SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NGHỆ AN

Vinh, ngày 23 tháng 10 năm 2010
KẾ HOẠCH TẬP HUẤN
DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KT- KN
TRONG CHƯƠNG TRÌNH THCS
NĂM HỌC 2010-2011
-------0O0-------

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NGHỆ AN

Vinh, ngày 23 tháng 10 năm 2010

TÀI LIỆU
GIẢNG DẠY TẬP HUẤN CHUẨN KT- KN – THCS
PHIẾU HỌC TẬP 1
Làm quen và phân nhóm
Nhiệm vụ 1:
+ Chia lớp thành 2 nhóm học tập. Trong mỗi nhóm cử:
- Nhóm trưởng để điều hành
- Thư kí để ghi chép
- Theo dõi thời gian
+ Lập Danh sách nhóm (Họ tên, đơn vị, số điện thoại, e-mail)
+ Nộp lại cho GV

Nhiệm vụ 2:
1
+ Tự giới thiệu: Họ tên, đơn vị công tác, số năm công tác, mong đợi điều gì trong
khóa học này
+ Thảo luận nhóm, viết ra giấy A4: ý tưởng giới thiệu các thành viên trong nhóm.
- Trình bày theo ý tưởng của nhóm

đạt được ở một khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu chuẩn. Mỗi tiêu chí có các chỉ số đánh giá
chất lượng GD.
3.3. Chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục là mức độ yêu cầu mà đối tượng cần đạt được ở
một khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu chí.
4. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông:
4.1. Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình môn học là các yêu cầu cơ bản, tối thiệu
về kiến thức, kĩ năng của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi một
đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm....)
Chuẩn KT-KN của một đơn vị kiến thức là các yêu cầu cơ bản, tối thiệu về kiến
thức, kĩ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt được.
4.2. Chuẩn KT- KN của chương trình cấp học là các yêu cầu cơ bản, tối thiệu về KT- KN
của các môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập trong
cấp học.
4.3. Chuẩn kiến thức kĩ năng là căn cứ để:
a. Biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá đổi
mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá
b. Chỉ đạo, quản lý, thanh kiểm tra thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt
chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên.
c. Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy học đảm
bảo chất lượng giáo dục.
d. Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi; Đánh giá kết
quả giáo dục của từng môn học, lớp học, cấp học.
4.4. Các mức độ về KT- KN:
a. Các mức độ về kiến thức:
- Nhận biết
- Thông hiểu
- Vận dụng
- Phân tích
- Đánh giá
- Sáng tạo

4.7. Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và đặc biệt lưu
ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin.
5. Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học:
4
- Là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học
tích cực” với các kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác,
chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận
dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn, tạo niềm
tin, niềm vui, hứng thú trong học tập.
5.1. Các yếu tố tác động trong các PPDHTC:
a. Phương tiện, vật chất.
b. Trong PPDHTC, giáo viện có vai trò kích thích HS hoạt động.
c. Dạy học cần xuất phát từ những gì ta hiểu về trẻ em để tiến tới những gì trẻ em phải
đạt được.
5.2. Thuận lợi và khó khăn của PPDHTT:
a. Thuận lợi:
- Huy động được HS tham gia vào quá trình nhận thức.
- HS dần dần có những phẩm chất và năng lực thích ứng với thời đại; ý thức được mục
đích việc học, tự nguyện, tự giác học tập mọi lúc mọi nơi, tiến tới biết tự học, tự đánh giá...
b. Một số khó khăn:
- Không thể bao quát toàn bộ lĩnh vực giáo dục, có những kiến thức không thể do HS
phát hiện được mặc dù cung cấp cho HS bất cứ phương tiện nào. Cũng không phải mọi HS
đều sẵn sàng tham gia vào hoạt động tích cực.
- Trong nhiều trường hợp, nếu cho phép người học phát hiện, giải quyết, chiếm lĩnh tri
thức thì rất mất nhiều thời gian.
- PPDHTC đòi hỏi một số điệu kiện như GV, HS, phương tiện, tài liệu...
- Nếu quá thiên về PPDHTC có thể sẽ ảnh hưởng thiên lệch trong tâm lý của trẻ, chẳng
hạn như: phụ nhận vai trò của môi trường, hoặc do quá đề cao vai trò người học dẫn đến
coi nhẹ vai trò của người dạy và HS có thể tự mãn.
- PPDHTC chú trọng tính tự chủ trong việc thực hiện mục tiêu dạy học: Niếu chỉ thiên về

b. Đối với từng lớp học:
- Cấu trúc nội dung chương trình cũ không có sự phân chia giữa các nhóm, khối lớp khác
nhau.
- Chương trình mới kế thừa một số nội dung dạy- học nhiều năm trở thành truyền thống ở
THCS như: ĐHĐN, bài TD phát triển chung, chạy, nhảy, ném, trò chơi...
- Giảm bớt sự lặp lại dẫn dến nhàm chán một số nội dung điển hình và để phù hợp với
tâm sinh lý lứa tuổi...
- Theo kế hoạch dạy học ở chương trình cũ, từ lớp 9 mới học bài TD liên hoàn
( nam, nữ riêng). Theo kế hoạch dạy học của chương trình mới, bài TD liên hoàn có từ lớp
8 (chung cả nam và nữ)...
2. Tổ chức dạy học theo chuẩn KT-KN môn học thể dục:
6
a. Quan hệ giữa chuẩn KT-KN- SGK và chương trình GDPT:
- Chuẩn KT-KN là thành phần của chương trình GDPT đảm bảo việc chỉ đạo dạy học,
kiểm tra, đánh giá theo chuẩn sẽ tạo nên sự thống nhất trong cả nước, làm hạn chế tình
trạng dạy học quá tải góp phần làm giảm tiêu cực của dạy thêm, học thêm; Tạo điệu kiện
quan trọng để tổ chức kiểm tra, đánh giá theo chuẩn.
- Chuẩn KT-KN là căn cứ để biên soạn SGV và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra,
đánh giá, đổi mới PPDH, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá...
- Chương trình cũ coi phân phối nội dung chương trình và SGV mang tính pháp lệnh.
Chương trình mới coi chương trình là pháp lệnh, phân phối chương trình và sách có tính
hướng dẫn tham khảo...
b. Sử dụng chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu tiết dạy:
Trong quá trình giảng dạy thực tế, GV cần căn cứ vào trình độ của HS để lựa chọn số
lượng nội dung cho phù hợp, căn cứ vào việc xác định trọng tâm của tiết dạy cụ thể...
c. Lựa chọn kiến thức dạy học theo chuẩn KT-KN:
Là vấn đề khá phức tạp, đối với môn thể dục. Kiến thức ở môn học là các bài lý thuyết
chung, tên động tác, các thuật ngữ để mô tả động tác, mô tả trạng thái và mức độ thực hiện,
các khẩu lệnh, luật thi đấu...HS được GV cung cấp trong quá trình dạy học thông qua phân
tích giảng giải hay làm mẫu các cử động của đ/t, HS có thể hiểu được, mô tả được đ/t, nhận