CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
"MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO HỌC
SINH LỚP 5"

Lệ Thuỷ, tháng 4 năm 2020


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
"MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO HỌC
SINH LỚP 5 "

Họ và tên:

Lê Thị Mĩ Lệ

Chức vụ:

Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phú Thuỷ

Lệ Thuỷ, tháng 4 năm 2020


A. PHẦN MỞ ĐẦU

chúng ta cần phải tìm hiểu, sáng tạo, linh hoạt trong phương pháp cũng như cách
thức tổ chức để giúp các em tự mình lĩnh hội tri thức. Là một giáo viên đang trực
tiếp giảng dạy học sinh lớp 5, qua thực tế tình hình học sinh lớp tơi chủ nhiệm, bố
mẹ đa số đầu tắt mặt tối với đồng áng, ít có thời gian theo sát con cái của mình. Vì
vậy, tơi muốn đi sâu tìm hiểu và thực hiện những biện pháp giáo dục năng lực cho
học sinh, giúp các em phát triển toàn diện trở thành những cơng dân có ích cho đất
nước. Đồng thời, bản thân tơi cũng có được những kinh nghiệm cho năng lực
chun mơn nghiệp vụ của mình để ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục. Qua


hơn một học kì thử nghiệm có hiệu quả, tơi mạnh dạn đưa ra sáng kiến “ Một số
biện pháp nâng cao năng lực cho học sinh lớp 5.”
II. Điểm mới của sáng kiến:
Điểm mới của đề tài chính là khơng hình thành cả năng lực lẫn phẩm chất
hoặc khơng hình thành năng lực chun biệt theo từng mơn học như một số tài liệu
tôi đã tham khảo mà chỉ hình thành năng lực cốt lõi, theo Thơng tư 22/2016/TTBGDĐT đó là: tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề.
III. Phạm vi áp dụng sáng kiến:
Sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao năng lực cho học sinh lớp 5.” được
áp dụng đối với học sinh lớp 5 trong trường Tiểu học.


B. PHẦN NỘI DUNG
I. Thực trạng của việc giáo dục năng lực cho học sinh
1. Thuận lợi:
Địa phương và các cấp giáo dục luôn quan tâm chỉ đạo việc nâng cao nhận
thức về tầm quan trọng của việc giáo dục năng lực cho học sinh. Nhà trường và
phụ trách chuyên mơn ln chú trọng, nhấn mạnh việc hình thành và phát triển
năng lực cho học sinh thông qua các buổi họp, các buổi sinh hoạt chuyên môn cấp
tổ, cấp trường và cấp cụm.
Nhà trường áp dụng dạy học theo mô hình VNEN nên đây là một trong

Qua thực tế giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, tôi thấy năng lực của học sinh đầu
năm chưa cao. Về tổng hợp năng lực đầu năm như sau:
SL

Mức đạt
được

Năng lực
Tự phục vụ, tự
quản

Hợp tác

Tự học, giải quyết
vấn đề

SL

%

SL

%

SL

%

27


27

Cần cố gắng

2

7.4

2

7.4

3

11.1

4. Nguyên nhân:
Với đặc thù là vùng nông thôn, nông dân là chủ yếu, lao động quần quật suốt
ngày ít có thời gian quan tâm đến con. Nhiều phụ huynh chưa nhận thức được phát
triển năng lực là gì, chủ yếu giáo dục con em dựa vào bản năng là chính. Nhiều bậc
ơng bà, bố mẹ cịn làm thay cho con mỗi khi con gặp vướng mắc hoặc phó mặc
cho con tự giải quyết mà khơng có định hướng, hỗ trợ.
Đội ngũ giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc giáo dục năng
lực cho học sinh.
Ngơn ngữ cịn nhiều tiếng địa phương, lời nói cịn mộc mạc chưa lịch sự,
chưa tự tin khi sử dụng ngôn ngữ phổ thơng nên trong giao tiếp cịn rụt rè, e ngại.
Tâm lý của học sinh tiểu học thích “ bắt chước” nên các năng lực của các em
có thể thu nhận qua tranh, ảnh, sách, báo,… nhưng các em chưa biết lựa chọn
những cái tốt, phù hợp với mình để học tập mà các em lại bắt chước cái không tốt
một cách vô thức.

khác ở khả năng đạt được những kiến thức và hành vi nhất định”. Còn
A.N.Leonchiev cho rằng: “năng lực là đặc điểm cá nhân quy định việc thực hiện
thành công một hoạt động nhất định”. Nhà tâm lý học A.Rudich đưa ra quan niệm
về năng lực như sau: “năng lực đó là tính chất tâm sinh lý của con người chi phối
quá trình tiếp thu các kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo cũng như hiệu quả thực hiện
một hoạt động nhất định”. Năng lực của con người không chỉ là kết quả của sự
phát triển và giáo dục mà còn là kết quả hoạt động của các đặc điểm bẩm sinh hay
cịn gọi là năng khiếu. Năng lực đó là năng khiếu đã được phát triển, có năng khiếu
chưa có nghĩa là nhất thiết sẽ biến thành năng lực. Muốn vậy phải có mơi trường
xung quanh tương ứng và phải có sự giáo dục có chủ đích.
Trong các giáo trình tâm lý học các tác giả cũng đã đưa ra khá nhiều quan
niệm về năng lực. Trong đó đa số đều quan niệm năng lực là tổ hợp các thuộc tính
độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm
bảo cho hoạt động có kết quả tốt. Năng lực vừa là tiền đề vừa là kết quả của hoạt
động, năng lực vừa là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng
lực cũng phát triển ngay trong chính hoạt động ấy. Theo quan điểm của Tâm lý học
Mác xít, năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ. Như
vậy, khi nói đến năng lực thì khơng phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó
(ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ…) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá
nhân (sự tổng hợp này không phải phép cộng của các thuộc tính mà là sự thống
nhất hữu cơ, giữa các thuộc tính tâm lý này diễn ra mối quan hệ tương tác qua lại
theo một hệ thống nhất định và trong đó một thuộc tính nổi lên với tư cách chủ đạo


và những thuộc tính khác giữ vai trị phụ thuộc) đáp ứng được những yêu cầu hoạt
động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn.
Tóm lại, dựa trên quan niệm của nhiều tác giả đưa ra ở trên có thể định
nghĩa như sau: “Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một
bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc
tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… năng lực của cá nhân được đánh


Căn cứ vào tình hình chung của lớp sau một thời gian học tập, tôi đã tiến
hành phân đối tượng học sinh trong lớp để biết có bao nhiêu học sinh đạt mức
hoàn thành tốt, bao nhiêu em ở mức đạt và bao nhiêu học sinh cần cố gắng về
năng lực. Để từ đó có biện pháp giáo dục các em, nâng cao trình độ
đồng đều trong lớp.
+ Đối với những em còn chậm tiến bộ (đạt mức Cần cố gắng) thì xếp những
em này ngồi ra đầu bàn, gần với em học hồn thành tốt các mơn học. Đặc biệt
cần phát triển tư duy, nâng cao kiến thức bồi dưỡng năng lực học tập tốt cho học
sinh. Đưa ra những câu hỏi từ dễ đến khó, để học sinh có thể trả lời được. Tơi
đã kịp thời khen, cho các bạn vỗ tay khen bạn. Từ đó phát huy được năng lực tự
giác, tự tin trong giao tiếp, các em sẽ phát huy tính tích cực trong học tập, thích giơ
tay phát biểu bài. Thường xuyên kiểm tra các em chậm chạp, rụt rè trong quá trình
dạy trên lên lớp. Tích cực rèn các kĩ năng sống và kĩ năng giao tiếp cơ bản cho
những em này như: biết chào hỏi thầy cơ, người lớn tuổi, biết nói lời cảm ơn và xin
lỗi... Tôi thường xuyên cho học sinh hoạt động lồng ghép hoặc hoạt động ngoài giờ
lên lớp, múa hát sân trường, tạo cơ hội giao tiếp cho các em.
+ Đối với học sinh có ý thức tự quản, tự phục vụ chưa cao. Tôi phải thường
xuyên gặp gỡ phụ huynh trao đổi về tình hình học tập, sinh hoạt ở lớp cũng như
ở nhà của các em. Đặc điểm của học sinh tiểu học là mau nhớ, nhanh quên nên
việc rèn luyện cho các em cần được làm thường xuyên, liên tục ở mọi lúc mọi
nơi. Vì thế, ngay đầu năm học, tôi đã đề cao công tác hình thành năng lực cho các
em. Tơi ln tạo cho các em tập nhiều thao tác mạnh dạn khi giao tiếp như: học
sinh được luyện nói nhiều, thực hành giao tiếp, đóng vai,…Rèn cho các em kĩ năng
sống như: tự vệ sinh cá nhân, tự buộc tóc, tự soạn sách vở…Kĩ năng giải quyết
mâu thuẫn.
+ Đối với một số ít học sinh hạn chế về năng lực, với những em
học sinh thuộc gia đình ít quan tâm, họ khơng chú trọng đến việc học của con
em mình, cịn nng chiều, cung phụng con cái khiến trẻ khơng có năng lực tự
phục vụ. Tôi đã tạo cho các em học sinh này hình thành mối quan hệ thầy trị:

tập, cùng chia sẻ kết quả học tập, biết lắng nghe và biết giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
Ví dụ ở hoạt động 1: Nhóm trưởng điều hành các bạn cùng thảo luận để tìm
ra độ dài của đường trịn. Lần lượt các bạn trong nhóm sẽ đưa ra ý kiến của mình.
Nhóm trưởng tổng hợp ý kiến của các bạn và đi đến thống nhất.
- Thường xuyên tổ chức cho học sinh các trò chơi tập thể lành mạnh,các hoạt
động văn nghệ, thể thao ngay tại lớp học của mình. Qua đó rèn cho học sinh năng
lực tự tin trước đám đông, lắng nghe, hợp tác và trình bày ý kiến, sở thích, sở
trường của mình.
Ví dụ: Cũng trong hoạt động 1: Giáo viên sẽ cho các nhóm thi đua nhau,
nhóm nào xong trước sẽ giành quyền chia sẻ trước lớp. Sau khi các nhóm cịn lại
hồn thành, nhóm hồn thành nhanh sẽ trình bày kết quả của nhóm mình, các
nhóm khác lắng nghe và tương tác cùng nhóm bạn.


- Trong các tiết học, giáo viên phải đưa ra hệ thống các câu hỏi nhằm phát
huy tinh thần xây dựng bài, tinh thần tự giác học tập của học sinh. Các câu hỏi phải
có sự phân hố đối tượng để em nào cũng có cơ hội được trình bày.
Ví dụ: Khi thực chia sẻ hoạt động 2, trình bày cơng thức tính chu vi, giáo
viên sẽ đặt các câu hỏi phù hợp với từng đối tượng như học sinh tiếp thu chậm
( Em hãy cho biết kí hiệu d trong cơng thức có nghĩa là gì? Kí hiệu r là gì?)...
- Trước khi vào tiết học, giáo viên tổ chức cho học sinh khởi động bằng
một số hoạt động như: trị chơi, văn nghệ,... Thơng qua hoạt động khởi động, học
sinh vừa mạnh dạn, tự tin vừa thể hiện sự đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ nhau để
hoàn thành tốt u cầu giáo viên đưa ra.
+ Hình thành nhóm năng lực tự học và giải quyết vấn đề:
- Yêu cầu học sinh tự làm cá nhân, sau đó chia sẻ với bạn cùng bàn/ nhóm về
kết quả bài làm.
Ví dụ: Ở hoạt động 3- Tính chu vi hình trịn: Các em sẽ tự làm bài tập của
mình, sau đó chia sẻ với các bạn cùng bàn rồi mới chia sẻ trước lớp.
- Yêu cầu: Báo cáo số học sinh làm bài tốt, số học sinh làm bài còn thiếu sót

học các môn học. Đây là phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm áp
dụng cho việc giảng dạy “ Bàn tay nặn bột” là hình thành cho học sinh bằng việc
các em tự nghiên cứu tìm ra câu trả lời cho các vấn đề thơng qua làm thí nghiệm,
quan sát, nghiên cứu… với một vấn đề được đặt ra, học sinh có thể tìm hiểu những
hiểu biết ban đầu, tiến hành các phân tích, thảo luận rồi đưa ra kết quả phù hợp.
Mặc dù phương pháp này không phải là mới, nhưng tính ưu việt của chúng trong
việc phát huy năng lực của học sinh là rất cao.
Ngoài việc chú trọng đến kiến thức, học sinh lớp tơi cịn được rèn luyện
kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ giao tiếp. Nhờ đó mà năng lực: hợp tác, tự
học và tự giải quyết vấn đề được nâng cao, các em đã biết vận dụng những điều đã
học để giải quyết các nhiệm vụ học tập; trong cuộc sống, các em đã biết phát hiện
ra những tình huống có mới liên quan và tìm cách giải quyết một cách triệt để.
Biện pháp 4: Nâng cao năng lực thông qua hoạt động giáo dục tập thể.
Các năng lực của học sinh không chỉ được hình thành trong hoạt động học
tập và rèn luyện mà nó cịn được hình thành nhiều ở các nội dung trong hoạt động
giáo dục tập thể ( Sinh hoạt lớp, Chào cờ, Sinh hoạt Đội, Hoạt động trải nghiệm;
Hoạt động giữa giờ) như: Rung chuông vàng, Hội khoẻ Phù Đổng, Câu lạc bộ
Tiếng Anh; Giờ chào cờ lồng ghép dạy Tiếng Anh; Giờ sinh hoạt lớp theo chủ đề;
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ đề; tham quan thực tế;... Tham gia
các hoạt động này sẽ giúp học sinh học tập các môn học dưới dạng hoạt động trải
nghiệm là chìa khóa thực hiện việc học đi đôi với hành, học qua làm, học cách giải
quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống ngay trong trường lớp. Đây là phương
pháp ưu việt cho sự phát triển năng lực sáng tạo, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến
thức, hình thành các kĩ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân học sinh.
Ví dụ: Chỉ đơn giản như tổ chức trò chơi kéo co giữa các lớp theo khối. Để
chiến thắng trị chơi, ngồi sức mạnh, địi hỏi các em phải phát huy tối đa năng lực
hợp tác của đội mình. Từ đó, ai cũng tự ý thức được nếu mình khơng phối hợp ăn ý


với bạn của mình thì chắc chắn sẽ thất bại. Hoặc khi hỗ trợ các em tham gia hoạt

đánh giá của ban hội đồng tự quản lớp, nếu thấy năng lực nào của các em chưa tốt
thì tơi giúp các em xây dựng kế hoạch tổ chức trải nghiệm lại cho tốt hơn, thành
thạo hơn. Hàng tháng, dựa theo chủ điểm cụ thể tôi đã gợi ý học sinh trải nghiệm,
lập chương trình hoạt động trải nghiệm…Thơng qua đó mà ở lớp tơi chủ nhiệm các
em ln biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm được các bước
cơ bản cần thực hiện, nắm được trách nhiệm của từng cá nhân khi
tham gia hoạt động trải nghiệm. Tôi hướng cho học sinh lựa chọn nội dung trải


nghiệm trong cả năm học dựa theo chủ điểm từng tháng, từng kì dựa vào điều
kiện của mỗi cá nhân, của lớp. Ngay những ngày đầu đón nhận các em, tơi đã phát
hiện có một số em nhận thức chậm, khả năng tự học - tự giải quyết vấn đề còn hạn
chế, các kiến thức cơ bản còn nhiều lỗ hổng dẫn đến các em ngại đi học, chán học,
… Tơi đã sử dụng phương pháp tương tác nhóm “ Đôi bạn cùng tiến”, đã hướng
dẫn cho các em nhận biết cách học, tự học, tự hợp tác với bạn… bằng cách học
nhóm, nhằm phát huy năng lực hợp tác, tự học và giải quyết vấn đề.
Ví dụ: Khi tổ chức tiết Sinh hoạt Đội với nội dung: “Nghe kể chuyện về nhà
giáo”, sau khi nghe giáo viên kể chuyện, tôi đặt một số câu hỏi cho học sinh thảo
luận ( như: Em có cảm nghĩ gì về người thầy trong câu chuyện trên? Em sẽ hành
động như thế nào để bày tỏ lịng biết ơn của mình đối với thầy cơ giáo?....) mỗi
thành viên trong nhóm lần lượt đưa ra ý kiến của bản thân về vấn đề này. Sau khi
các nhóm đã nêu ý kiến xong, các thành viên của nhóm khác theo dõi và nêu nhận
xét; tơi chốt kết quả đúng cho học sinh, góp ý và có cách sửa lỗi sai cụ thể cho các
em. Chính điều này đã giúp học sinh lớp tôi nâng cao năng lực giao tiếp và hợp tác
với các bạn trong nhóm học, trong lớp. Qua việc tổ chức cho học sinh trong lớp
được trải nghiệm ở các giờ học trên lớp, ngồi lớp… tơi cịn thường xun phát
huy năng lực tự học, tự đọc sách nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy, đảm bảo cho
hoạt động có hiệu quả tốt, bởi năng lực tự học của mỗi học sinh luôn được gắn liền
với hoạt động chính của các em.
Đặc biệt thông qua tiết sinh hoạt lớp, tôi luôn tạo điều kiện để các em phát

hợp cộng đồng trong việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh trong nhà
trường. Bởi việc hình thành và phát triển năng lực phải được tổ chức trong tất cả
các hoạt động, các môn học và phải được tất cả các giáo viên thực hiện, chứ không
phải chỉ riêng giáo viên chủ nhiệm.
Ví dụ: Khi học sinh tham gia đọc sách ở thư viện, nhân viên thư viện sẽ
hướng dẫn các em ý thức tự giác đó là sau khi đọc sách phải để đúng nơi quy định
và phải giữ gìn sách cẩn thận. Qua đó, học sinh được rèn năng lực tự quản, tự học.
- Đặc biệt, tầm quan trọng của Tổng phụ trách Đội trong việc hình thành
năng lực cho học sinh thì khơng thể khơng nhắc đến. Đó là tổ chức các hoạt động
tập thể với nhiều nội dung nâng cao năng lực, tạo điều kiện để các em phát triển
năng lực. Vì vậy, giáo viên phải thường xuyên phối hợp với Tổng phụ trách Đội để
có những hoạt động phong phú và phù hợp với đối tượng học sinh của mình.
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động giữa giờ là các trò chơi dân gian, giáo viên sẽ
tự lựa chọn những trị chơi có tác dụng thúc đẩy sự phát triển năng lực hợp tác
như: kéo co, kết bạn,... Hoặc phối hợp với tổng phụ trách Đội trong việc quản lí nề
nếp như đeo khăn quàng, mặc đồng phục,... để giáo dục các em năng lực tự quản.
b. Phối kết hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh và gia đình các em.
Trong Mơ hình trường học mới, ngun lí giáo dục ”Học đi đơi với hành
-Nhà trường gắn liền với gia đình và xã hội” được thể hiện rõ rệt thông qua tổ chức
và quản lí lớp học, đưa những điểm văn hóa, kinh tế, truyền thống lịch sử của địa
phương vào nhà trường. Do vậy vai trị của gia đình là rất quan trọng trong việc
học tập, giáo dục đối với học sinh.
Để phối hợp một cách chặt chẽ với gia đình, cộng đồng, ngay từ đầu năm tôi
thường bàn bạc với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp để tuyên truyền tới mỗi gia
đình và cộng đồng về Mơ hình trường học mới. Chủ động trao đổi, khuyến khích


gia đình và cộng đồng cùng tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường, tạo
nên sức mạnh tổng hợp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Các nội dung tôi thường phối hợp với cha mẹ học sinh trong quá trình giáo

cơng việc được giao; tự thực hiện được các nhiệm vụ học tập cá nhân, học tập theo
nhóm; chủ động hồn thành các bài tập được giao đúng hẹn; chủ động nghĩ ra
những cách khác nhau để giải quyết vấn đề. Các em hăng hái học tập hơn, thi đua


nhau giành nhiều thành tích để được khen thưởng cuối tuần. Đặc biệt, mặc dù có
sự cạnh tranh để được khen thưởng nhưng các em biết đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau.
Kết quả đánh giá phẩm chất cuối học kỳ I lớp 5C so với đầu năm thì các em
tiến bộ rất nhiều. Cụ thể như sau:
SL

Mức đạt
được

Năng lực
Tự phục vụ, tự
quản

Hợp tác

Tự học, giải quyết
vấn đề

SL

%

SL

%


22.2

7

25.9

27

Cần cố gắng

0

0

0

0

0

0

C. PHẦN KẾT LUẬN


1. Ý nghĩa của sáng kiến:
Phẩm chất và năng lực là hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách con
người. Nhân cách được xem là một chỉnh thể thống nhất giữa hai mặt phẩm chất và
năng lực (đức và tài). Do vậy, quá trình phát triển phẩm chất và năng lực phải có

Là giáo viên, bản thân hiểu rõ tầm quan trọng trong cơng tác trồng người. Vì
thế, bản thân ln cố gắng trau dồi sách vở, học hỏi từ đồng nghiệp cũng như đúc
kết kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, nâng cao đạo đức và chuyên môn. Để
xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Tuy nhiên, giáo dục học sinh
nâng cao năng lực không phải chỉ là công việc của giáo viên, nhà trường mà phải
kết hợp cả gia đình và xã hội. Vì vậy, tôi xin đưa ra một số đề xuất sau:


Về phía nhà trường: Cần tạo thêm nhiều điều kiện, đặc biệt là các hoạt động
trải nghiệm để học sinh có cơ hội được cọ xát thực tế. Từ đó, hình thành và phát
triển năng lực một cách tối ưu nhất.
Về phía phụ huynh: Trước hết là cần hiểu rõ tầm quan trọng của việc giáo
dục năng lực cho con em, tạo điều kiện và động viên các em phát triển năng lực
của bản thân, không so sánh năng lực giữa các em gây áp lực, bất mãn cho con em
mình.
Về phía địa phương: Chính quyền địa phương và cán bộ Đoàn địa phương
cần sáng tạo thêm nhiều hoạt động trải nghiệm để thu hút học sinh tham gia, nhất
là dịp nghỉ hè.
Trên đây là những suy nghĩ của bản thân về việc nghiên cứu một số biện
pháp nâng cao năng lực cho học sinh lớp 5.
Bản thân đã cố gắng áp dụng những kinh nghiệm, sáng tạo thêm những
phương pháp mới nhằm phát triển năng lực cho học sinh, giáo dục và xây dựng
cho các em có năng lực tốt, lối sống lành mạnh để các em có thể tự lập, tự tin hơn
trong cuộc sống, đem lại niềm vui, hạnh phúc cho các em, gia đình và xã hội. Rất
mong được nhận sự giúp đỡ, góp ý bổ sung của Ban giám hiệu nhà trường, các cấp
quản lý giáo dục và các bạn đồng nghiệp để bản sáng kiến của bản thân có được
những kinh nghiệm bổ ích có thể áp dụng cho các năm học sau.
Xin chân thành cảm ơn !