, nội dung, phương pháp và thi, kiểm tra, đánh
giá kết quả giáo dục.Cụ thể ở cấp tiểu học, chương trình mới tiếp tục xây dựng một số
môn học có tính tích hợp trên cơ sở phát triển các môn học tích hợp đã có như: Tự
nhiên và xã hội, Lịch sử và Địa lý, Khoa học. Ngoài ra ở tiểu học còn có một hoạt
động giáo dục tích hợp là hoạt động trải nghiệm.Thời gian qua, hình thức tổ chức
giáo dục trong giáo dục phổ thông ở nước ta chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa coi
trọng việc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm. Phương pháp giáo
dục nhìn chung còn lạc hậu, chưa chú trọng dạy cách học và phát huy tính chủ động,
khả năng sáng tạo của học sinh.
1.4.3. Định hướng về phương pháp dạy học tiểu học theo chương trình giáo dục
phổ thông mới
PPDH ở trường tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng
tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng
phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến
thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học
sinh, đặc biệt là học sinh người DTTS.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm
hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi học sinh được tạo điều kiện để
tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN