Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học

Phần mở đầu
1. LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN
Giáo dục thẩm mỹ cho con người là một phần không thể thiếu trong mục tiêu
giáo dục của chúng ta trong giai đoạn hiện nay, nhằm đào tạo những con người
phát triển một cách tồn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ. Việc giáo dục một con
người toàn diện khơng chỉ giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết,
nắm vững các kiến thức khoa học và xã hội, có sức khoẻ, biết lao động, mà cịn
phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, tinh lọc, biết thưởng thức cái đẹp
và biết làm đẹp cho cuộc sống. Một trong những con đường giáo dục thẩm mỹ
nhanh và hiệu quả nhất là giáo dục thơng qua các mơn học nghệ thuật. Trong đó
có mơn Âm nhạc.
Ngày nay, Âm nhạc là bộ môn nghệ thuật đã trở thành một trong những mơn
học chính thức của chương trình đào tạo phổ thơng. Nó chính là phương tiện hiệu
quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ, đặc biệt là ở bậc Tiểu học, thông qua môn học
này đã hình thành cho các em những kiến thức ban đầu về ca hát, về kiến thức âm
nhạc, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế giới tinh thần thoải mái hơn, giúp
các em phát triển toàn diện hơn, từ đó hỗ trợ giúp các em học tốt các môn học
khác.
Âm nhạc ở bậc Tiểu học được phân bổ nội dung rất rõ ràng. Ở lớp 1, 2, 3 Âm
nhạc là một phần của môn nghệ thuật (gồm cả mĩ thuật và thủ công). Phương
pháp dạy học Âm nhạc ở lớp 1, 2, 3 tương đối giống nhau và chỉ 2 nội dung là
học hát và phát triển khả năng nghe nhạc. Sang đến lớp 4, 5 các em bắt đầu
chuyển sang một giai đoạn mới, ngoài học hát các em cịn có thêm phân mơn là
Tập đọc nhạc.
Tập đọc nhạc giúp các em hiểu biết nhiều hơn về nghệ thuật Âm nhạc thông
qua việc ghi nhớ các nốt nhạc, ký hiệu âm nhạc. Học sinh sẽ được phát triển khả
năng thị tấu, nghe và cảm thụ âm nhạc từ đó phát triển năng khiếu âm nhạc cho
học sinh, giúp các em có một kiến thức cơ bản vững chắc về nhạc lý để làm nền
tảng cho các em học tốt hơn chương trình Âm nhạc các lớp sau tốt hơn.

và mang lại hiệu quả cao.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Giúp giáo viên có thể tham khảo thêm một số phương pháp dạy tốt Tập đọc
nhạc và giúp học sinh học tốt phân mơn này đồng thời qua đó phát triển khả năng
thị tấu, tai nghe và cảm thụ âm nhạc của học sinh mang lại hiệu quả giảng dạy bộ
môn Âm nhạc.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
2

Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện


Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Tìm hiểu thực trạng về hiệu quả dạy và học phân môn Tập đọc nhạc ở khối 4, 5
Trường Tiểu học Ba Vì. Từ đó đưa ra những giải pháp cải thiện chất lượng và
hiệu quả giảng dạy bộ mơn Âm nhạc nói chung và phân mơn Tập đọc nhạc nói
riêng.
4. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
§èi tợng nghiên cứu: Học sinh khối 4, 5 trờng Tiu học Ba Vì – xã
Ba Vì – huyện Ba Tơ tnh Qung Ngói.
Phạm vi nghiên cứu: Trng Tiu hc
5. PHNG PHP NGHIấN CU:
- Phơng pháp quan sát.
- Phơng pháp iu tra.
- Phơng pháp vấn đáp.
- Phơng pháp thực hành.
- Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục - giảng dạy.

3


em có một tâm trạng thoải mái, một hứng thú tràn đầy khi học âm nhạc.
Là giáo viên được bồi dưỡng chuyên ngành Âm nhạc Tiểu học, qua thời gian
trực tiếp giảng dạy bộ mơn, bản thân ít nhiều đã đúc kết được những kinh nghiệm
trong công tác. Tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của
môn học, đặc biệt là kiến thức đọc và ghi chép nhạc của các em là chưa cao, nhiều
4

Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện


Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
em còn rất lúng túng. Trước những hạn chế thực tại, tơi lấy đó làm cơ sở khoa học
để đưa ra một số kinh nghiệm hướng dẫn các em học Tập đọc nhạc có hiệu quả
hơn.
1.2. CƠ SỞ LÍ LUẬN THỰC TIỄN
Là một giáo viên giảng dạy Âm nhạc tại Trường Tiểu học Ba Vì – huyện Ba
Tơ – tỉnh Quảng Ngãi với học sinh đa số là ngi dân tộc Hre, trình độ
nhận thức v tip thu cũn thp, không đồng đều dn n hiu qu ging
dy chưa cao. Vì vậy người giáo viên phải từng bước giúp các em có được sự tự
tin, nắm được các kiến thức, các kỹ năng cơ bản từ đó giúp các em phát triển tai
nghe và khả năng thể hiện tốt các bài Tập đọc nhạc. Những năm trước đây, việc
đầu tư trang thiết bị cho mơn học cịn hạn chế do đó việc truyền đạt và giúp các
em tiếp thu kiến thức âm nhạc là hết sức khó khăn, thậm chí những kiến thức đó
đến với các em hết sức trừu tượng, ít phát triển khả năng tư duy của các em. Từ
đó khơng tạo được sự thu hút, ít gây hứng thú học tập cho các em. Tôi đã tìm hiểu
khả năng học nhạc của học sinh mình, bằng việc quan sát thực tế các giờ học. Tôi
nhận thấy việc tích cực tiếp thu các kiến thức âm nhạc và sự yêu thích học tập và
hoạt động bộ mơn chỉ rơi vào một số em gọi là có năng khiếu. Còn lại các em
khác chỉ học theo bản năng phải học nên ít có sự sáng tạo trong vận dụng kiến
thức.

Từ những ngày đầu giảng dạy ở trường, bản thân luôn nhận thấy được những
khó khăn trong q trình dạy và học, cũng như những vấn đề cần phải giải quyết
để công tác dạy – học đạt hiệu quả nhất. Trong những năm trước điều kiện về cơ
sở vật chất, đồ dùng dạy học còn khá thiếu thốn. Đặc biệt là học sinh ở các điểm
6

Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện


Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
thôn không được tiếp cận với công nghệ thơng tin phục vụ dạy âm nhạc. Vì thế
hiệu quả tiết dạy cũng như bản thân học sinh học chưa có chất lượng.
Trong chương trình mơn Âm nhạc lớp 4 – 5, đối với các tiết Học hát đa phần
khá ổn về mặt chất lượng vì các em chỉ cần thuộc lời ca và hát đồng thanh kết hợp
các hoạt động gõ đệm hay vận động phụ họa. Tuy nhiên đối với các tiết học Tập
đọc nhạc thì chất lượng cịn chưa đảm bảo. Học sinh rất u thích học mơn Âm
nhạc nhưng đa phần chỉ thích hát, khơng thích tìm hiểu lý thuyết cũng như đọc
nhạc. Phân mơn Tập đọc nhạc là một phân mơn khó địi hỏi cả người dạy và
người học phải cùng cố gắng.
Đối với học sinh các em lần đầu tiên làm quen với cao độ, tiết tấu, vì ở lớp 3
các em chỉ mới làm quen với tên nốt hình nốt mà chưa giải quyết đến phần đọc
cao độ. Chính vì thế khi lên lớp 4, 5 việc đọc nhạc của các em còn gặp rất nhiều
khó khăn và hạn chế. Khi được tiếp cận với phân môn Tập đọc nhạc các em
thường không tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức bằng cách tự đọc và thị tấu
nốt nhạc mà ngược lại các em hay chờ đợi giáo viên vỡ bài và đọc theo. Có những
trường hợp đặc biệt học sinh khi nghe đọc xong thì dùng bút ghi tên nốt nhạc trực
tiếp vào sách để đọc theo, đó là điều hết sức cấm kị đối với việc dạy Tập đọc
nhạc. Học Tập đọc nhạc cốt yếu để giúp học sinh thị tấu nhanh nhất có thể về vị
trí nốt nhạc trên khng từ đó giúp học sinh ghi nhớ bài đọc nhạc. Học sinh
thường đọc nhạc bằng cách thuộc lịng, đó cũng là điều không nên. Một số giáo

Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học

CHƯƠNG 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH
TIỂU HỌC CĨ HIỆU QUẢ.
Để có một tiết học Tập đọc nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước
tiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên. Cụ
thể như xác định thái độ, ý thức học tập đối với môn Âm nhạc.
Để giúp học sinh học tốt được tập đọc nhạc bản thân người giáo viên cần xác
định và nắm vững nội dung chương trình và mối liên hệ kiến thức giữa các khối
lớp như ở lớp 3, các em đã được làm quen với các kí hiệu Âm nhạc: các tên nốt,
hình nốt, khng nhạc, khóa Son, … Sang lớp 4, 5, các kiến thức đó sẽ được duy
trì và ứng dụng nâng cao hơn một bước vào 8 bài tập đọc nhạc. Vì vậy, yêu cầu
đối với giáo viên phải nắm vững các phương pháp và các bước trong giảng dạy
tập đọc nhạc để truyền thụ lại cho các em các kiến thức của bài học cũng như phát
triển các kỹ năng đã có của các em một cách tốt nhất và để thực hiện tốt điều đó
cho học sinh ta cần giải quyết các vấn đề sau:
* Giáo viên phải truyền đạt và hướng dẫn cho học sinh nắm vững về lý thuyết
nhạc cơ bản:
Ở lớp 3, học sinh đã được làm quen với các kí hiệu ghi nhạc: Tên nốt, khóa
Son, khng nhạc, một số hình nốt nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc, …
đặc biệt vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc rất quan trọng, nó quyết định cho
việc đọc nhạc của học sinh ở các lớp trên, vì vậy để cho dễ nhớ tôi đã cho học
sinh ghi nhớ bằng các câu như sau:
Vị trí 7 tên nốt
Nốt Đơ: nằm ở dịng kẻ phụ dưới
Nốt Rê: nằm sát dưới dòng kẻ thứ nhất
Nốt Mi: nằm ở dòng kẻ thứ nhất
9


Học sinh tiểu học chưa có kiến thức về nhạc lý nhiều nên việc dạy bài Tập đọc
nhạc tránh nhồi nhét cho học sinh những kiến thức trừu tượng mà phải chú ý đến
thực hành. Thông thường người ta tách ra 2 yếu tố độ cao, độ dài âm thanh để
luyện riêng khi thuần thục mới ghép lại độ cao và độ dài cho học sinh.
Về cao độ, ở lớp 4 do mới được tiếp xúc nên yêu cầu của phân môn Tập đọc
nhạc đặt ra cho các em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản. Ở giai đoạn đầu tiếp cận
với phân môn này, các em phải thực hành các bài tập về cao độ, người giáo viên
phải giúp các em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị trí các nốt
nhạc trên khng trong phạm vi 1 quãng 8. Sau đó, các em được tiếp cận với
thang 5 âm: Đô - Rê - Mi – Son – La

và tiến tới thang 7 âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si.

Sang lớp 5, phân môn Tập đọc nhạc cũng dựa trên cơ sở các kiến thức đã học
ở lớp 4 nhưng nâng cao hơn. Cả năm, các em được học 8 bài tập đọc nhạc đều

viết ở nhịp

;

dựa trên cao độ của thang 5 âm: Đô, Rê, Mi, Son, La hoặc thang

7 âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si.
11

Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện


Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Khi tiến hành vào rèn cao độ giáo viên ghi thang âm của bài tập đọc nhạc vào


Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Phải nói là có rất nhiều cách cho học sinh tiếp cận với các hình nốt và tập thể
hiện đúng mối quan hệ trường độ của các âm thanh trong một tiết tấu cụ thể. Điều
đó người giáo viên có sự suy nghĩ và sáng tạo thêm các biện pháp mới nhằm giúp
học sinh tiếp thu nhanh, luyện tập tiết tấu tốt nhất.
Cũng như luyện cao độ đối với tiết tấu của mỗi bài Tập đọc nhạc mới, giáo
viên nên khuyến khích các em tìm hiểu ở nhà và xung phong thực hành ở lớp, từ
đó giáo viên đưa ra nhận xét tuyên dương những cá nhân tích cực và lời khuyên
đối với cá nhân chưa đạt yêu cầu.
* Thực hiện giảng dạy tập đọc nhạc đúng quy trình.
Việc giúp học sinh tập đọc một bài Tập đọc nhạc, muốn thu được kết quả cũng
phải được thực hiện theo đúng các bước theo trình tự nhất định.
Ở lớp 4 và lớp 5 đều có tổng cộng 8 bài Tập đọc nhạc, từ bài Tập đọc nhạc số
1 đến bài Tập đọc nhạc số 8. Các bài Tập đọc nhạc đều có lời ca dài khơng q 16
ơ nhịp được viết ở nhịp 2/4 và 3/4. Vì mới tiếp cận nên giáo viên hướng dẫn học
sinh thực hành các bài tập đọc nhạc riêng cho từng bài về cao độ, tiết tấu và phải
thực hành đúng quy trình bài tập nhạc.
- Trước khi vào bài tập đọc nhạc giáo viên giới thiệu bài tập đọc nhạc.
Ví dụ: Trong chương trình lớp 4

Sau khi giới thiệu bài tập đọc nhạc, chúng ta sẽ đi tìm hiểu về các kí hiệu âm
nhạc có trong bài.

? TĐN Số 4 được viết ở nhịp mấy ?
13

Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện




Từ đó rút ra hình tiết tấu chung của bài tập cho học sinh đọc tiết tấu.

Mục tiêu của giai đoạn này là làm thế nào để các em nắm và thể hiện được
hình tiết tấu chủ đạo của bài. Việc thể hiện tiết tấu phải được kết hợp theo
14

Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện


Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
nhiều hình thức, có thể là vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc cụ.
Hình thức thể hiện cũng có thể là cả lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen kẽ.
Khi các em đã thực hiện tốt tiết tấu của bài, giáo viên đàn để các em nghe
và cảm nhận giai điệu theo tiết tấu, Đây là lúc bắt đầu tập đọc bài nhạc. Giáo
viên đàn từng chuỗi âm thanh ngắn khoảng 2 đến 3 lần, học sinh lắng nghe và
nhẩm theo. Khi giáo viên bắt nhịp thì học sinh hịa giọng vào với đàn. Với cách
làm như vậy giáo viên không phải đọc mẫu mà tự học sinh lắng nghe âm thanh và
tự đọc bài theo những gì các em cảm nhận được. Các em sẽ rất thích thú vì tự
mình khám phá giai điệu của bài Tập đọc nhạc, tự ghép được lời ca và sẽ thích thú
hơn nữa khi các em được nghe trọn vẹn bài hát có đoạn trích là bài Tập đọc nhạc
mà các em vừa học, giáo viên nghe và nhận xét sửa sai nếu học sinh đọc chưa
đúng yêu cầu.
Giáo viên đàn giai điệu cả bài Tập đọc nhạc để học sinh tự đọc nhạc hòa với
tiếng đàn, vừa đọc kết hợp gõ đệm theo tiết tấu. Luyện tập củng cố theo nhóm,
tổ hoặc cá nhân. Khi các em đọc đúng cao độ, trường độ của bài, mới chuyển
sang ghép lời ca. Để các em có cảm nhận tốt hơn trong việc ghép lời ca với
nhạc, giáo viên nên cho các em tự ghép lời, sau đó, giáo viên đàn giai điệu và
hát mẫu lời ca để các em nghe, so sánh. Giáo viên bắt nhịp, học sinh đọc lại
nhạc và ghép lời ca. Với phần này giáo viên nên giới thiệu nội dung bài tập đọc

16

Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện


Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học

Khi học sinh tự mình chiếm lĩnh kiến thức sẽ giúp các em nhớ lâu và chắc hơn.
Đồng thời tạo khơng khí thi đua trong q trình học.
* Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc:
Ghi chép lại các bài nhạc đã học giúp các em nắm chắc vị trí các nốt trên
khng cũng như nhớ các hình nốt, ký hiệu đã học. Nếu như tập đọc nhạc mang
nhiều tính chất trừu tượng vì nó cịn phụ thuộc vào tai nghe của từng em thì ghi
chép nhạc mang tính cụ thể hơn, hiện thực hơn. Do vậy, việc hướng dẫn các em
ghi chép đơn giản và dễ thực hiện. Tuy nhiên, đơn giản khơng có nghĩa là khơng
quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc là sự đúc kết giữa 2 phân môn Tập hát và
Tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức. Do đó địi hỏi phải có sự chính xác tuyệt đối
từng vị trí nốt trên khng nhạc, quan trọng hơn nữa là qua chép nhạc các em phải
nhớ được tên các nốt nhạc là gì, nằm ở vị trí nào, cách viết các hình nốt ra sao,
các hình nốt đó có ý nghĩa gì và phải thể hiện thế nào? Việc ghi chép nhạc còn
giúp các em ghi nhớ các ký hiệu khác về âm nhạc. Các kiến thức đó hỗ trợ cho
việc đọc nhạc hoặc thực hiện các bài hát theo yêu cầu của tác giả như: dấu luyến,
dấu chấm dôi, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu…
Việc ghi chép nhạc là cơng việc địi hỏi phải hướng dẫn các em thực hiện một
cách thường xuyên. Tuy nhiên không nhất thiết lúc nào cũng phải thực hiện ngay
tại lớp vì như thế sẽ mất rất nhiều thời gian. Ở lớp chỉ hướng dẫn các em cách
thực hiện việc ghi chép, nhận ra cách trình bày thế nào cho đúng, cho đẹp còn
việc ghi chép lại bài nên cho các em thực hiện ở nhà.
17


Câu 4(2đ): Khóa son được đặt ở vị trí nào của khng nhạc, và miệng
khóa mở từ dịng kẻ thứ mấy?
Câu 5(5đ): Nêu tên các nốt và kí hiệu âm nhạc sau đây?

Giáo viên
18

Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
Huỳnh Long Nguyện


Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học

Kết quả khảo sát trên 102 học sinh khối 4 – 5 như sau.
* Khối 4
Điểm 9 - 10
TS
TS Chiếm
98
9
9.2%

Điểm 7 - 8
TS Chiếm
32
32.6%

Điểm 5 - 6
TS
Chiếm

10.4%
TRƯỜNG TIỂU HỌC BA VÌ
Với kết quả ban đầu như thế nên từ đầu năm học 2013 – 2014 tôi đã áp dụng
ĐỀ KHẢO SÁT CUỐI NĂM
thực hiện giảng dạy tập đọc nhạc
vớimơn
các phương
pháp và biện pháp như đã trình
Phân
: Âm nhạc
Năm
2014
bày ở trên và thấy các em rất say
mê học
hứng2013
thú –học
tập, do đó kết quả đã nâng lên.
Thời gian làm bài: 40 phút
Khảo sát cuối năm bằng những câu hỏi có nội dung gần tương tự cho thấy.
Câucó1(1đ):
các
emâm
đã học?
tên?
Học sinh
sự tiếnCó
bộbao
khánhiêu
rõ rệttên
về nốt

* Khối 4
Điểm 9 - 10
TS
TS Chiếm
98
28
28.6%
* Khối 5
Điểm 9 - 10
TS
TS Chiếm
86
25
29.1%

Điểm 7 - 8
TS Chiếm
43
43.9%

Điểm 5 - 6
TS
Chiếm
22
22.4%

Điểm dưới 5
Ghi chú
TS
Chiếm

39
39.8%
* Khối 5
Hồn thành tốt
TS
TS
Chiếm
86
35
40.7%

Hồn thành
TS
Chiếm
59
60.2%

Khơng hồn thành
TS
Chiếm
0
0%

Ghi chú

Hồn thành
TS
Chiếm
51
59.3%

Học sinh đọc chậm bài tập đọc nhạc

22
59
17

22.4%
60.2%
17.4%

Cuối năm
TS
Tỉ lệ %
28
32.6%
46
53.5%
12
13.9%

* BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Tập đọc nhạc là phân mơn khó học, việc giảng dạy cho học sinh cấp Tiểu học
địi hỏi phải có những phương pháp, biện pháp đặc thù riêng. Hơn nữa, người giáo
viên phải thường xuyên học hỏi, tự bồi dưỡng về chuyên môn âm nhạc. Luôn đổi
mới phương pháp dạy học, học hỏi ở đồng nghiệp và rút kinh nghiệm thực tế trên
bục giảng qua từng tiết dạy. Giáo viên phải tìm hiểu kĩ bài học, phân phối chương
trình, có thể sưu tầm thêm tài liệu tham khảo tạp chí giáo dục tiểu học để nâng cao
sự hiểu biết cho bản thân. Ngoài ra còn phải biết lựa chọn và áp dụng các phương
pháp, biện pháp sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Về phía bản thân,
qua thực tế giảng dạy tại trường Tiểu học Ba Vì, tơi nhận thấy hiệu quả của các

mong đến tiết Âm nhạc để được tham gia vừa học, vừa giải trí, vừa vui chơi.
Chính vì điều đó tơi đã đưa ra biện pháp trên để học sinh thực hiện tốt bài Tập đọc
nhạc như một tiết học hát thú vị trong đó có sự thi đua, có sự hỗ trợ giúp đỡ lẫn
nhau giữa học sinh cũng như giáo viên. Từ đó sẽ giúp các em mạnh dạn tự tin hơn
khi học Tập đọc nhạc và bản thân giáo viên cũng thu được kết quả mình mong
muốn. Học sinh càng u mến mơn Âm nhạc, các em mạnh dạn tự tin đứng trước
lớp để biểu diễn, đọc nhạc tốt hơn, phát âm rõ lời hơn, bước đầu thể hiện được
tình cảm của mình khi hát hay đọc Tập đọc nhạc.
Khả năng nhận thức của con người nói chung, của học sinh Tiểu học nói riêng
là rất lớn và sẵn có. Điều cơ bản là người giáo viên giảng dạy phải nắm được đối
tượng, tìm hiểu cụ thể những sở thích của các em để tìm ra phương pháp, biện
pháp giảng dạy thích hợp nhất giúp các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và
tạo sự say mê trong việc vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống.
Với sáng kiến nào tơi hy vọng có thể phần này tháo gỡ được vướng mắc của
22

Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện


Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
những đồng nghiệp có cùng chung tình hình và điều kiện giảng dạy như tôi. Với
những ai cùng quan điểm hy vọng có thể cùng nhau đóng góp ý kiến, xây dựng,
sáng kiến thêm nhiều phương pháp, giải pháp mới hơn để phục vụ hiệu quả công
tác giảng dạy Âm nhạc nói chung và phân mơn Tập đọc nhạc nói riêng. Với sáng
kiến này có thể ứng dụng đối với những giáo viên giảng dạy Âm nhạc trong các
trường Tiểu học cho khối lớp 4, 5. Đồng thời cũng có thể tham khảo ứng dụng
giảng dạy Tập đọc nhạc ở bậc Trung học cơ sở.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của tơi trong q trình giảng dạy Âm
nhạc cho học sinh. Tơi thấy mình cần phải học hỏi nhiều hơn nữa để đem đến cho
các em những giờ học thú vị và hiệu quả. Trong thời gian ngắn với kinh nghiệm


25

Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện