Download Đề tài Một số giải pháp nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên dưới hình thức trắc nghiệm khách quan ở trường Trung cấp y tế Đồng Tháp miễn phí



Việc sử dụng trắc nghiệm để đánh giá tổng kết có một điểm khác biệt so với sử dụng trắc nghiệm trong tiến trình. Đề trắc nghiệm cho các đánh giá này phải được thiết kế theo kiểu trắc nghiêm tiêu chuẩn hoá, tức là các câu hỏi hợp thành đề trắc nghiệm phải được lấy từ một ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm (NHCHTN) với mọi câu hỏi đã được thử nghiệm và định cỡ. Đề trắc nghiệm phải được xây dựng, một mặt, phù hợp với ma trận kiến thức quy định, bao gồm số lượng câu hỏi theo các nội dung và mức trí năng xác định, mặt khác, mọi câu hỏi phải có các tham số thích hợp và đề trắc ngiệm phải cho một đường cong hàm thông tin đạt các yêu cầu của việc đánh giá.


/tai-lieu/de-tai-ung-dung-tren-liketly-36679/
Để tải bản DOC Đầy Đủ thì Trả lời bài viết này, mình sẽ gửi Link download cho

Tóm tắt nội dung:

:
- Quy trình soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan.
- Các tham số đặc trưng cho một câu hỏi trắc nghiệm và một đề trắc nghiệm: Độ khó, độ phân biệt, độ giá trị, độ tin cậy.
- Việc tổ chức, thực hiện kiểm tra - đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm.
1.4.Giải pháp nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên bằng hình thức trắc nghiệm:
1.4.1. Khái niệm giải pháp:
Theo tự điển tiếng Việt giải pháp là: Phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó” [ ,tr 387]. Như vậy nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định..., tựu trưng lại, nhằm đạt được mục đích hoạt động. giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu, càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra. Tuy nhiên, để có được những giải pháp như vậy, cần dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy.
1.4.2. Cơ sở để đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên bằng hình thức trắc nghiệm:
Xuất phát từ thực trạng bộ đề thi trắc nghiệm khách quan của trường TCYT Đồng tháp: Quy trình soạn đề thi trắc nghiệm khách quan và việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong nhà trường.
1.4.3.Nguyên tắc xây dựng các giải pháp:
Việc xây dựng các giải pháp nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học
tập của sinh viên cần dựa trên những nguyên tắc sau đây:
1.4.3.1.Nguyên tắc mục tiêu: ( Đảm bảo tính mục tiêu)
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất hướng vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên, gắn chất lượng đánh giá kết quả học tập với việc nâng cao chất lượng đào tạo.
1.4.3.2.Nguyên tắc hiệu quả:
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải đem lại hiệu quả thiết thực trong việc nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
1.4.3.3.Nguyên tắc khả thi:
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải phù hợp với điều kiện phát triển của nhà trường hiện tại và trong tương lai.
CHƯƠNG 2
CƠ SỞ THỰC TIỄN
2.1.Chủ trương đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
- Năm 1994, Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trương đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập bằng hình thức trắc nghiệm.
- Năm 1990, Bộ Y tế với sự giúp đỡ của đề án “Hỗ trợ hệ thống đào tạo” của chương trình hợp tác Việt Nam - Thụy Điển (03/SIDA) đã mở khoá tập huấn cho toàn bộ giảng viên các trường y tế, đã xây dựng được bộ công cụ đánh giá bằng TNKQ các chuyên khoa, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường y dược.
- Bộ Y tế gửi đến các trường “Bản quy định tạm thời để chuẩn hoá đánh giá học viên trong các trường Y - Dược”. Bản quy định này gồm 7 chương 25 điều. Được ban hành ngày 14 tháng 8 năm 1997. Chương III có quy định đánh giá kiến thức bằng hình thức nghiệm.
Chương III: Đánh giá kiến thức bằng câu hỏi trắc nghiệm.
Bộ câu hỏi trắc nghiệm (CHTN) kèm theo đáp án được định hướng chuẩn như sau:
- Bộ câu hỏi phải bao hàm mọi mục tiêu của toàn bộ chương trình học tập, không được bỏ sót các mục tiêu học tập.
- Mỗi giờ học chuẩn phải có không dưới 5 câu hỏi cho chương trình trung học và không dưới 10 câu hỏi cho chương trình đại học, cao đẳng. Điều này áp dụng cho từng bài học/ chủ đề và cho toàn bộ môn học/ học phần.
- Khi sử dụng câu hỏi trắc nghiệm cho bất kỳ một hình thức kiểm tra, đánh giá nào (kiểm tra hằng ngày, chương, định kỳ...) số lượng tối thiểu phải
sử dụng là 30 câu. TẠI SAO LẠI CÓ PHẦN NÀY?
- Năm 1997, Hiệu trưởng Trường trung học y tế Đồng Tháp chủ trương đổi mới kiểm tra - đánh giá kết quả học tập bằng hình thức trắc nghiệm.
- Công văn số 9743/BGDĐT-KT&KĐ ngày 12/9/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc “Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ khảo thí và kiểm định CLGD năm học 2007-2008”.
- Công văn số 1921/GD & ĐT – KT của Sở Giáo Dục và Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế về việc “Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ khảo thí và kiểm định CLGD năm học 2007-2008”.
- Qui chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy, ban hành kèm theo quyết định 40/2007/QĐ- BDGĐT, ngày 01 tháng 08 năm 2007, có quy định việc đánh giá kết quả học tập bằng hình thức trắc nghiệm.
2.2.Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên dưới hình thức trắc nhiệm khách quan ở trường TCYT Đồng Tháp.
- SỐ LƯỢNG VÀ CHẤT LƯỢNG CÂU HỎI TRONG NGÂN HÀNG ĐỀ THI (TỔ CHỨC XÂY DỰNG CÓ ĐÚNG QUY TRÌNH VÀ KỸ THUẬT SOẠN THẢO KHÔNG?CÓ ĐÁP ỨNG CÁC YÊU CẦU CỦA NGÂN HÀNG CÂU HỎI ?)
- CHẤT LƯỢNG BỘ ĐỀ THI?
PHẢI DỰA VÀO KỸ THUẬT QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI VÀ BỘ ĐỀ TRẮC NGHIỆM; YÊU CẦU VỀ NGÂN HÀNG CÂU HỎI VÀ YÊU CẦU VỀ BỘ ĐỀ ĐỂ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG TỪ ĐÓ CHỈ RA CHỖ NÀO CHƯA TUÂN THEO QUY TRÌNH, KỸ THUẬT, CHỖ NÀO CHƯA ĐẠT YÊU CẦU, ĐÓ LÀ CƠ SỞ CHO VIỆC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP VỀ VIỆC TỔ CHỨC XÂY DỰNG BỘ ĐỀ
Để đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên, chúng tui đã xây dựng bộ công cụ đánh giá và đã tiến hành điều tra, khảo sát 38 giáo viên và 120 học sinh ngành điều dưỡng và tất cả cán bộ quản lý của trường TCYT Đồng Tháp.
2.2.1.Đánh giá thực trạng bộ câu hỏi lượng giá các môn học do bộ môn điều dưỡng quản lý.
Kết quả:
Bảng 1:
BẢNG 1: SỐ CÂU HỎI NGHIÊN CỨU
ĐỀ THI
SỐ BÀI
DẠNG CÂU
TỔNG SỐ
SA
T-F
MCQ
ĐD Nội
54
42
34
17
93
ĐD Ngoại
54
31
24
34
89
ĐD Nhi
54
57
32
35
124
ĐD Nhiễm
54
53
29
34
116
ĐDCB
54
20
14
14
48
ĐDCĐ
54
33
42
20
95
ĐD BCK
54
28
27
32
87
Dinh Dưỡng
54
17
23
06
46
TỔNG SỐ
432
281
225
192
698
Nhận định bảng 1:
Các đề thi cho 3 dạng câu hỏi theo tỉ lệ qui định là 30% câu SA, 30% câu T - F, 40% câu MCQ.
Đa số các đề thi không theo tỉ lệ qui định trên là còn do tuỳ theo nội dung giáo viên muốn kiểm tra.
Tổng số câu hỏi nghiên cứu là 698 câu, trong đó câu SA là 281, câu T-F là 225, câu MCQ là 192.
Đề điều dưỡng bệnh chuyên khoa, điều dưỡng Ngoại khoa theo đúng qui định tỉ lệ trên, còn lại đa số các thi số câu SA nhiều, T-F theo đúng tỉ lệ khoảng 30%, câu MCQ thì ít.
Bảng 2:
Bảng 2: Tỉ lệ chỉ số khó các đề thi, kiểm tra
STT
Môn
Khó (%)
Chấp nhận được (%)
Dễ (%)
1
ĐD nội
16,13
43,01
40,86
2
ĐD ngoại
10,11
47,20
42,69
3
ĐD nhi
15,32
30,65
54,03
4
ĐD nhiễm
18,10
49,13
32,77
5
ĐDCB
16,67
31,25
52,08
6
ĐDCĐ
20
43,16
36,84
7
BCK
14,94
33,33
51,75
8
Dinh dưỡng
28,26
54,34
17,40
Nhận định bảng 2:
Theo tài liệu kỹ thuật đánh giá học sinh khuyến cáo phân bố câu theo chỉ số khó trong một đề thi như sau:
Test khó: 33%
Test trung bình: 33%
Test dễ: 33%
Trong số 8 đề thi nghiên cứu, không có đề nào đạt đúng sự phân bố trên, tỷ lệ số câu hỏi đạt yêu cầu khoảng chấp nhận được về chỉ số khó ở đề ĐD nội là 43,01%, ĐD Ngoại là 47,20%, Nhi 30,65%, Nhiễm 49,13%, ĐDCB 31,25%, ĐDCĐ 43,16%, BCK 33,33%, Dinh dưỡng 54,34%.
Nhìn chung về trung bình tất cả các đề được nghiên cứu, số câu hỏi đạt y...

---