1

Tổ chức dạy học theo dự án phần Sinh thái học-
Sinh học lớp 12- Trung học phổ thông
The project-based learning organization in teaching Ecology-Biology 12 - Secondary Education
NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 118 tr. +

Nguyễn Thị Hường Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Sinh học; Mã số: 60 14 10
Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thế Hưng
Năm bảo vệ: 2012

Abstract. Nghiên cứu đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực. Trình bày cơ sở lý
luận của dạy học dự án: đặc điểm dạy học theo dự án, ý nghĩa của dạy học theo dự án, quá
trình thiết kế và tổ chức dạy học theo dự án nhằm phát triển các hoạt động nhận thức tích
cực, chủ động của học sinh. Đánh giá thực trạng việc dạy, học phần Sinh thái học (Sinh học
12) ở một số trường Trung học phổ thông huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình. Phân tích cấu
trúc chương trình và nội dung kiến thức phần Sinh thái học ( Sinh học 12)- Trung học phổ
thông và các tài liệu khoa học liên quan. Đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học theo dự
án phần Sinh thái học (Sinh học 12)- Trung học phổ thông nhằm phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của người học. Tổ chức dạy học dự án một số nội dung trong phần Sinh thái
học (Sinh học 12). Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc phát huy
tính tích cực, chủ động của người học thông qua dạy học theo dự án.

Keywords: Sinh học; Sinh thái học; Phương pháp giảng dạy; Phổ thông trung học
Content.
1. Lý do chọn đề tài.
Trong sự đổi mới chung của ngành Giáo dục- Đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các

huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, hình thành kỹ năng nghiên cứu khoa học, phát
triển kỹ năng thực hành, kỹ năng tư duy bậc cao, rèn luyện khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn.
3. Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo dự án trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học
12) - Trung học phổ thông.
3.2. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy, học của giáo viên, học sinh các lớp 12- Trung học phổ thông Đông Tiền Hải-
Huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Các biện pháp tổ chức dạy học theo dự án phần Sinh thái học (Sinh học 12) luận văn đề xuất sẽ nâng
cao chất lượng dạy và học; phát huy tính tính cực, chủ động và sáng tạo của người học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học dự án.
- Phân tích cấu trúc chương trình và nội dung kiến thức phần Sinh thái học ( Sinh học 12)- Trung học
phổ thông và các tài liệu khoa học liên quan.
- Đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học theo dự án phần Sinh thái học (Sinh học 12) nhằm phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc phát huy tính tích cực, chủ động của
người học thông qua dạy học theo dự án.
6. Phạm vi nghiên cứu
Dạy học theo dự án phần Sinh thái học (Sinh học 12)- Trung học phổ thông.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu: Bao gồm các phương pháp: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết,
phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp thực nghiệm sư phạm.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày
trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài.
Chương 2: Tổ chức dạy học dự án phần Sinh thái học - Sinh học 12.

kết quả học tập trong lĩnh vực nhận thức. Thường mục tiêu giáo dục không dừng ở việc dạy các tri
thức thuộc mức “Biết” này.
Thông hiểu (comprehension): là khả năng nắm được ý nghĩa của tài liệu. Ở mức độ này, người
học phải chỉ ra các mối liên hệ giữa các khái niệm.
Ứng dụng (application): là khả năng sử dụng các tài liệu đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới,
bao gồm việc áp dụng các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật và lý thuyết.
4

Phân tích (analysis): là khả năng phân chia một tài liệu ra thành các phần của nó sao cho có thể
hiểu được các cấu trúc tổ chức của nó.
Tổng hợp (synthesis): là khả năng sắp xếp các bộ phận lại với nhau để hình thành một tổng thể mới.
Đánh giá (evaluation): là khả năng xác định giá trị của tài liệu. Việc đánh giá dựa trên các tiêu
chí nhất định, chí bên trong hoặc bên ngoài.
1.1.1.3. Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của người học
Tính tích cực học tập - về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết,
cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức. Vì vậy, hình thành và phát triển
tính tích cực học tập là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục.
1.1.2. Cơ sở lý luận về dạy học theo dự án
1.1.2.1. Khái niệm dạy học theo dự án
Có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học theo dự án.
Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học mà người dạy và người học cùng nhau giải
quyết về lý thuyết và thực tiễn một nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp, tạo điều kiện cho người
học cùng nhau và tự quyết trong tất cả các giai đoạn học tập, kết quả là tạo ra được một sản phẩm
hoạt động nhất định; Là phương pháp dạy học mà người dạy đóng vai trò là người định hướng các
nhiệm vụ học tập, định hướng quá trình thực hiện cũng như quá trình tạo ra sản phẩm; Là phương
pháp dạy học mà người học chủ động tìm tòi, khám phá các kiến thức cần thiết thông qua các nhiệm
vụ thực tế liên quan đến bài học.
Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học
tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu.
Trong dạy học theo dự án, người học thường phải giải quyết các vấn đề khá lớn, qua nhiều công

Định hướng thực tiễn: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực
tiễn đời sống, xã hội: gắn liền với hoàn cảnh, có ý nghĩa thực tiễn xã hội, kết hợp giữa lý thuyết với
thực hành và mang nội dung tích hợp.
Định hướng hứng thú người học: người học được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù
hợp với khả năng và hứng thú cá nhân, được tham gia thực hiện nhiệm vụ cũng như tạo ra các sản
phẩm, do đó thúc đẩy mong muốn học tập của người học, tăng cường năng lực hoàn thành những
công việc quan trọng và mong muốn được đánh giá.
Tính phức hợp: Nội dung các dự án học tập có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc
nhiều môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp. Trong quá trình thực
hiện dự án, người học phải tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, vận dụng kiến thức của
nhiều lĩnh vực khác nhau.
Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa nghiên cứu lý
thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành. Qua các nghiên cứu thực tế
mà đúc kết được các kiến thức lý thuyết. Vì vậy, thông qua các dự án học tập có thể hình thành, kiểm
tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực
tiễn của người học.
Tính tự lực cao của người học : Trong dạy học theo dự án, người học tham gia tích cực và tự
lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học. Người dạy chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp
đỡ. Vì vậy vừa đòi hỏi, vừa rèn luyện tính tự lực cao của người học.
6

Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự cộng
tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm. dạy học theo dự án đòi hỏi
và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa người học
và người dạy cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án.
Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm được tạo ra. Chính
những sản phẩm này có vai trò tác động rất lớn đến quá trình học tập và hứng thú của người học.
Những đặc điểm của bài học đƣợc thiết kế theo dự án một cách hiệu quả
- Học sinh là trung tâm của quá trình dạy học.
- Dự án tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với các chuẩn.

với nội dung bài học cụ thể, vì vậy sẽ dễ tiếp cận hơn đối với người học.
Câu hỏi nội dung: là các câu hỏi về từng nội dung trong bài dạy. Nó trực tiếp hỗ trợ những
chuẩn kiến thức, mục tiêu học tập và có những câu trả lời “đúng” cụ thể. Là những câu hỏi trợ giúp
quan trọng cho câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học.
Các câu hỏi định hướng bài dạy đòi hỏi người học phải nắm vững, hiểu rõ các câu hỏi nội
dung, câu hỏi bài học, câu hỏi khái quát. Các câu hỏi này sẽ là kim chỉ nam dẫn dắt nội dung và cách
làm việc cho toàn bộ hồ sơ dạy học.
Bƣớc 2: Phân công nhiệm vụ cụ thể cho ngƣời học
Mỗi nhóm thực hiện một phần hoặc nhiều phần cụ thể của dự án. Việc phân công và giao
nhiệm vụ chi tiết của các dự án là cơ sở để kiểm tra quá trình học tập của người học. Người dạy phân
công nhiệm vụ càng khoa học, dễ hiểu thì người học càng dễ hình dung cấu trúc của dự án.
Giai đoạn 3: Thực hiện dự án
Về phía người học. Với sự giúp đỡ của người dạy, người học nghiên cứu, biến đổi hoặc tạo ra
thông tin mới trong sự hợp tác để đi đến kết quả chung. Các thành viên thực hiện công việc theo kế
hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân.
Về phía người dạy. Trong quá trình này, người dạy theo dõi quá trình thực hiện kế hoạch đã
xây dựng và sự hợp tác giữa các học sinh nhằm tạo ra một cộng đồng với việc học tập là trung tâm.
Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm học sinh
Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo… Thông thường, sản
phẩm học sinh phải hoàn thành gồm:
- Bài mẫu trình bày đa phương tiện học sinh (power point)
- Bài mẫu ấn phẩm học sinh (tờ rơi, áp phích, sản phẩm thật)
- Mẫu trang web học sinh (dạng tệp Publisher hoặc dạng html)
Giai đoạn 5: Đánh giá dự án
Người dạy và người học đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt
được. Việc đánh giá các sản phẩm của người học cần căn cứ vào các tiêu chí đã công bố từ trước.
1.1.2.6. Những ưu - nhược điểm của dạy học theo dự án
Ƣu điểm của dạy học theo dự án:
- Dạy học theo dự án phát huy tính tích cực, chủ động của người học trong toàn bộ quá trình
học tập, làm cho người học năng động hơn, làm việc hiệu quả hơn, kiến thức về bài học trở nên sâu

việc theo nhóm, đóng vai là những người thuộc các lĩnh vực khác nhau, có nhiệm vụ hoàn thành vai
trò của mình theo mục tiêu đã đề ra.
Ngƣời dạy: định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho người
học thực hiện dự án và thông qua đó phát triển các năng lực của bản thân.
Nội dung dạy học: được người học tiếp thu trong quá trình thực hiện dự án. Nội dung dạy
học cần theo sát chương trình học và có phạm vi kiến thức liên môn.
Phƣơng pháp dạy học: thuyết trình, đàm thoại, nghiên cứu, nêu vấn đề, làm việc theo nhóm.
Học tập trong dự án là học tập trong hành động.
9

Phƣơng tiện dạy học. Phương tiện dạy học trong dạy học theo dự án là sách giáo khoa, tài
liệu tham khảo, máy tính, internet, các phương tiện trình chiếu… Người học cần được tạo điều kiện
sử dụng công nghệ thông tin khi sản xuất một ấn phẩm, khi trình bày vấn đề
Môi trƣờng và thời gian thực hiện dự án. Dự án có thể chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học và có
độ dài khoảng 1-2 tiết, hoặc có thể vượt ra ngoài phạm vi lớp học và kéo dài trong suốt năm học.
1.1.2.9. Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học tích cực
- Dạy học theo dự án là dạy học thông qua hoạt động của chính người học
- Dạy học theo dự án là dạy học dựa trên việc hình thành và phát triển các kĩ năng tự học, tự
nghiên cứu của người học
- Dạy học theo dự án là dạy học dựa trên sự phân hoá trong môi trường học tập tương tác
- Dạy học theo dự án là dạy học dựa trên việc đánh giá, tự đánh giá và cùng
1.1.2.10. Cơ sở của việc vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12)
Phƣơng pháp dạy học theo dự án trong có khả năng ứng dụng cao trong dạy học phần
Sinh thái học- Sinh học 12.
- Chương trình Sinh thái học (Sinh học 12) rất phù hợp để ứng dụng phương pháp dự án
- Phương pháp dự án giúp thực hiện tốt mục tiêu tổng quát và cụ thể của phần Sinh thái học
(Sinh học 12)
- Học sinh lớp 12 – lứa tuổi phù hợp nhất cho việc xây dựng và thực hiện các dự án học tập. - Bối
cảnh xã hội thuận lợi cho việc xây dựng các dự án trong dạy học phần Sinh thái học- Sinh học 12
Dạy học theo dự án là phƣơng pháp dạy học tích cực và là chủ trƣơng của ngành Giáo

Trong các trường Đại học, với góc độ là đề tài tốt nghiệp, nhiều sinh viên, học viên đã có các
nghiên cứu nhất định về dạy học theo dự án ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông trong
nhiều môn học khác nhau.
Tóm lại, trên thế giới và ở Việt Nam, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về dạy học theo
dự án. Và hầu hết đều thừa nhận những tác động tích cực của nó đối với quá trình dạy học. Tuy nhiên
sự triển khai trên diện rộng hình thức dạy học theo dự án vào các trường phổ thông còn rất khiêm
tốn. Chính vì vậy, sự nghiên cứu tiếp theo và vận dụng một cách linh hoạt hình thức này trong dạy
học có ý nghĩa to lớn.
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy chương trình
Sinh học ở các trường trung học phổ thông huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình
Chúng tôi đã tìm hiểu thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng
dạy chương trình Sinh học ở các trường trung học phổ thông huyện Tiền Hải- Thái Bình thông qua
các hoạt động: dự giờ và điều tra bằng phiếu với giáo viên. Qua kết quả điều tra, có thể nhận thấy:
- Không có phương pháp nào được đánh giá là hoàn toàn tích cực hay không tích cực; nghĩa là
không có phương pháp nào là tối ưu trong dạy học.
- Những phương pháp được đánh giá thuận lợi là những phương pháp dễ sử dụng như: vấn
đáp, thảo luận. Phương pháp dạy học theo dự án có 33% đánh giá thuận lợi, có tới 27% đánh giá
không thuận lợi.
- Phù hợp với sự đánh giá về mức độ tích cực và thuận lợi, không có phương pháp nào được
sử dụng với tỷ lệ cao tuyệt đối. Nghĩa là luôn có sự phối hợp các phương pháp khác nhau trong dạy
học. Những phương pháp được sử dụng nhiều là những phương pháp vừa tích cực, vừa thuận lợi. Với
11

phương pháp dạy học theo dự án, có 75% số người được hỏi có sử dụng phương pháp này với các
mức độ khác nhau.
Qua hoạt động dự giờ, nhận thấy các giờ học được thực hiện với sự phối hợp các phương pháp
tích cực. Các phương pháp được sử dụng nhiều là đàm thoại- vấn đáp và những phương pháp đặc thù
cho môn Sinh như thực hành, trực quan. Có những giờ học được thực hiện bằng phương pháp dạy
học theo dự án nhưng ở những hình thức khác nhau như bài tập nhóm, bài sưu tầm, bài thí nghiệm và


2.1.2.3. Mục tiêu về thái độ, hành vi: Củng cố niềm tin vào khoa học hiện đại cho học sinh trong
việc nhận thức bản chất và tính quy luật của các hiện tượng sinh học, học sinh có ý thức vận dụng
các tri thức, kỹ năng học được vào trong cuộc sống, học tập và lao động.
2.1.3. Nội dung chương trình sinh học 12
Cấu trúc chương trình, sách giáo khoa Sinh học 12 bao gồm 3 phần, 10 chương, 48 bài như sau:
Phần năm: Di truyền học.
- Cơ chế của hiện tượng di truyền và biến dị
- Tính quy luật của hiện tượng di truyền
- Di truyền học quần thể.
- Ứng dụng di truyền học.
- Di truyền học người.
Phần sáu: Tiến hoá.
- Bằng chứng tiến hóa.
- Nguyên nhân và cơ chế tiến hoá.
- Sự phát sinh và phát triển của sự sống trên Trái Đất.
Phần bảy: Sinh thái học.
- Cá thể và môi trường.
- Quần thể.
- Quần xã.
- Hệ sinh thái - sinh quyển và Sinh thái học với việc quản lý nguồn lợi thiên nhiên.
2.1.4. Cấu trúc, mục tiêu, nội dung, vị trí phần Sinh thái học - Sinh học 12
2.1.4.1. Vị trí phần Sinh thái học 12
Sinh thái học được tiếp theo sau các nội dung về thực vật học, động vật học, sinh lý học, di
truyền và tiến hóa, trong đó học sinh đã học phần Sinh vật và môi trường trong sách giáo khoa Sinh
học 9- với nội dung chủ yếu gồm 4 phần: Sinh vật và môi trường, Hệ sinh thái, con người, dân số và
môi trường, bảo vệ môi trường.
2.1.4.2. Cấu trúc, mục tiêu, nội dung chương trình Sinh thái học ( Sinh học 12)
- Giới thiệu các vấn đề môi trường và các vấn đề sinh thái, sự tác động qua lại giữa cơ thể sinh
vật và môi trường (vô sinh và hữu sinh). Các vấn đề quần thể và các mối liên hệ sinh thái trong quần

huyện Tiền Hải, Tỉnh Thái Bình”
2.2.2.2. Vận dụng dạy học theo dự án trong hoạt động ngoại khóa
Vận dụng dạy học theo dự án trong các hoạt động ngoại khóa sẽ cho phép triển khai được
những dự án học tập có quy mô vượt không gian thời gian rộng lớn.
Trong phần Sinh thái học có 2 bài ôn tập và một bài thực hành. Do đặc điểm của vùng ven biển
phía nam huyện Tiền Hải đã được công nhận là khu bảo tồn thiên nhiên nên chúng tôi chọn nội dung
bài thực hành “ Quản lý và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên”, để vận dụng hình thức dạy học
theo dự án nhằm mục đích vừa cho học sinh thực hiện tốt bài thực hành, vừa để học sinh tiếp cận với
thực tiễn địa phương, vừa nâng cao ý thức bảo tồn gìn giữ các giá trị thiên nhiên.
2.2.3. Xây dựng công cụ đánh giá sản phẩm của học sinh
Trong quá trình thực hiện dự án, sản phẩm học sinh phải hoàn thành thường bao gồm:
- Bài trình bày đa phương tiện học sinh (power point)
- Ấn phẩm học sinh (tờ rơi, áp phích, sản phẩm thật)
14

- Mẫu trang web học sinh (dạng tệp Publisher hoặc dạng html)
Mỗi sản phẩm thường được đánh giá theo những tiêu chí nhất định. Ngoài ra, quá trình thực
hiện dự án cũng như hoạt động của học sinh cũng cần có các đánh giá để khuyến khích động viên
quá trình làm việc của học sinh cũng như để dự án được hoàn thiện hơn.

CHƢƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm
- Đánh giá tính khả thi của dạy học theo dự án khi triển khai trong dạy học các nội dung Sinh
thái học 12. Qua đó xem xét khả năng vận dụng hình thức này vào dạy học sinh học trung học phổ
thông nói riêng và dạy học nói chung.
- Đánh giá hiệu quả của dạy học theo dự án trong việc phát huy tính tích cực chủ động của
người học trong học tập nghĩa là kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài. Qua đó có thể rút ra những
kết luận chính xác, khoa học.
3.2. Tổ chức thực nghiệm

kiểm tra khoa học hơn, cách giải thích các vấn đề logic hơn; các câu hỏi liên quan đến các kiến thức
thực tế được trình bày một cách sáng tạo, chi tiết; thể hiện sự hiểu bài và nắm kiến thức một cách
chắc chắn.
Phân tích các phiếu điều tra, có thể nhận thấy: Đa số học sinh cho rằng không khí giờ học theo
dự án diễn ra sôi nổi, thoải mái, không có áp lực và mang lại những trải nghiệm thú vị. Các em cho
rằng học sinh hoàn toàn có thể thực hiện tốt các giờ học theo hình thức dự án và sẵn sàng với dạy học
theo dự án, nhưng vẫn cần sự hỗ trợ từ phía giáo viên. Kiến thức học sinh có được thông qua các trải
nghiệm thực tế và làm việc cộng tác, những kiến thức này được lưu giữ lâu hơn, có hiệu quả hơn sự
lĩnh hội thụ động.
Phân tích các sản phẩm của học sinh. Các sản phẩm của học sinh được thiết kế với sự tham
gia của các thành viên trong nhóm, là những sản phẩm tập thể thể hiện các kiến thức có được về sịnh
thái học, thể hiện sự hiểu biết về thực tế địa phương, thể hiện những ý tưởng trong việc bảo tồn các
giá trị thiên nhiên các vùng đất ngập nước ven biển.
3.4.2. Các phân tích định lượng
- Tỷ lệ điểm yếu kém, trung bình của lớp thí nghiệm giảm dần , tỷ lệ điểm khá giỏi tăng dần
qua mỗi lần kiểm tra, chứng tỏ hiệu quả của phương pháp dạy học theo dự án.
- Điểm trung bình cộng của lớp thí nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Điều đó chứng tỏ tính khả
thi của phương pháp dạy học dự án so với các phương pháp truyền thống.
- Hệ số biến thiên ở lớp thí nghiệm giảm dần qua từng lần kiểm tra, chứng tỏ độ tin cậy ngày
càng cao ở lớp thí nghiệm
- Độ tin cậy ở các lần kiểm tra đều cao hơn tα, chứng tỏ kết quả lĩnh hội kiến thức của lớp thí
nghiệm cao hơn lớp đối chứng là đáng tin cậy.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Kết luận
1) Về mặt lý luận, qua phân tích về các phương pháp dạy học tích cực, phân tích về các đặc
điểm của dạy học theo dự án, có thể khẳng định dạy học theo dự án là phương pháp dạy học tích
16

cực, có nhiều ý nghĩa trong việc phát huy tính tích cực chủ động của người học; đặc biệt, người học


References.
1. Bộ giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Sinh học 12. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
2. Bộ giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo viên Sinh học 12. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
17

3. Bộ giáo dục và Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Sinh học lớp
12. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
4. Bộ giáo dục và Đào tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học phổ thông
môn Sinh học. Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội.
5. Bộ giáo dục và Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo
khoa lớp 12 THPT môn Sinh học. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
6. Nguyễn Văn Cƣờng, Bern Meier (2010), Một số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở trường
THPT. Dự án phát triển giáo dục THPT (LOAN N
O
1979- VIE).
7. Vũ Văn Dụng (2008), Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức phần máy điện chương “Dòng
điện xoay chiều” sách giáo khoa Vật lí lớp 12 nâng cao trung học phổ thông. Luận văn thạc sỹ,
Đại học Giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội.
8. Đặng Hòa Hiếu (2009), Tổ chức dạy học dự án trong chương trình Sinh học 11. Luận văn thạc
sỹ, Đại học Giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội.
9. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Võ Thị Bảo Ngọc (2004), “Tình hình vận dụng phương pháp project
trong dạy học ở Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội”, Tạp chí chuyên san
ngoại ngữ (4).
10. Ngô Văn Hƣng (chủ biên) (2008), Hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 12
môn Sinh học. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
11. Ngô Văn Hƣng (2008), Giới thiệu giáo án Sinh học 12. Nhà xuất bản Hà Nội.
12. Nguyễn Thế Hƣng (2009), Tài liệu tập huấn giáo viên THPT. Đại học giáo dục- Đại học Quốc
gia Hà nội.
13. Trần Thị Thanh Hƣơng (2010), Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong môn ngữ văn ở