MỤC LỤC
ĐẶT VẤN ĐỀ...........................................................................................................1
NỘI DUNG...............................................................................................................4
I. Nội dung tình huống..........................................................................................4
1. Địa điểm, điều kiện xảy ra tình huống............................................................4
2. Hồn cảnh ra đời..............................................................................................5
II. Phân tích tình huống........................................................................................6
1. Mục tiêu phân tích tình huống........................................................................6
2. Cơ sở lý luận.....................................................................................................6
1.1. Khái niệm, đặc điểm, vai trò và quyền hạn của giảng viên......................6
1.2. Quan điểm của Đảng và chính sách của nhà nước về giáo dục và đào
tạo..........................................................................................................................9
3. Phân tích diễn biến tình huống.....................................................................12
4. Ngun nhân dẫn đến tình huống.................................................................13
4.1. Từ phía bộ mơn Nội....................................................................................13
4.2. Từ phía giảng viên......................................................................................13
4.3. Do hồn cảnh gia đình của giảng viên......................................................13
5. Hậu quả của tình huống ................................................................................13
XỬ LÝ TÌNH HUỐNG.........................................................................................15
1. Mục tiêu xử lý tình huống..............................................................................15
2. Đề xuất các phương án, lựa chọn tối ưu.......................................................15
3. Các giải pháp thực hiện phương án đã lựa chọn.........................................16
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...............................................................................18
1. Kết luận...........................................................................................................18
2. Kiến nghị.........................................................................................................19
2.1. Đối với Đảng, Nhà nước, sở giáo dục và đào tạo tỉnh Thái Nguyên......19
2.2. Đối với cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương........................................19
2.3. Đối với trường cao đẳng y tế Thái Nguyên..............................................19
TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................................................22





dưỡng để có đội ngũ thầy giáo, cơ giáo có trình độ chun mơn vững vàng, có
phẩm chất đạo đức tốt và tâm huyết với nghề nghiệp, yêu nghề mến sinh viên thì
chắc chắn sẽ tạo ra được những sản phẩm là sinh viên tốt đáp ứng yêu cầu ngày
càng cao của giáo dục hiện nay. Đồng thời đòi hỏi mỗi thầy giáo, cơ giáo phải có
hiểu biết, có trình độ khoa học, có trình độ về cơng nghệ thơng tin vận dụng vào
công tác giáo dục một cách hiệu quả. Để thực hiện đổi mới, tồn diện giáo dục
địi hỏi phải có đội ngũ giảng viên có năng lực tồn diện. Nhất là thực hiện các
cơng tác về chun môn của nhà trường mới đáp ứng được yêu cầu ngành trong
tình hình mới.
Với chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo, trong những năm qua
trường cao đẳng y tế Thái Nguyên đã đạt được nhiều thành tích thi đua tốt trong
khối trường cao đẳng của tỉnh. Điều đó được thể hiện cụ thể từ quy mô trường
lớp đến chất lượng giáo dục cũng như công tác xã hội hóa giáo dục đã có những
thay đổi theo hướng tích cực. Tuy vậy nhà trường vẫn còn một số điểm yếu kém
ở một số mặt cần phải giải quyết. Một trong những yếu kém đó là việc thực hiện
quy chế chuyên môn không nghiêm túc của một bộ phận giảng viên. Khuyết
điểm đó khơng chỉ ảnh hưởng đến nề nếp kỷ cương của nhà trường mà còn ảnh
hưởng đến chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện.
Với chức trách là phó trường bộ mơn, làm cơng tác quản lý chuyên
môn. Sau khi tham gia lớp bồi dưỡng kiến thức quản lý nhà nước, cộng với
những kinh nghiệm thực tế trong cơng tác. Tơi chọn viết tiểu luận: "Giải quyết
tình huống vi phạm quy chế chuyên môn không soạn giáo án trước khi lên
lớp của giảng viên H.V.D của bộ môn Nội trường cao đẳng y tế Thái Nguyên"
làm tiểu luận tình huống quản lý nhà nước cuối khố lớp bồi dưỡng ngạch
chun viên. Phân tích tình huống nhằm tìm ra và lựa chọn phương án tối ưu
nhất để giúp giảng viên H.V.D nói riêng và các giảng viên khác trong đơn vị cùng
thay đổi nhận thức để không vi phạm quy chế chuyên môn trên. Nhằm nâng cao nề
nếp kỷ cương của nhà trường và chất lượng đào tạo các thế hệ học sinh – sinh viên

trường trung cấp y tế (Thành lập ngày 26/12/1966 theo quyết định số
1476/TCDC của Ủy ban hành chính tỉnh Bắc Thái). Từ một trường trung cấp chỉ
có gần 50 cán bộ, giáo viên với quy mô học sinh lúc thấp nhất trong 10 năm gần
đây là 580, cao nhất là 2221. Cơ sở vật chất thiếu thốn, trường chỉ có 01 nhà 3
tầng, 01 nhà đa năng và 01 dãy nhà cấp 4 để làm việc; tổng diện tích phịng học
là 7.163,4 mét vuông tăng gấp 3 lần so với trước, đồng thời tiếp nhận bàn giao
bệnh viện tâm thần, cải tạo thành các phịng thực hành, thí nghiệm, nâng diện
tích các phịng học lên 12.525 mét vng; khu hiệu bộ đủ cho các phòng, ban
làm việc và ký túc xá khá tiện nghi cho 1680 chỗ.
Hiện tại, về cơ bản trường đã đáp ứng đủ phòng học lý thuyết mặc dù
quy mô sinh viên tăng gấp 2, 3 lần. Nhân lực tăng cả về chất lượng, số lượng,
với 232 cán bộ, giảng viên, nhân viên được cơ cấu thành 14 phòng chức năng,
09 bộ mơn và 01 phịng khám đa khoa chất lượng cao. Thiết lập mối quan hệ
với các bộ, sở ban ngành liên quan trong công tác đào tạo, tăng cường sự hợp
tác quốc tế trong xuất khẩu lao động, triển khai các dự án do nước ngoài tài
trợ để thu hút nguồn lực, tăng khả năng tiếp cận với các chương trình đào tạo
tiên tiến, đồng thời nâng cao năng lực cho đội ngũ giảng viên.
Từ khi thành lập đến nay nhà trường đã đào tạo được hơn 12.000 cán bộ
y tế có trình độ trung cấp gồm các chuyên ngành: Y sĩ đa khoa, Y sĩ đa khoa
định hướng vệ sinh phòng dịch, Định hướng sản nhi, định hướng y học cổ
truyền, Điều dưỡng trung học, hộ sinh trung học và gần 3.000 nhân viên y tế
thôn bản. Ngồi ra nhà trường cịn đảm nhận cơng tác đào tạo liên tục, bồi
dưỡng kiến thức cho hàng chục nghìn lượt cán bộ trong tồn ngành đảm bảo
được nhu cầu Chăm sóc sức khỏe nhân dân.
4


Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên (Năm học 2016-2017)
- Đội ngũ cán bộ quản lý: 26
- Đội ngũ cán bộ, giảng viên:

139

98

- Các tổ chức chính quyền, đoàn thể
Với sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực Y - Dược trình độ Cao đẳng; Trung
cấp chuyên nghiệp với chất lượng cao. Thực hiện nghiên cứu khoa học, chuyển
giao cơng nghệ đáp ứng nhu cầu chăm sóc và bảo vệ sức khỏe nhân dân các dân
tộc tỉnh Thái Nguyên và khu vực Đông Bắc.
Xây dựng trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên trở thành trường Đại
học điều dưỡng khu vực, một cơ sở đào tạo có chất lượng và không ngừng được
cải thiện với phương pháp đào tạo liên tục đổi mới và hoàn thiện. Cung cấp cho
xã hội nguồn nhân lực điều dưỡng đủ trình độ đại học, sau đại học và cán bộ Y Dược trình độ cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp có phẩm chất chính
trị, đạo đức, văn hóa và năng lực nghề nghiệp đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa
- hiện đại hóa và hội nhập quốc tế khu vực, đất nước.
2. Hoàn cảnh ra đời
Thực hiện kế hoạch số: 01/KHQCCM-CĐYTTN, ngày 9 tháng 3 năm
2017, của Hiệu trưởng trường cao đẳng y tế Thái Nguyên, về việc kiểm tra nội
bộ trường học năm học 2016-2017.
Ngày 24 tháng 4 năm 2017, ban kiểm tra của bộ mơn Nội tiến hành kiểm
tồn diện hoạt động sư phạm của các giảng viên trong bộ môn. Theo sự phân

5


cơng của trưởng ban kiểm tra, đồng chí Nguyễn Thị Mai Hương chịu trách
nhiệm kiểm tra giáo viên H.V.D.
Trong buổi kiểm tra, đồng chí Nguyễn Thị Mai Hương đã phát hiện hồ
sơ của giảng viên H.V.D chuẩn bị không đầy đủ trước khi lên lớp: đó là giảng
viên H.V.D đã không soạn giáo án trước khi lên lớp.

khoa học và trong toàn bộ q trình sáng tạo để hình thành nên tồn bộ nhân
cách sáng tạo của một con người - sản phẩm cần thiết và tất yếu của quá trình
dạy học. Bởi vậy, hơn bất cứ một nghề nghiệp nào khác, nghề giảng dạy đại học
đòi hỏi mỗi giảng viên phải phát huy năng lực sáng tạo của mình một cách cao
nhất.
Một đặc điểm nữa là trong thời đại ngày nay, người giảng viên phải là
một tấm gương sáng về đạo đức và tinh thần tự học, tự vươn lên để hồn thiện
mình. Mỗi giảng viên là một mẫu mực về ý trí học, về tinh thần nhân ái, nhân
văn thương yêu con người, quý trọng con người.
- Vai trò của giảng viên
Giảng viên tham gia đào tạo nguồn lực con người, tạo ra lực lượng lao
động mới, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực đáp
ứng yêu cầu của xã hội. Nguồn nhân lực chất lượng cao chính là động lực phát
triển của xã hội.
Vai trò của giảng viên còn được thể hiện ở việc góp phần nâng cao dân
trí, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo ra lớp trí thức tài năng thơng qua việc
truyền đạt những kiến thức tiên tiến của văn minh nhân loại. Tất cả những trí
thức ấy sẽ góp phần xây dựng đất nước, nâng cao nội lực của quốc gia tạo nên vị
thế cao của đất nước trên trường quốc tế.
Giảng viên có vai trị góp phần nâng cao tiềm lực khoa học công nghệ
quốc gia thông qua hoạt động nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu triển khai. Đảm
nhận vai trò này, giảng viên đã, đang và sẽ góp phần nâng cao năng lực khoa học
cơng nghệ quốc gia.
Giảng viên là những người có kiến thức và vốn hiểu biết rộng trong lĩnh
vực chuyên môn. Lực lượng giảng viên ở tất cả các trường đại học, cao đẳng vì
vậy đã trở thành đại diện tiêu biểu cho hầu hết các ngành khoa học hiện có của
quốc gia. Giảng viên đại học, cao đẳng vừa là nhà giáo vừa là nhà khoa học. Họ
7



8


Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo;
Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ;
Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại trường, cơ sở
giáo dục khác và cơ sở nghiên cứu khoa học với điều kiện đảm bảo thực hiện
đầy đủ nghĩa vụ nơi mình nhận cơng tác;
Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự;
Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và các ngày nghỉ khác theo quy định của Bộ luật
Lao động.
2.2. Quan điểm của Đảng và chính sách của nhà nước về giáo dục và đào tạo
Bắt đầu từ Nghị quyết của Đại hội lần thứ IV của Đảng (1979) đã ra
quyết định số 14-NQTƯ về cải cách giáo dục với tư tưởng: Xem giáo dục là bộ
phận quan trong của cuộc cách mạng tư tưởng; thực thi nhiệm vụ chăm sóc và
giáo dục thế hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trưởng thành; thực hiện tốt nguyên lý giáo dục
học đi đôi với hành giáo dục kết hợp với lao động sản xuất nhà trường gắn liền
với xã hội.
Tư tưởng chỉ đạo trên được phát triển bổ sung hoàn thiện cho phù hợp
với yêu cầu thực tế qua các kỳ Đại hội VI VII VIII IX X của Đảng cộng sản Việt
Nam. Đặc biệt sự nghiệp Giáo dục và Giáo dục lý luận chính trị được Đại hội
toàn quốc lần thứ X đặc biệt quan tâm và nhấn mạnh hơn nữa nhằm giáo dục
con người phát triển toàn diện nhất là thế hệ trẻ.
Đại hội X đã xác định mục tiêu giáo dục là nhằm bồi dưỡng thế hệ trẻ
tinh thần u nước, lịng tự tơn dân tộc, lý tưởng chủ nghĩa xã hội, lòng nhân ái
ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, ý chí tiến thủ lập nghiệp khơng
cam chịu nghèo nàn, đào tạo lớp người lao động có kiến thức cơ bản làm chủ
năng lực nghề nghiệp, quan tâm hiệu quả thiết thực nhạy cảm với chính trị, có ý
chí vươn lên về khoa học - công nghệ.

Nam ở nước ngồi. Nói một cách khác, yếu tố đầu tiên của triết lý giáo dục Việt
Nam hiện nay là tăng cường yếu tố dạy người - chủ nhân của chế độ mới, của xã
hội xã hội chủ nghĩa.
Cùng với đổi mới chương trình, nội dung giáo dục, đào tạo cần đổi mới
cơng tác biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu dạy học theo hướng đa
dạng hóa, cập nhật tri thức mới, đáp ứng yêu cầu của từng bậc học, các chương
10


trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của từng đối tượng. Cần khắc
phục lối học tập trung vào một số môn học, một “khuôn” trong một sách giáo
khoa, giáo trình, tài liệu. Ở giai đoạn đầu của đổi mới, nên vừa nghiên cứu, biên
soạn các sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu dạy và học chung cho mọi người,
vừa nghiên cứu, biên soạn các sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu riêng cho phù
hợp với từng loại đối tượng, đáp ứng nhu cầu phát triển phẩm chất, năng lực,
năng khiếu cá nhân. Vì vậy, trong xây dựng cấu trúc chương trình mơn học cần
chú trọng nghiên cứu, biên soạn bổ sung các sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu
bắt buộc và tài liệu tham khảo, bổ trợ phù hợp với phát triển phẩm chất, năng
lực riêng của một lớp đối tượng. Theo đó, cần vận dụng phương pháp, cách thức
xây dựng chương trình sau đại học để thiết kế, xây dựng các chương trình khung
cho các bậc học theo hướng chuyên đề hóa dành cho người học có năng khiếu
về những lĩnh vực nhất định.
Đây là hướng mở để phát triển phẩm chất, năng lực cá nhân người học,
góp phần đào tạo chuyên sâu, chuyên gia. Theo đó, nên chia tổng thời gian học
thành hai phần, trong đó, một nửa dành cho học các mơn chung, số thời gian còn
lại dành cho việc học các môn riêng theo năng khiếu để phát triển phẩm chất,
năng lực cá nhân. Điều này đòi hỏi người dạy phải tự đổi mới, nâng tầm cao tri
thức và đổi mới phương pháp, hình thức giảng dạy cho phù hợp. Hơn thế, nó
cũng đặt ra cho người quản lý, các khoa, trường sư phạm phải đổi mới cách
tuyển chọn nhân sự đào tạo giáo viên, giảng viên theo hướng phát triển phẩm

thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng
yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Điều đó đòi hỏi rất cao về
ý thức trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp; trình độ, năng lực chun mơn
nghiệp vụ của đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên.
3. Phân tích diễn biến tình huống
Giảng viên H.V.D sinh năm 1970, là giảng viên được đào tạo từ trường
Đại học y Bắc Thái, lập gia đình năm năm 2001, vợ là hộ lý của bệnh viện Lao
tỉnh Thái Nguyên. Năm 1995 đồng chí H.V.D nhận cơng tác tại trung tâm bảo vệ
sức khỏe tỉnh, rồi 2009 địng chí chuyển về cơng tác tại bộ môn Nội trường cao
đẳng y tế Thái Ngun. Trong thời gian làm việc đồng chí ln chấp hành tốt
mọi chủ trương chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước cúng như nội
quy của đơn vị, nhiệt tình trong cơng việc đươc giao, nhiệt tình với đồng nghiệp
12


Qua tìm hiểu một số đồng chí, giảng viên và nhân viên trong nhà trường
cho biết: Thời gian gần đây, giảng viên H.V.D chểnh mảng trong công việc. Sự
việc là do con trai út của giảng viên H.V.D bị bệnh động kinh và thường xuyên
phải vào viện điều trị. Hai vợ chồng đã ly hơn nhiều năm nay, một mình anh
phải ni cậu con út. Bên cạnh đó anh bị bệnh đái tháo đường cũng đã được 7
năm, vợ lấy chống mới nên khơng tiện trong chăm sóc và ni dạy con. Điều đó
đã ảnh hưởng rất lớn đến cuộc sống về tinh thần của giảng viên H.V.D, đó là lý
do tại sao thời gian gần đay anh lơ đãng trong công việc. Cụ thể giảng viên
H.V.D đã không soạn bài trước khi lên lớp-tức vi phạm quy chế chuyên mơn.
4. Ngun nhân dẫn đến tình huống
4.1. Từ phía bộ mơn Nội
Điều này được thể hiện là q trình quản lý giảng viên của tổ bộ môn
chưa chặt chẽ, chưa thực hiện đúng quy định hàng tuần phải kiểm tra, nên mới
xảy ra tình huống giảng viên H.V.D chưa chuẩn bị giáo án trước khi lên lớp.
Công tác quản lý của tổ bộ mơn cịn bng lỏng nên để giảng viên trong

tốt sẽ dẫn đến các hậu quả:
Vì hồn cảnh gia đình, bản thân có phần thiệt thòi éo le, nên giảng viên
H.V.D thiếu tinh thần cố gắng vươn lên, không tập trung trong công việc, từ đó
khơng hồn thành nhiệm vụ được giao. Bên cạnh đó, gảng viên H.V.D còn làm
mất đi sự tin tưởng của lãnh đạo đơn vị, của bạn bè đồng nghiệp. Trước hết, bản
thân giảng viên H.V.D phải chịu hình thức kỷ luật tương xứng với những sai
phạm của mình và ảnh hưởng về nhiều mặt trong sự nghiệp của bản thân.
Do thiếu trách nhiệm trong công việc, nên giảng viên H.V.D đã vi phạm
quy chế chuyên môn. Không những thế, những hành vi thiếu trách nhiệm trong
công việc đã làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và thành tích của tổ bộ
mơn, làm ảnh hưởng đến uy tín đào tạo của trường cao đẳng y tế Thái Nguyên.
Vì vậy, nếu khơng có biện pháp tháo gỡ kịp thời thì giảng viên H.V.D sẽ
tự loại mình ra khỏi đội ngũ của những người làm trong ngành giáo dục.
Từ những phân tích nguyên nhân và hậu qủa của tình huống đưa lại, việc
xác định mục tiêu giải quyết tình huống là vấn đề rất quan trọng để từ đó đưa ra
các phương án xử lý tối ưu.

14


XỬ LÝ TÌNH HUỐNG
1. Mục tiêu xử lý tình huống
Qua việc xử lý tình huống, lãnh đạo bộ mơn phải giúp cho giảng viên
H.V.D thấy được những khuyết điểm của mình trong cơng việc được giao và
việc chấp hành các quy định của ngành và của đơn vị. Qua việc xử lý, để giảng
viên H.V.D thấy rõ những khuyết điểm yếu kém của bản thân, từ đó có ý thức
rèn luyện về mọi mặt để có những biện pháp phấn đấu vươn lên, vượt qua mọi
hồn cảnh khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Giữ nghiêm quy chế của ngành giáo dục, Luật viên chức và Pháp luật
của Nhà nước. Qua giải quyết tình huống trên, cần làm cho cán bộ, giảng viên

viên nảy sinh những biểu hiện tiêu cực, bất mãn, không tâm phục, khẩu phục.
* Phương án 2: Tổ bộ môn đã chỉ rõ sai phạm của giảng viên H.V.D, chỉ
cần góp ý phê bình, nhắc nhở giảng viên H.V.D khơng được tái phạm.
Ưu điểm: Phương án này phù hợp với hồn cảnh gia đình và bản thân
giảng viên H.V.D. Mặt khác, đây là lần đầu tiên giảng viên H.V.D vi phạm quy
chế. Hơn nữa vi phạm này cịn có ngun nhân là do hồn cảnh gia đình tạo nên
chứ khơng phải là giảng viên cố tình vi phạm.
Nhược điểm: Xử lý theo phương án này sẽ dẫn đến các trường hợp tương
tự dễ tìm lý do để lặp lại. Đồng thời làm giảm lòng tin của các giảng viên trong
tổ bộ mơn khi tồn trường, ngành đang thực hiện cuộc vận động nhằm khác
phục những tiêu cực trong các hoạt động giáo dục và đào tạo.
* Phương án 3: Căn cứ vào các văn bản pháp lý có liên quan như Luật
giáo dục; Luật lao động; Luật viên chức; tổ bộ môn chỉ nên báo cáo với nhà
trường để kỷ luật giảng viên H.V.D với hình thức khiển trách, tạo điều kiện cho
giảng viên H.V.D sửa chữa khuyết điểm nâng cao tinh thần trách nhiệm. vượt
qua khó khăn, vươn lên hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Ưu điểm: Xử lý theo phương án này là phù hợp với các văn bản pháp
luật hiện hành cũng như trong điều kiện chúng ta đang thực hiện cuộc vận động
“Hai không” trong ngành giáo dục. Đảm bảo có mức độ kỷ luật đúng mức với vi
phạm của giảng viên H.V.D để từ đó giảng viên này thấy được tính nghiêm minh
của pháp luật và sự cần thiết phải xử lý hành vi của mình, thực hiện nghiêm túc
16


các quy định của định của pháp luật cũng như các quy định của ngành và có tinh
thần trách nhiệm, cố gắng hơn trong việc hồn thành các cơng việc được giao.
Nhược điểm: Chưa động viên kịp thời giảng viên H.V.D để vượt qua
hồn cảnh khó khăn của gia đình để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình cũng như
cơng việc khác của bộ môn và nhà trường giao cho.
3. Các giải pháp thực hiện phương án đã lựa chọn

Là người cán bộ quản lý trong bộ môn, thiết nghĩ cần phải biết tổ chức
và quản lý bằng quyền lực Nhà nước (quyền lập pháp, quyền hành pháp, quyền
tư pháp) được thể hiện cụ thể thông qua việc vận dụng sáng tạo các luật như:
Luật giáo dục; Luật viên chức; Điều lệ trường và các văn bản có liên quan để
duy trì ổn định đơn vị và điều chỉnh các hành vi của từng cá nhân trong đơn vị,
nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị của đơn vị. Góp phần thúc đẩy đơn vị
phát triển và đạt được mục tiêu giáo dục phù hợp theo từng giai đoạn và từng
thời kỳ mà nhà nước đã xây dựng
Với sự cố gắng của bản thân và sự góp sức đồng tâm hiệp lực của tập thể
trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên, việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ
giảng viên cả về mặt đạo đức và chuyên môn của nhà trường trong những năm
học qua đã có thành cơng đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào
tạo chuyên ngành cứu người của tỉnh Thái Nguyên.
18


Tơi cho rằng việc mình được tham gia lớp học quản lý nhà nước ngạch
chuyên viên này là một may mắn. Vì nhờ vậy tơi được hiểu biết thêm rất nhiều
những kiến thức cịn thiếu sót trong cách quản lý về mọi mặt, các kỹ năng để
giúp công việc được hiệu quả hơn. Tôi sẽ tiếp tục cố gắng không ngừng, nghiên
cứu bồi dưỡng nâng cao vững mạnh về chuyên mơn. Góp phần nhỏ bé đáp ứng
được u cầu cung cấp nguồn nhân lực y tế chăm lo sức khỏe của nhân dân.
Theo tơi chương trình học của trương Đại học Nội vụ xây dựng là rất
hợp lý. Tôi chỉ có chút đề xuất nho nhỏ trong thời gian tới, trường Đại học Nội
vụ nên tổ chức thêm một số chương trình ngoại khóa khảo sát thực tế một số cơ
sở ban ngành. Qua đó học viê chúng tơi sẽ có được tư duy phổ quát hơn trong
lĩnh vực quản lý nhà nước.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Đảng, Nhà nước, Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Thái Nguyên
Đối với Đảng, Nhà nước: Cần quan tâm và có những chính sách đãi ngộ

Được sự quan tâm của cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương, sự chỉ đạo
sát sao của sở giáo dục và đào tạo, và sự năng động sáng tạo trong công tác quản
lý của tập thể lãnh đạo, nhà trường đã từng bước tháo gỡ khó khăn đề xây dựng
nhà trường ngày một ổn định và phát triển.
Trong quá trình thực hiện, nhà trường đã xác định: Để chất lượng dạy và
học tốt thì cần phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy giỏi, có trình
độ chun mơn vững vàng. Muốn có được điều đó Ban Giám Hiệu cùng tập thể
giảng viên cần có kế hoạch cho chính mình về công tác tự học, tự bồi dưỡng để
nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, năng lực tổ chức, chỉ đạo thì việc bồi
dưỡng đội ngũ giảng viên dạy giỏi mới thật sự đạt hiệu quả. Bởi vì việc giảng
dạy của giảng viên chuyên nghiệp không phải chỉ ở một mơn học mà ở tất cả các
mơn học, địi hỏi việc bồi dưỡng giảng viên đạt chuẩn giảng viên giỏi càng phải
mang tính tồn diện hơn.

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Báo cáo tổng kết năm học 2014 - 2015; 2015 - 2016; 2016 - 2017 của Trường
Cao đẳng y tế Thái Nguyên
2. Một số văn kiện của Đảng Cộng sản Việt Nam về công tác Khoa giáo (giáo
dục - đào tạo), 2006. Chỉ thị của Ban Bí thư khố IX số 40 CT/TW về việc xây
dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Nhà
xuất bản Chính trị quốc gia, Việt Nam.
3. Phương hướng kế hoạch năm học 2015 - 2020 của Trường Cao đẳng y tế Thái
Nguyên
4. Quốc hội, 2014. Luật giáo dục năm 2005 sửa đổi, bổ sung năm 2009, 2014.
Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Việt Nam.
5. Nghị định 27/2012/NĐ-CP ngày 06 tháng 04 năm 2012 của Chính phủ Quy
định về xử lý kỷ luật viên chức và trách nhiệm bồi thường, hoàn trả của viên