I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII/1993 đã đề ra nhiệm vụ “Đổi mới
phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học” nhằm phát huy tính
tích cực, năng động học tập của học sinh. Một người nhớ tốt là họ đã có cơ
sở nền tảng vững chắc cho mọi hoạt động tư duy và tưởng tượng, hình
thành nên nhân cách của một con người. Mỗi người dù bất kì một lĩnh vực
nào hay giai đoạn nào của cuộc đời điều mong muốn có một trí nhớ tốt và
linh hoạt. Với học sinh việc ghi nhớ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, nó giúp
các em nắm bắt thông tin, tái hiện chúng một cách nhanh chóng giúp việc
học tập đạt hiệu quả cao.
Ngày nay, chúng ta đều nhận thấy những hiểu biết về lịch sử và địa lí
có ý nghĩa quan trọng trong sự phát triển tri thức cũng như tình cảm của
học sinh. Với mục tiêu cung cấp cho học sinh một kiến thức cơ bản, thiết
thực về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu ở các giai đoạn
phát triển của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước và giữ nước tới nay,
các sự vật hiện tượng và các mối quan hệ địa lí đơn giản ở Việt Nam, hình
thành và rèn luyện ở học sinh các kỹ năng quan sát, nhận biết, vận dụng các
kiến thức đã học vào đời sống. Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học
sinh những thái độ và thói quen: ham học hỏi, ham hiểu biết thế giới xung
quanh, yêu thiên nhiên, con người, đất nước, có ý thức và hành động bảo
vệ thiên nhiên và các di sản văn hóa.
Gắn liền với những sự kiện lịch sử và địa lí, những địa danh, các
mốc thời gian, những số liệu định luợng, định tính. Phần lớn các kiến thức
này vừa khó nhớ lại vừa mau quên. Do đó, muốn học tốt môn học này học
sinh cần phải có các phương pháp, biện pháp học tập tích cực và phát huy
khả năng ghi nhớ của mình.
Học tập và ghi nhớ những gì đã học nói chung và ghi nhớ những
kiến thức Lịch sử-Địa lí nói riêng là vấn đề đặt ra cho cả người giáo dục và
học sinh. Chúng ta đã có nhiều cải cách về mặt nội dung phương pháp
nhằm phát huy tính tích cực, của học sinh chủ động, sáng tạo ở học sinh.
Nhưng hiệu quả mang lại còn nhiều hạn chế. Học sinh thường hay quên

tuổi, điều kiện ngoại cành và một số yếu tố có liên quan. Đối với chương
trình giáo dục tiểu học hiện nay việc giúp cho các em có được một trí nhớ
lâu là hết sức quan trọng. Trong chương trình học các em phải tiếp nhận
rất nhiều kiến thức nên đôi khi khả năng ghi nhớ của các em có phần hạn
chế là không thể tránh khỏi. Học sinh lớp 4 của trường tiểu học Phú Điền 1
cũng không ngoại lệ. Vì vậy việc giúp cho các em có một trí nhớ lâu là hết
sức quan trọng.
Nhằm nâng cao hiệu quả của việc giảng dạy cũng như giúp cho học
sinh có khả năng nhớ bài lâu hơn, khoa học hơn và hiệu quả hơn qua việc
học tập môn Lịch sử-Địa lí nên tôi đã nghiên cứu đề tài này.
Giải pháp thay thế: để học sinh tập trung chú ý cũng như nhớ bài
một cách lâu hơn, chính xác hơn trong việc học tập môn Lịch sử-Địa lí đòi
hỏi giáo viên phải có nhiều biện pháp tăng cường trí nhớ cho học sinh hơn
trong việc dạy học môn Lịch sử-Địa lí nhằm tạo hứng thú cũng như giúp
cho tiết học
thêm phần sinh động hơn, hấp dẫn hơn để cho các em có thể tập
trung vào tiết học một cách hăng say và đầy hứng thú.
Qua những nghiên cứu về tâm lí học thì chúng ta có thể cải thiện trí
nhớ nếu chúng ta có kỹ thuật, biện pháp ghi nhớ một cách hợp lí.
Trên thế giới các cuộc thi về ghi nhớ đã được tổ chức. cuộc thi đầu
tiên được tổ chức vào ngày 26/10/1991 do Tony Buzan phát động và ban tổ
chức là Ủy ban vận động trí óc thế giới. Tony Buzan còn là tác giả của
nhiều quyển sách viết về tư duy và trí nhớ. Gần đây là quyển “Sơ đồ tư duy
(the mind map)”được nhiều tác giả trên khắp thế giới tìm đọc.
Chúng ta cũng có nhiều quyển sách nói về việc rèn luyện cũng như
tăng cường trí nhớ như:
• Phương pháp rèn luyện trí nhớ của Trần Thị Thanh
Liêm , NXB Thanh Niên.
• Phương pháp trắc nghiệm trí nhớ của Nguyễn Khánh
Linh, NXB Hà Nội.

gần tương đương nhau về một số yếu tố khách quan. Cụ thể như:
Số học sinh của hai lớp Kết quả kiểm tra định kì tháng 9
Tổng số Nam Nữ Giỏi Khá TB Yếu
Lớp 4/4 27 7 20 4 18 4 1
Lớp 4/3 31 17 14 3 17 10 1
- Tất cả học sinh lớp này đều ngoan, hiền lễ độ,biết lắng nghe.
- Trong năm học trước, cả hai lớp đều cóp kết quả học tập gần như
tương đồng với nhau về điểm số.
1. Thiết kế
Trong quá trình nghiên cứu, tôi chọn tron vẹn số học sinh của mỗi
lớp: lớp 4/4 là lớp thực nghiệm và lớp 4/3 là lớp đối chứng. Trong đó, tôi
lấy kết quả bài kiểm tra tháng 9 làm kiểm tra trước tác động vì điểm trung
bình của hai nhóm cũng có sự chênh lệch nên chúng tôi buộc phải kiểm
chứng T- test để kiểm chứng lại sự chênh lệch của hai nhóm trước khi tác
động.
2. Kết quả:
Đối chứng Thực nghiệm
TBC 7.58 8.33
P = 0.75
P = 0.75 > 0.05 cho thấy sự chênh lệch số điểm trung bình của hai
nhóm là không có ý nghĩa vì thế hai nhóm này được xem là tương đương.
Sau đó, chúng tôi tiến hành kiểm tra trước và sau tác động đối với
các nhóm tương đương ( được mô tả từ bảng 2)