Sáng kiến kinh nghiệm
Giáo dục học sinh qua tiết thực hành đạo đức

Phần I
Cơ sở xuất phát và cách đặt vấn đề
Bác Hồ đã dạy chúng ta “Người có tài mà không có đức là người vô
dụng”. Do vậy việc giáo dục đạo đức là mặt trận hàng đầu, của trường phổ thông.
Đặc biệt trường tiểu học lại càng quan trọng, vì người xưa đã dạy: Bé không vin cả
gãy cành và “Dạy con từ thủa còn thơ”. Việc giáo dục đạo đức ở trường tiểu học,
thông qua việc tiết dạy đạo đức là vô cùng cần thiết.
Mỗi bài đạo đức ở trường tiểu học, được thực hiện trong hai tiết dạy:
tiết kể chuyện và tiết thực hành.
Nhờ tiết kể chuyện học sinh nhận ra được các mẫu hành vi, và chuẩn
mực đạo đức cần cung cấp.
Nhờ tiết thực hành các em được giải quyết một số tình huống của
chuẩn mực đạo đức, và các em đươcj luyện tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Hai tiết này có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, tiết kể chuyện chuẩn
bị cho tiết thực hành, và tiết thực hành dựa vào tiết kể chuyện, để củng cố tiết kể
chuyện.
Chính vì để giúp các em hình thành được những thao tác, những
hành động phù hợp với mẫu hành vi, chuẩn mực rút ra từ tiết kể chuyện đạo đức,
làm cơ sở hình thành thói quen đạo đức hàng ngày, thì bằng những hình thức sinh
động, gây hứng thú cho các em trong tiết luyện tập (tiết 2) đóng vai trò quan trọng.
Khi chuẩn mực hành vi đạo đức mà các em nhận được ở tiết 1, thông
qua tiết luyện tập và trở thành thói quen hành vi đạo đức hàng ngày của các em thì
bài dạy có hiệu quả nhất.
Đó là lý do vì sao tôi chọn đề tài:
Giáo dục học sinh qua tiết dạy đạo đức.

Phần II
Cơ sở khoa học và thực tiễn

hệ thầnh kinh tạm thời mới, đưa những mối liên hệ này vào hệ thống những môi
liên hệ đã có.
Từ cơ sở khoa học và thực tiễn trên tôi nhận thấy rằng, để biến
chuẩn mực hành vi đạo đức, thành thói quen hàng ngày của các em, phải có thời
gian kiên trì, thường xuyên phải thực hiện đựơc của từng tiết dạy từng bài. Tôi đề
ra phương hướng và các biện pháp tiến hành cụ thể sau: Phần III
Phương hướng và biện pháp tiến hành
1. Để tiết luyện tập có hiệu quả cần tuân theo phương hướng và mục
đích sau:
- Tiết luyện tập phải nhằm mục đích, yêu cầu nhất định phù
hợp với mục đích, yêu cầu bài.
- Học sinh phải nắm vững chuẩn mực hành vi đạo đức rồi mới
thực hành.
- Khi thực hành giáo viên nêu rõ mẫu hành vi, tên hành vi,
những yêu cầu cần đạt trong luyện tập.
- Giáo viên làm mẫu thật chính xác, đúng thao tác, học sinh
quan sát và thực hành theo.
- Luyện tập từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó.
- Học sinh được luyện dưới sự chỉ đạo của giáo viên và tự
luyện tập một cách độc lập.
- Luyện tập phải kiên trì, tập trung chú ý.
2. Từ mục đích và phương hướng trên tôi tiến hành bằng các biện pháp
cụ thể sau:
Thông qua các câu chuyện của 15 bài đạo đức, người soạn thảo
chương trình đã xuất phát từ đặc điểm khả năng nhận thức của lứa tuổi lớp 4 từ
các chuẩn mực ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội ta. Tuy
nhiên trong cuộc sống hàng ngày, muôn hình muôn vẻ, những câu chuyện đó chỉ