Sáng kiến kinh nghiệm
.................................................................................................................................
Phần I:
Đặt vấn đề.
I. Lý do chọn đề tài:
Giáo dục ngày nay đợc coi là nền móng của sự phát triển kinh tế xã hội đem lại
sự thịnh vợng cho nền kinh tế quốc dân, vì lẽ đó sẽ không quá khi coi rằng giáo dục
đồng nghĩa với sự phát triển.
Có thể khẳng định không có giáo dục thì không có bất cứ sự phát triển nào
đối với con ngời cũng nh đối với nền kinh tế và văn hóa. Chính nhờ giáo dục mà các
di sản về t tởng, văn hóa và kỷ thuật của thế hệ trớc có thể đợc thế hệ sau lĩnh hội và
đa lên tầm cao mới, qua thời gian các di sản này đợc tích lũy ngày càng phong phú
làm cho xã hội ngày càng đi lên. Xác định đợc tầm quan trọng đó của giáo dục trong
văn kiện hội nghị TW4 - Khóa VII đã khẳng định Giáo dục là chìa khóa để mở cửa
tiến vào tơng lai. Cũng chính vì tinh thần đặc biệt coi trọng vai trò của giáo dục và
đào tạo trong sự nghiệp CNH-HĐH đất nớc Đảng ta đã chỉ rõ vai trò quốc sách hàng
đầu của giáo dục và đào tạo, đồng thời chỉ rõ sứ mệnh của nó trong giai đoạn hiện
nay: Cùng với khoa học công nghệ giáo dục là quốc sách hàng đầu! - Nhiệm vụ
của giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài. Nh vậy chúng
ta có thể thấy rằng giáo dục đóng một vai trò rất to lớn trong quá trình đa nớc ta
sánh ngang với các cờng quốc nam châu nh lời Bác Hồ đã căn dặn.
Nhằm đào tạo nên thế hệ ngời của thời đại công nghiệp hóa- hiện đại hóa của
đất nớc hiện nay v thời đại bùng nổ thông tin trong bối cảnh to n cầu. L m thế
n o để có thể đi tắt đón đầu, để con ng ời Việt Nam có thể vơn lên tầm cao trí tuệ thế
giới? Phải đầu t, phát triển giáo dục, phải biết ngoại ngữ là một vấn đề tất yếu. Ngoại
ngữ có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo v trong sự
phát triển của đất nớc. Không những vì biết ngoại ngữ là yêu cầu tất yếu của lao động
kỹ thuật cao nhằm đáp ứng những quy trình công nghệ thờng xuyên đợc đổi mới, m
biết ngoại ngữ cũng l một năng lực cần thiết đối với ng ời Việt Nam hiện đại .
................................................................ ............................................................
Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả

khó khăn và đôi khi không đạt hiệu quả nh chúng ta mong muốn.
Những hạn chế nảy sinh trong quá trình giảng dạy kiến không chỉ tôi mà biết
bao nhiêu giáo viên trăn trở. Bên cạnh đó, theo quan nhận thức có phần chủ quan của
................................................................ ............................................................
Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả
2
Sáng kiến kinh nghiệm
.................................................................................................................................
tôi thì việc dạy một tiết đọc hiểu nh thế nào để có hiệu quả, để không làm cho học
sinh cảm thấy nhàm chán là một điều không dễ. Theo tôi, trong khi đọc học sinh
không cần đọc to từng con chữ hay từng từ một, mà theo những đơn vị có nghĩa .
Thông qua việc nhìn vào mẫu của văn bản các em có thể dự đoán ý nghĩa của một
phần lớn nội dung văn bản dựa trên cái mà các em lấy làm mẫu và dựa trên kiến thức
có trớc của mình về chủ đề, sau đó nhìn vào phần khác của văn bản để khẳng định t
duy của mình. Tôi nhận thấy để dạy đọc có hiệu quả thì vai trò của ngời dạy không
chỉ dừng lại ở cấp độ cú pháp ngữ nghĩa mà phải đi xa hơn nữa, giúp ngời đọc hiểu
sâu, hiểu nhiều hơn những hình thức ngôn ngữ có thể biểu đạt, đồng thời xác định
những điểm yếu của học sinh để từ đó thực thi các phơng pháp phù hợp. Đọc hiểu
không những giúp học sinh mở rộng vốn kiến thực về thế giới xung quanh mà còn
cung cấp kinh nghiệm sống trong một số lĩnh vực nh văn hoá, khoa học, kỹ thuật.
Bên cạnh đó đọc hiểu còn giúp học sinh nắm và ghi nhớ kiến thức ngôn ngữ và rèn
luyện các kỹ năng ngôn ngữ.
II. Cơ sở thực tiễn:
Nh chúng ta dã biết hoạt động đọc bao gồm hai quá trình quan trọng quá trình
phản hồi thông tin từ cuốn sách lên óc ngời đọc, tức là ngôn ngữ từ văn bản và quá
trình dội từ trên xuống; tức là những gì đi từ óc ngời đọc xuống văn bản. Chúng có
thể gồm kiến thức về chủ đề văn bản, cách thức, kỹ năng đọc, kinh nghiêm đối với
một thể loại văn bản cụ thể. Ví dụ việc thiếu kiến thức về văn hoá, đất nớc học của
học sinh có thể làm cho các em hiểu sai và không thấu đáo một thông tin mặc dù các
em hiểu rõ từng từ và cấu trúc trong văn bản. Thể loại văn bản xa lạ nội dung quá khó

ợng học sinh trong các giờ học đọc hiểu tiếng Anh có áp dụng một số thủ thuật và
hình thức để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo và tự giác của học sinh.
................................................................ ............................................................
Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả
4
Sáng kiến kinh nghiệm
.................................................................................................................................
- Đánh giá, nhận xét thái độ học tập, khả năng tiếp thu kiến thức, sự hứng thú
và tính sáng tạo của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức.
Phần II .
Nội dung
................................................................ ............................................................
Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả
5
Sáng kiến kinh nghiệm
.................................................................................................................................
áp dụng một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc
hiểu cho học sinh một cách hiệu quả
Chng trình Ting Anh ca cp Trung hc c s c biên son theo quan
im giao tip, coi vic hình th nh v phát tri n các k nng giao tip: Nghe - Nói -
c - Vit l m c tiêu cui cùng ca quá trình ging dy. Điều này chúng ta có thể
nhận thấy rõ thông qua bố cục của mỗi đơn vị bài học đặc biệt là chơng trình Tiếng
Anh của lớp 8 và lớp 9. Qua mỗi đơn vị bài học ta có thể thấy rất rõ tầm quan trọng
của kỹ năng đọc hiểu trong quá trình dạy và học tiếng Anh. Nhng nh chúng ta biết
việc dạy và học đọc vẫn cha đạt kết quả khả quan vì phần lớn giáo viên chúng ta vẫn
khá quen với việc dạy đọc hiểu theo phơng pháp truyền thống là dạy ngữ pháp - dịch
thuật (Grammar - Translasion). (Mục đích của bài dạy là dạy cách phát âm từ vựng
và các cấu trúc ngữ pháp, giúp ngời đọc hiểu từng từ hoặc cụm từ đơn lẻ trong bài
và từ đó ngời học sẽ nắm đợc cấu trúc ngôn ngữ). Với nhũng tiết dạy nh vậy sẽ ngăn

bài đọc. Việc làm này sẽ mất nhiều thời gian, không mang lại hiệu quả. Để giới thiệu
đợc hết các từ mới của bài đọc, giáo viên sẽ không thể có thời gian dành cho các hoạt
động nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu . Bên cạnh đó học sinh khó mà nhớ hết đợc
một khối lợng từ vựng lớn nh vậy trong một thời gian ngắn, học sinh sẽ không biết
đọc độc lập nếu không có sự hớng dẫn, giảng giải của giáo viên. Vì vậy trong quá
trình giảng dạy chúng ta phải chú ý đến các bớc sau:
- Thứ nhất giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kỹ năng phân loại từ mới theo
các nhóm sau: Nhóm từ phải tra từ điển, nhóm từ có thể đoán theo ngữ cảnh của bài
và nhóm từ không nhất thiết phải hiểu nghĩa của chúng.
- Thứ hai chúng ta phải biết lựa chọn những từ thật sự cần thiết cho tiết học để
truyền đạt, tức là giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ bài giảng để tìm ra những từ quan
trọng nhất đối với bài đọc (Keywords and phrases), thiếu những từ và cụm từ chủ chốt
này học sinh không thể hiểu đợc nội dung của bài đọc. Mỗi tiết học giáo viên chỉ nên
hớng dẫn cho các em số lợng vừa phải vì nếu khối lợng từ mới quá nhiều thì việc giới
thiệu từ sẽ chiếm mất nhiều thời gian và gây khó khăn cho các em trong việc lĩnh hội,
................................................................ ............................................................
Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả
7
Sáng kiến kinh nghiệm
.................................................................................................................................
Nhng ngợc lại số lợng từ quá ít sẽ khiến cho việc tiếp thu bài của các em trở nên khó
khăn. Đối với các từ quan trọng nhng quá khó thì giáo viên chỉ nên dạy bằng hình
thức dịch thuật hay giải thích ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu.
- Thứ ba chúng ta cần lu ý đó là các nhiệm vụ " Tasks" mà giáo viên đa ra cho
học sinh bao giờ cũng đợc bố trí theo trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức
tạp.
Khai thác các thủ thuật để củng cố phần đọc hiểu cho học sinh có ý nghĩa vô
cùng quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc cho học sinh. Tuy nhiên chúng ta
không nhất thiết quá máy móc phải thực hiện các hoạt động này trên lớp mà đôi khi
nếu thời gian có hạn chúng ta có thể dành khoảng thời gian còn lại đó để hớng dẫn rõ

luyện kỹ năng phát âm cũng nh tạo đợc một môi trờng anh ngữ trong lớp học. Đây là
một hoạt động rất thú vị và hữu ích đối với học sinh bởi các em đợc dùng ngay kiến
thức trong bài đọc áp dụng vào thực tế giao tiếp hàng ngày.
Ví dụ: 8 Unit 2 Making arrangements
Read page 20 - 21.
Sau khi các em đã nắm đợc nội dung của bài đọc giáo viên yêu cầu các em làm
việc theo từng cặp. Hớng dẫn một em sẽ đóng vai làAlexander Graham Bell đang
có một buổi phỏng vấn ngắn trên TV, em còn lại sẽ đóng vai là
Interviewer.
Giáo viên có thể định hớng nội dung của cuộc phỏng vấn cho các em từ đó các em có
thể chuẩn bị một số thông tin cơ bản phục vụ cho cuộc đàm thoại.
................................................................ ............................................................
Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả
9
Sáng kiến kinh nghiệm
.................................................................................................................................
Ví dụ:
Interviewer:
1. When and where were you born?
2. What is your nationality?
3. When did you emigrate to the USA?
4. Who is your assistant?
5. What have you invented recently?
6. When was the first telephone in commercial use?
Alexander Graham Bell.
- Born in 1847 in Edinburgh First emigrated to Canada.
- Emigrated to the USA in the 1870s .
- Assistant Thomas Watson.
- Invented the telephone.
Khi phần đóng kịch đã hoàn thành, dành một chút thời gian để thâu tóm lại nội dung