Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5.

MỤC LỤC
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Trang

1. Đặt vấn đề………………………………………………………..2
a. Cơ sở lí luận ………………………………………………….2
b. Cơ sở thực tiễn ……………………………………………….2
2. Mục đích chọn đề tài……………………………………………. 3
3. Lịch sử đề tài……………………………………………………. 4
4. Phạm vi đề tài…………………………………………………… 4
II. NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM:
1. Thực trạng………………………………………………………..5
2. Nội dung cần giải quyết………………………………………….7
3. Biện pháp………………………………………………………... 8
a. Rèn đọc thầm ……………………………………………… .. 8
b. Rèn luyện phát âm, đọc rõ ràng …………………………….. 10
c. Rèn đọc lưu loát, trôi chảy ………………………………….. 13
d. Rèn đọc diễn cảm ………………………………………….... 15
4. Kết quả đạt được…………………………………………………18
III. KẾT LUẬN:
1. Tóm lược giải pháp………………………………………………18
2. Phạm vi đối tượng áp dụng………………………………………20
3. Bài học kinh nghiệm …………………………………………… 21

1


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5.



Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5.
học trong nhà trường. Đọc tốt là yêu cầu không thể thiếu được ở học sinh tiểu học.
Ở lớp Năm yêu cầu tối thiểu về kỹ năng đọc là một trong bốn kỹ năng quan trọng
mà bậc tiểu học cần rèn luyện là phải phát âm đúng, đọc lưu loát nội dung bài. Đọc
thầm nhanh, hiểu nội dung bài đọc.
Nêu được dàn ý, đọc tóm tắt được ý chính của bài; trả lời được câu hỏi, nắm
được ý nghĩa của bà. Bước đầu tiên đọc diễn cảm bài thơ và sau đó thể hiện được
từng nhân vật có giọng đọc khác nhau; thể hiện sắc thái của bài một cách rõ ràng.
Do đó đọc thông chữ Việt là một trong những khâu quan trọng mà học sinh tiểu học
cần đạt được, nhất là học sinh lớp 5.
Hiện nay việc đọc rất quan trọng, bởi lượng thông tin ngày càng nhiều trên sách
báo,… mà có đọc tốt thì các em mới cảm nhận được thế giới xung quanh. Đọc tốt sẽ
giúp các em sử dụng từ và cách dùng từ chính xác, đặt mẫu câu đúng mực, đúng
ngữ pháp dần dần vốn ngôn ngữ các em sẽ phong phú đa dạng hơn.
2. MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI:
Đề tài mà tôi nghiên cứu nhằm hình thành cho học sinh phát triển thêm khả năng
đọc và hiểu. Mặt khác các em sẽ đọc đúng, đọc diễn cảm tốt, để từ đó các em có thể
nhanh chóng cảm nhận hết tất cả các bài đọc, trau dồi kiến thức về ngôn ngữ, văn
học và đời sống, giáo dục các em tình yêu quê hương đất nước và từ đó các em sẽ
tích lũy cho mình một số vốn ngôn ngữ Tiếng Việt phong phú. Mặt khác, tạo được
hứng thú cho học sinh khi học tập nhất là phân môn Tập đọc. Việc đọc đúng, trên
cơ sở đó tiến tới đọc hay, đọc diễn cảm văn bản còn liên quan đến vấn đề hiểu biết
về phong cách ngôn ngữ văn bản. Mỗi văn bản viết ra bao giờ cũng thuộc về phong
cách nhất định và mang những đặc điểm riêng, khác biệt với những văn bản thuộc
phong cách khác. Vì thế, các văn bản thuộc những phong cách khác nhau cần có
cách đọc khác nhau.
Như vậy, có thể khẳng định, một trong những cơ sở khoa học vững chắc của
phương pháp dạy Tập đọc ở tiểu học là ngôn ngữ học. Chỉ dựa trên cơ sở khoa học

lượng giáo dục toàn diện trong trường học. Đây cũng là cơ sở để các em học tốt tất
cả các môn học ở lớp, nhất là đối với môn Tiếng Việt.
4. PHẠM VI ĐỀ TÀI:

4


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5.
Với đề tài này tôi chỉ đưa ra một số biện pháp rèn đọc giúp cho các em lớp 5 rèn
đọc và phát âm chuẩn, chính xác, rèn luyện đọc thầm, rèn luyện đọc lưu loát trôi
chảy, rèn luyện đọc diễn cảm nhằm hướng tới mục đích là các em đọc tốt hơn.
Song những biện pháp trên chỉ là kinh nghiệm riêng của bản thân tôi sau nhiều
năm giảng dạy mà tôi đã rút kinh nghiệm được. Tuy nhiên đây chưa phải là biện
pháp tối ưu và cũng còn nhiều hạn chế mong các thầy cô đồng nghiệp và các cấp
lãnh đạo đóng góp ý kiến thêm để đề tài tôi được hoàn thiện hơn và nâng cao chất
lượng giảng dạy hơn nữa.
II. NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM:
1. THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI:
Đầu năm học 2015-2016, tôi được phân công dạy lớp 5/1. Sau hai tuần lễ đầu ổn
định và giảng dạy, tôi đã nhận thấy rằng khả năng tiếp thu của các em còn rất chậm
nhất là môn Tiếng Việt mà ở phần đọc. Tôi bắt đầu theo dõi và nhận ra rằng đây
chính là nguyên nhân dẫn đến các em chán nản khi học môn Tiếng Việt. Sau đó tiếp
tục tiến hành điều tra khả năng đọc của các em và tôi đã chia thành các mức độ như
sau:
* Đọc tốt: đọc rõ ràng, mức độ đọc đúng, đọc diễn cảm.
* Đọc khá tốt: đọc rõ ràng, lưu loát, nhưng mức độ diễn cảm chưa được tốt.
* Đọc trung bình: đọc to, rõ, lưu loát nhưng chưa được diễn cảm.
* Đọc yếu kém: đọc to, không lưu loát và phát âm sai đôi khi đọc thừa tiếng
hoặc thiếu tiếng hay lặp lại từ.
Qua khảo sát, tôi nhận thấy rằng đối tượng học sinh lớp 5 yêu cầu đọc phải

Tổng số HS

42/22

Phân loại đọc

Số lượng

Tỉ lệ

Đọc tốt

10/42

23,8%

Đọc khá tốt

10/42

23,8%

Trung bình

9/42

21,4%

Yếu


Dựa vào kết quả khảo sát, tôi đã lọc ra một số em đọc yếu. Từng bước một, tôi
gặp các em và trao đổi với các em, vận động các em phải chịu khó luyện đọc;
Khoanh vùng các em đọc sai giống nhau để có biện pháp luyện tập. Tôi hướng dẫn
các em chú ý cả thao tác khi đọc.
- Về kỹ năng đọc, phải chú ý kỹ các kỹ năng đọc thành tiếng bao gồm: đọc đúng
và đọc diễn cảm, đọc thầm, đọc hiểu.

7


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5.
- Về thao tác, tư thế thực hiện việc đọc, cần rèn luyện cho học sinh ngay từ buổi
ban đầu các tư thế đọc sách (ngồi, đứng), lật sách… và đặc biệt chú ý khoảng cách
từ mắt tới trang sách, biết đưa mắt đến trang sách và theo từng dòng chữ như thế nào
để có tốc độ tăng dần.
Tiếp đến là khâu luyện đọc cho học sinh, đây là một khâu quan trọng nhất đòi hỏi
người giáo viên cần phải kiên trì, chịu khó.
3. BIỆN PHÁP CẦN GIẢI QUYẾT:
Như tôi đã nêu ở trên luyện đọc cho học sinh là một một việc làm hết sức khó
khăn đòi hỏi người giáo viên cần phải kiên trì bền bỉ, chịu khó, không được nôn
nóng nhất là đối với các em học sinh tiểu học. Chính vì thế mà bản thân tôi đã từng
bước hướng dẫn các em, tôi đã theo dõi từng cá nhân khi đọc. Gặp trường hợp nào
sai tôi dừng lại để uốn nắn, sửa sai. Tôi đã đọc mẫu lại để cho các em nghe và bắt
chước đọc lại. Song tôi thiết nghĩ việc đọc mẫu của giáo viên hết sức quan trọng,
người giáo viên không chỉ đơn thuần là đọc qua loa, chiếu lệ mà đòi hỏi giáo viên
đọc mẫu phải chính xác, diễn cảm, gây được hứng thú trong tiết dạy, đây cũng là
một trong những khâu rất quan trọng giúp cho các em học tốt môn Tiếng Việt. Chính
vì vậy, tôi thấy rằng giáo viên cần phải đọc mẫu bài một lần trước khi hướng dẫn bài
cho học sinh đọc kết hợp tìm hiểu nội dung bài. Vì vậy đòi hỏi bản thân tôi phải hết
sức chú ý khi đọc mẫu. Song điều quan trọng hơn hết là rèn đọc cho học sinh.

học sinh cần phải luyện đọc một cách tích cực có hiệu quả. Tuy nhiên nếu như học
sinh chưa có kỹ năng đọc thầm chắc chắn giáo viên cần kết hợp với hình thức đọc
thành tiếng để hướng dẫn học sinh đọc hiểu và cùng với kiểu dạy: “Lấy học sinh làm
trung tâm”. Nghĩa là phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong luyện đọc.
Để tiện việc theo dõi các em trong lúc luyện đọc thầm, tôi đã yêu cầu khi nào các
em đọc thầm xong thì giơ tay cho cô biết. Và lúc ấy chúng ta dễ dàng phát hiện ra
nếu như em nào mà giơ tay trước khi bạn đọc chưa xong có nghĩa là em đó đọc rất
nhanh so với bạn, còn nếu như em nào giơ tay sau khi bạn đã đọc xong bài khá lâu
thì chứng tỏ em đó đọc thầm chậm so với bạn đọc và nếu như em nào không giơ tay
thì chứng tỏ em đó không theo dõi bài.
9


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5.
Qua theo dõi nét mặt của học sinh, giáo viên có thể phát hiện những em học sinh
lơ đãng và giáo viên có thể gọi em đó đứng lên đọc tiếp theo, nếu như em đó không
đọc được chứng tỏ là em đó không theo dõi đọc thầm theo bạn, và lúc đó chúng ta
kịp thời nhắc nhở các em dần dần các em sẽ theo dõi bài và đọc tốt hơn. Cũng do
không phát thành tiếng nên việc đọc thầm giữ được sự yên tĩnh, không làm ảnh
hưởng tới suy nghĩ, công việc của người khác khi tất cả học sinh phải làm việc trong
một không gian hẹp.
Việc đọc thầm cho phép người đọc có điều kiện tập trung tư tưởng theo dõi văn
bản khi đọc và có thể đọc đi, đọc lại những câu chữ mà mình chưa hiểu. Chính vì thế
đọc thầm có lợi thế trong việc giúp người đọc nắm chắc nội dung bài đọc.
Cũng vì đọc thầm nghĩa là không cần thể hiện thành âm thanh nên người đọc có
thể hạn chế, “che giấu” được những khuyết tật của bộ máy phát âm hoặc những lỗi
phát âm thường mắc.
Tóm lại: việc đọc thầm có tác dụng rất lớn không chỉ đỡ tốn sức lực, thời gian mà
còn nhằm để giúp học sinh nhận biết các đoạn, các câu, hiểu nghĩa câu để đọc được
trôi chảy và diễn cảm bài văn, bài thơ. Bên cạnh đó tôi cũng chú trọng đến việc phát

bài nữa, tuy nhiên có đôi lúc các em vẫn còn phát âm sai. Thế là tôi lại giúp các em
khắc phục ngay tình trạng này. Tôi gọi một em đọc mẫu đoạn ở trong bài “Kì diệu
rừng xanh”(sách Tiếng Việt 5, tập I, trang 75), đoạn “Loanh quanh trong rừng,
chúng tôi đi vào một lối đầy nấm dại, một thành phố nấm lúp xúp dưới bóng cây
thưa. Những chiếc nấm to bằng cái ấm tích, màu sặc sỡ rực lên. Mỗi chiếc nấm là
một lâu đài kiến trúc tân kì. Tôi có cảm giác mình là một người khổng lồ đi lạc vào
kinh đô của vương quốc những người tí hon. Đền đài, miếu mạo, cung điện của họ
lúp xúp dưới chân”.
Sau đó tôi gọi hai em Văn Triều và Diệu Linh đọc lại rồi gọi các em khác nhận
xét. Cả hai em đều sai phụ âm đầu tr/ch.
Lúc này tôi đọc mẫu và hướng dẫn hai em phát âm lại từng tiếng một và tập dần
cho hai em khi đọc gặp âm “tr”, đọc chậm lại, chú ý cong lưỡi và phát âm cho đúng,
khi các em đã quen thì nâng dần mức độ đọc lên.
11


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5.
Đối với những em đọc kém (đọc sai phụ âm đầu, vần, thanh đọc chưa rõ ràng).
Tùy nguyên nhân của từng em, sau phần đã luyện đọc ở lớp, tôi lựa chọn những từ
khó hoặc câu, đoạn mà các em hay mắc lỗi khi đọc. Tôi giao nhiệm vụ để các em tự
luyện tập thêm ngoài giờ học và có sự kiểm tra thường xuyên, liên tục của giáo viên.
Đối với những trường hợp khác sai phụ âm đầu l/n hoặc s/x và âm r/g tôi cũng
hướng dẫn tương tự như cách luyện đọc âm tr/ch.
Bên cạnh đó, tôi cũng hướng dẫn các em cách phân biệt khi đọc vần at/ac it/ic.
Khi đọc các em phải đánh lưỡi hoặc đọc chậm lại. Hướng dẫn các em hiểu nghĩa của
từ.
Đối với những trường hợp các em đọc sai đòi hỏi các em phải có tính kiên trì,
bền bỉ.
Ngoài ra giáo viên yêu cầu học sinh tự đọc nhẩm để tìm hiểu nội dung bài đọc.
Lúc này chuyển dần sang hình thức đọc thầm hoặc đọc nhẩm để phát âm đọc đúng

báo cho người nghe.
Để đạt yêu cầu đọc lưu loát thầy cô phải hướng dẫn học sinh cách ngừng nghỉ
đúng chỗ, nếu không ngừng nghỉ đúng chỗ sẽ gây sự hiểu lầm sẽ làm lệch đi nội
dung bài. Vì vậy, giáo viên cần đọc mẫu phải thật chuẩn.
Thông thường, sau khi giới thiệu bài xong, giáo viên đọc mẫu bài một lần trước
khi cho học sinh đọc kết hợp tìm hiểu nội dung. Vấn đề đọc mẫu của giáo viên trong
lần đọc đầu tiên nhằm giới thiệu, gây xúc cảm và tạo hứng thú và tâm thế học tập
cho học sinh. Vì vậy, giáo viên phải chuẩn bị đọc mẫu trước ở nhà để đến lớp khỏi
lúng túng. Có người cho rằng “Trong giảng dạy Tập đọc, nếu giáo viên đọc mẫu tốt
cũng đã dạy cho học sinh rất nhiều về cách đọc”.
Đối với học sinh, giáo viên cần chọn những em có khả năng đọc diễn cảm hoặc
có chất giọng đọc tốt để đọc thành tiếng (một đến hai em). Đây cũng là việc làm hết
sức quan trọng, bởi giọng đọc của học sinh sẽ góp phần hỗ trợ cho lần đọc mẫu của
giáo viên.
Ngoài việc tiến hành đọc mẫu của giáo viên và học sinh, đối với các học sinh có
khả năng đọc tốt, giáo viên có thể cho học sinh đề xuất cách đọc, các em khác cùng
13


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5.
nhận xét và cùng thầy (cô) thống nhất cách đọc rồi tiến hành đọc mẫu. Cách làm này
sẽ giúp cho học sinh hứng thú và có cơ sở để theo dõi việc đọc mẫu.
Ví dụ trước khi cho học sinh đọc bài tập đọc tôi đã hướng dẫn các em đọc như
sau: Bài “Trước cổng trời”, yêu cầu khi đọc:
- Các em phải đọc lưu loát toàn bài, giọng đọc diễn cảm (chưa yêu cầu cao ), phù
hợp với nội dung cảm xúc của bài thơ và nhịp điệu của các câu thơ, đoạn thơ.
- Cảm thụ và hiểu được ý nghĩa của bài thơ: Ca ngợi vẻ đẹp thơ mộng của thiên
nhiên vùng núi cao và cuộc sống thanh bình trong lao động của đồng bào các dân
tộc.
- Luyện đọc các từ khó: vách đá, cổng trời, cỏ hoa, ngút ngàn, ráng chiều, hoang

chức cho học sinh luyện đọc theo hình thức đọc nối tiếp nhằm giúp cho học sinh
không khỏi lúng túng khi giáo viên gọi đọc bài. Giáo viên luôn luôn theo dõi tiến độ
đọc bài của học sinh nhằm giúp các em có điều kiện để đọc được bài và nắm rõ nội
dung bài hơn.
Để giúp các em đọc lưu loát trôi chảy hơn thì bản thân tôi thấy rằng không chỉ
luyện đọc ở lớp là đủ mà các em cần phải luyện đọc thêm ở nhà nữa. Có như vậy các
em mới phát huy được khả năng đọc của mình. Tôi luôn luôn quy định các em là
phải chuẩn bị bài ở nhà, vào lớp lúc truy bài đầu giờ các tổ trưởng kiểm tra sự chuẩn
bị của các bạn ở tổ của mình. Tôi thường cho các em thi đua đọc bài vào tiết hướng
dẫn tự học Tiếng Việt (thời gian 15 phút) và đối tượng thường đọc là các em đọc
yếu, đọc chậm,…Để xem các em có tiến bộ hay không.
Khi các em đã đọc rành mạch, trôi chảy thì giáo viên tiến hành hướng dẫn học
sinh luyện đọc diễn cảm.
d. Rèn đọc diễn cảm:
Đây là một giai đoạn khá cao đối với học sinh lớp 5. Việc đọc diễn cảm giúp các
em thể hiện được giọng đọc của mình nhằm truyền cảm đến người nghe. Qua đó
giáo dục cho học sinh biết được cách thay đổi giọng đọc: hạ giọng, sôi nổi, từ tốn,
15


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5.
giọng trang nghiêm,…sao cho phù hợp với nội dung bài. Muốn đọc diễn cảm tốt,
điều trước tiên phải làm cho học sinh cảm thụ được bài văn hay bài thơ. Từ đó học
sinh sẽ thể hiện cái hay, cái đẹp của bài văn, bài thơ qua giọng đọc.
Chẳng hạn như những bài văn có lời đối thoại của các nhân vật. Ví dụ như bài:
“Cái gì quý nhất”. (Sách Tiếng Việt 5, tập I, trang 85-86). Giáo viên nên phân vai
cho học sinh. Sau lần đọc đầu tiên giáo viên gọi học sinh khác đọc lại và sau đó gọi
em khác nhận xét cách đọc của bạn và sau đó giáo viên sẽ hướng dẫn cách đọc như
sau:
- Hùng, Quý và Nam: (giọng sôi nổi, hào hứng).

nhiều, khả năng đọc diễn cảm của các em có sự tiến bộ rõ rệt. Từ đó tôi lấy làm phấn
khởi vì các em chịu khó luyện tập.
- Khâu kế tiếp là tôi hướng dẫn các em khi đọc phải chú ý tư thế đọc bài phải
thoải mái, không được gò bó, khoảng cách giữa mắt và sách vừa phải, không được
để sách gần sát mắt hoặc quá xa mắt. Khi đọc bài không được cuốn quyển sách lại
và cầm sách một tay.
Nói tóm lại, để nắm rõ tình hình và biện pháp giải quyết rèn kĩ năng đọc cho học
sinh, giáo viên cần phải lưu ý một số công việc như sau:
* Đầu tiên phải tiếp xúc khảo sát tình hình đọc của học sinh, nắm rõ việc đọc của
học sinh ở lớp mình.
* Nắm được những sai sót, những lỗi mắc phải của học sinh mà tìm hiểu cho rõ
những nguyên nhân dẫn đến những sai sót đó.
* Có kế hoạch rèn luyện các em.
* Giáo viên cần phải có tính kiên trì, không được nôn nóng.
* Tìm những phương pháp, cách thức trong giảng dạy phù hợp với từng đối
tượng.
* Phải chia đều các nhóm, mỗi nhóm có đủ các đối tượng học sinh để các em
cùng nhau thi đua luyện tập và giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
17


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5.
* Sau mỗi tuần nên cho các em thi đua đọc bài trên lớp. Giáo viên cần có lời
động viên khuyến khích đối với những học sinh có tiến bộ.
* Cho học sinh luyện đọc ở tất cả các phân môn. Chịu khó đọc bài ở nhà.
4. KẾT QUẢ CHUYỂN BIẾN CỦA ĐỐI TƯỢNG:
Qua thời gian thực hiện với sự cố gắng và nổ lực của bản thân cùng với những
biện pháp như đã nêu trên, kết hợp với sự phấn đấu không ngừng của học sinh tôi
nhận thấy rằng: việc đọc của các em có tiến bộ rõ rệt, các em phát âm đúng các phụ
âm đầu, âm cuối, vần và các dấu thanh. Một số em đọc rất rõ ràng và rành mạch.

Trung bình

12/42

28,6%

Yếu

Ghi chú

0

III. KẾT LUẬN:
1. Tóm lược giải pháp:
Muốn nâng cao chất lượng hiệu quả của các giờ dạy luyện đọc để học sinh đọc
đúng, đọc hay, bước đầu cảm thụ được cái hay, cái đẹp trong bài văn, bài thơ thì
18


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5.
khâu luyện đọc, rèn đọc đúng có vai trò rất quan trọng. Học sinh có đọc đúng mới
hiểu được nội dung, mới diễn tả được cảm xúc của mình. Để rèn tốt việc rèn đọc cho
học sinh lớp 5, giáo viên cần làm tốt những việc sau:
- Mỗi giáo viên phải mẫu mực trong lời nói, việc làm, say sưa yêu nghề, yêu trẻ,
yêu trường lớp.
- Phải luôn nghiên cứu, tìm hiểu nội dung, kiến thức, phương pháp bộ môn, nắm
chắc hệ thống chương trình. Người giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng nâng
cao trình độ, luôn cập nhật những thông tin, những đổi mới về phương pháp giảng
dạy.
- Giáo viên phải nhận thức đúng vai trò, chức năng của phân môn Tập đọc. trước

mọi nơi. Ở lứa tuổi học sinh trường học là môi trường tốt nhất đối với các em, có
học tốt thì các em mới có những kiến thức cần thiết để tiếp cận với thế giới xung
quanh. Qua đề tài này chúng ta cũng thấy rõ đọc là điều kiện quan trọng nhất để học
tập tốt. Không những thế mà không làm mất đi giá trị cái hay cái đẹp của bài văn,
bài thơ. Nắm được các tin tức qua sách, báo, tài liệu,… biết được bao điều bổ ích
cho bản thân.
Tuy nhiên bản thân của giáo viên cần phải chú ý nắm bắt được kịp thời những sai
sót của học sinh để giúp có sự tiến bộ trong học tập. Tạo mọi điểu kiện cho học sinh
phát huy khả năng đọc của mình. Dù có khó khăn đến đâu đòi hỏi người giáo viên
phải kiên trì nổ lực vượt qua, đồng thời phải đảm bảo chính xác, khoa học, tính sư
phạm.
Đối với học sinh thấy rõ việc học tập là quan trọng, phải biết lắng nghe và tiếp
thu những điều hay lẽ phải, học hỏi những gương tốt. Có học tập, có rèn luyện thì
mới có đủ “Đức - Tài” giúp ích cho bản thân và phục vụ xã hội sau này.
2. Phạm vi áp dụng:

20


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5.
Trên đây là những kinh nghiệm về rèn đọc cho học sinh lớp 5. Tôi đã áp dụng ở
lớp mình phụ trách trong năm học 2015 – 2016, mong quý thầy cô tham khảo và

đóng góp ý kiến để sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn.
3. Bài học kinh nghiệm:
* Đối với giáo viên :
- Phải nắm vững nội dung, phân phối chương trình.
- Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa.
- Chuẩn bị tốt bài giảng.
- Thường xuyên trau dồi, bồi dưỡng tư liệu cho mình.