LỜI CẢM ƠN
Với lòng biết ơn sâu sắc, em chân thành cảm ơn cô ThS. Đỗ Thị Tố Như đã nhiệt tình hướng
dẫn, truyền đạt kinh nghiệm của mình, chỉ bảo em trong những lúc khó khăn. Những góp ý của cô
thực sự là quý báu và giúp ích rất nhiều để em có thể hoàn thành khóa luận của mình.
Em cũng xin gửi lời cảm ơn đến tất cả thầy cô trong khoa đã truyền đạt vốn kiến thức quý
báu cho em trong quá trình học, cảm ơn ban chủ nhiệm khoa đã tạo điều kiện thuận lợi cho sinh
viên thực hiện nhiệm vụ học tập của mình.
Ngoài ra, em gửi lời cảm ơn đến thầy Bùi Quý Đôn chủ nhiệm và giảng dạy lớp 11A8 trường
THPT Tây Tiền Hải - Thái Bình, cô Hà Hồng Nga, cô Hà Thị Thúy trường THPT Ngô Quyền - Ba
Vì - Hà Nội đã giúp đỡ em trong quá trình thực hiện luận văn.
Cuối cùng, em xin cảm ơn đến gia đình và bạn bè đã giúp đỡ tạo động lực cho em hoàn thành
luận văn này.
Mặc dù đã cố gắng rất nhiều nhưng luận văn cũng không tránh khỏi những sai sót, vì vậy, em
mong được sự góp ý của quý thầy cô và các bạn.
Xuân Hòa, ngày 18 tháng 05 năm 2013 Sinh viên thực hiện
NGUYỄN THỊ LOAN
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của riêng bản thân tôi dưới sự hướng
dẫn trực tiếp của cô giáo Thạc sĩ Đỗ Thị Tố Như giảng viên khoa Sinh - KTNN. Mọi kết quả
nghiên cứu trong đề tài đều trung thực, không trùng với kết quả của tác giả nào, đề tài chưa từng
được công bố tại bất kì một công trình nghiên cứu khoa học nào hoặc của ai khác
Xuân Hòa, ngày 18 tháng 05 năm 2013
Sinh viên thực hiện
NGUYỄN THỊ LOAN
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
Nguyễn Thị Loan Lớp: K35A- SP Sinh
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
CNTT : Công nghệ thông tin
GV : Giáo viên
HS : Học sinh
PBL Project Based Learning

tập cho học sinh”.
Đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới và hiện đại hóa phương pháp dạy
học, khắc phục kiểu dạy học thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học
chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự
học, tự thu thập thông tin một cách có hệ thống và biết phân tích tổng họp, xử lí thông
tin. Đồng thời phát triển năng lực và phẩm chất tư duy của mỗi cá nhân, tăng cường
tính thuyết phục chủ động của học sinh trong quá trình học tập.
1.2. Thưc tiễn day hoc bô môn
• • a/ • •
Hiện nay, khoa học kĩ thuật đang phát triển với tốc độ rất nhanh. Cứ 4- 5 năm
khối lượng tri thức lại tăng lên gấp đôi. Trong sự phát triển chung đó thì khoa học
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
Nguyễn Thị Loan 3 Lớp: K35A- SP Sinh
Sinh học có tốc độ phát triển nhanh nhất. Sự gia tăng khối lượng tri thức, sự đổi mới
khoa học Sinh học tất yếu phải dẫn đến đổi mới phương pháp dạy học sinh học.
Trước đây phương pháp dạy học Sinh học mang tính thông báo tái hiện, giáo
viên là chủ thể của hoạt động, là người truyền đạt kiến thức, sự truyền thụ mang tính
một chiều, “đổ” kiến thức cho người học. Người học lĩnh hội kiến thức một cách thụ
động, không phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của mình.
Việc phát triển tư duy và giảng dạy kiến thức sinh học cũng như kiến thức của
các bộ môn khoa học khác luôn là mục tiêu hàng đầu của những người làm công tác
giáo dục. Nhằm giúp học sinh hình thành được tính chủ động, năng động, linh hoạt,
sáng tạo và tinh thần trách nhiệm cao trong học tập đối với chính mình đồng thời hình
thành các kĩ năng giao tiếp, trình bày, họp tác, giải quyết vấn đề Giáo viên cần đổi
mới phương pháp dạy và học tích cực. Việc sử dụng các kĩ thuật trong quá trình dạy
học đã kích thích, định hướng nhận thức cho học sinh, giúp học sinh định hướng
nghiên cứu sách giáo khoa, định hướng quá trình củng cố, hoàn thiện, kiểm tra kết
quả học tập của mình. Một trong những phương pháp mà chúng ta cần quan tâm đó
chính là “dạy học theo dự án”. Học theo dự án sẽ đưa kiến thức thực tế vào trường
học và để học sinh tiếp xúc với thế giới bên ngoài. Học theo dự án đặt ra các vấn đề

Dự án cho phần nội dung kiến thức phần Sinh thái học Sinh học 12 Nội
dung phần Sinh thái học_ Sinh học 12( chương trình chuẩn).
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Phân tích nội dung kiến thức Sinh học phần Sinh thái học_ Sinh học 12
5.2. Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học
sinh học ở trường phổ thông
5.3. Thiết lập các dự án phù họp với nội dung, kiến thức phần Sinh thái học_ Sinh
học 12.
5.4. Định hướng việc vận dụng các dự án trong việc giúp học sinh học bài mới
cũng như vận dụng kiến thức.
5.5. Bước đầu đánh giá tính hiệu quả của các dự án thiết kế được.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu lí thuyết
-Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lí luận cho đề tài như: lí luận dạy
học sinh học, các tài liệu hướng dẫn dạy học, tài liệu về dạy học tích cực
-Nghiên cứu SGK, sách giáo viên Sinh học 12 bao cơ bản, nâng cao; các chuyên đề
Sinh học và các tài liệu có liên quan tới đề tài
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
Nguyễn Thị Loan 5 Lớp: K35A- SP Sinh
6.2. Phương pháp quan sát sư phạm
-Khảo sát, dự giờ các tiết học của môn Sinh học ở trường trung học phổ thông.
- Trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh về phương pháp dạy học các bài trong
chương trình Sinh học 12 với sự hỗ trợ của phương pháp dạy học tích cực.
6.3. Phương pháp chuyền gia
Xin ý kiến của các thầy, cô giáo có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề về các
mặt chủ yếu sau:
Giá trị của đề tài đối với xu hướng dạy học hiện nay.
Giá trị của đề tài đối với sinh viên sư phạm mới ra trường.
7. Những đóng góp của đề tài
- Góp phần hệ thống hóa lí luận của việc sử dụng các kĩ thuật, phương pháp dạy học

người học. Hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở họp tác và giao tiếp ở mức độ
cao. Giáo viên giữ vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện cho học
sinh thực hiện các hoạt động học tập một cách hiệu quả. Dấu hiệu đặc trưng của
phương pháp dạy học tích cực là: “dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của
học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường hoạt động học tập
của mỗi cá nhân phối họp với việc họp tác, dạy và học chú trọng đến sự quan tâm và
hứng thú của học sinh, nhu cầu và lợi ích của xã hội, dạy và học coi trọng hướng dẫn
tìm tòi, kết họp đánh giá của trò. Giáo dục bám sát các vấn đề của thực tiễn, áp dụng
kiến thức vào giải quyết vấn đề của thực tiễn thay cho việc nhồi nhét thông tin, đó
chính là quá trình giúp học sinh nhận thức, thông hiểu và vận dụng kiến thức vào
cuộc sống thực tế. Điều này sẽ làm cho học sinh hiểu, tự lí giải học sinh cần phải học
những gì? Và vì sao phải học chúng? Khi xác định được nhu cầu và động cơ học tập
đúng đắn, học sinh sẽ tích cực, tự giác tham gia các hoạt động học tập do giáo viên tổ
chức. Để người học có điều kiện bộc lộ, phát triển khả năng của mình, cần đặt họ vào
trong mối quan hệ thầy-trò, trò-trò. Trong mối quan hệ tương tác đó, người học không
chỉ được học qua thầy mà còn được học qua bạn, sự chia sẻ kinh nghiệm sẽ kích thích
tính tích cực, chủ động của mỗi cá nhân, đồng thời hình thành ở người học năng lực
tổ chức, điều khiển, lãnh đạo, kĩ năng hợp tác, giao tiếp, trình bày, giải quyết vấn đề
+ Kĩ thuật dạy học: Là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và
học sinh trong các tình huống nhằm thực hiện giải quyết một nhiệm vụ cụ thể. Có rất
nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau nhưng để áp dụng các phương pháp đó đạt hiệu quả
trong dạy học, tích cực hóa học sinh, ngoài việc tuân thủ các quy trình mang tính đặc
trưng còn đòi hỏi sự linh hoạt, sáng tạo nghệ thuật sư phạm của giáo viên.
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
Nguyễn Thị Loan 7 Lớp: K35A- SP Sinh
1.1.2. Dạy học theo dự án
I.I.2.I. Khái niệm dự án
Trong từ điển Tiếng Việt (của tác giả Hoàng Phê), dự án là một danh từ, nghĩa
là bản dự thảo về một văn kiện về luật pháp hay về một kế hoạch cụ thể nào đó.
Trong tiếng Anh thuật ngữ “dự án” là “project”, có nguồn gốc từ tiếng Latinh

Học tập bằng các dự án không còn là duy nhất đối với ngành kiến trúc. Đến
cuối thế kỉ XVIII chuyên ngành cơ khí đã được thành lập và được coi là một bộ phận
của các trường đại học công nghiệp và kĩ thuật mới.
Sự lan truyền từ châu Âu sang châu Mĩ và từ ngành kiến trúc đến ngành cơ khí
có ảnh hưởng quan trọng đến việc sử dụng và trang bị cơ sở lí luận cho các phương
pháp dạy học theo dự án.
Có thể nói, bắt nguồn từ châu Âu vào thế kỉ XVI đến đầu thế kỷ XX, các nhà
sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sơ lý luận cho phương pháp dự án (The Project Method)
và coi đó là phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy học
sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống.
Вал đầu, phương pháp dự án được áp dụng chủ yếu đến môn học thực hành
mang tính chất kĩ thuật. Sau đó, được vận dụng vào các môn xã hội rồi tất cả các
môn. Hiện nay, được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông và đại học trên thế
giới, đặc biệt ở những nước phát triển.
1.1.2.3. Khái niệm dạy học theo dự án
Có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học theo dự án của các
tác giả:
- Cách học dựa trên dự án (PBL) là một mô hình học tập khác với mô hình học
tập truyền thống với nội dung bài giảng ngắn, tách biệt và lấy giáo viên làm trung
tâm. Cách hoạt động học tập dựa trên dự án được thực hiện một cách cẩn thận, mang
tính lâu dài, liên quan đến nhiều giá trị học thuật, lấy học
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
Nguyễn Thị Loan 9 Lớp: K35A- SP Sinh
sinh làm trung tâm và hòa nhập với những vấn đề và thực tiễn của thế giới
thực tại
- Học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Cách
học này phát triển kiến thức và kỹ năng của học sinh thông qua một nhiệm vụ
mở rộng, đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu và thể hiện kết quả học tập của mình
thông qua cả sản phẩm lẫn phương thức thực hiện.
- Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện

mà cái chính là người thực hiện theo sự hướng dẫn của giáo viên
- Dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học lấy hoạt động của học
sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc tiếp thu kiến thức và kĩ năng thông
qua việc đóng một hay nhiều vai trò để giải quyết vấn đề (gọi là dự án) mô
phỏng những hoạt động có thật của xã hội chúng ta. Những hoạt động này giúp
học sinh thấy kiến thức cần học có ý nghĩa hơn.
- Dạy học theo dự án là dạy học có sử dụng các phương pháp tích cực và
ứng dụng CNTT vào bài giảng, có tính chủ động
- Dạy học theo dự án là giáo viên hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu và trình
bày lại bằng sản phẩm!
- Dạy học dự án là một phương pháp dạy học khá mới ở Việt Nam. Là một
phương pháp dạy học hiện đại và cách dạy học này sẽ phát huy rất nhiều điểm
mạnh của học sinh, hình thành cho học sinh những kỹ năng mà chúng ta hay gọi
là kỹ năng của thế kỷ 21 hay kỹ năng mềm
- Là một kiểu dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm. Quá trình
giảng dạy luôn định hướng vào các khái niệm cơ bản của môn học nhưng gắn
liền với thực tế. Theo phương pháp này, người học phải tự mình giải quyết các
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
Nguyễn Thị Loan 11 Lớp: KS5A- SP Sinh
vấn đề và các nhiệm vụ có liên quan khác để có được kiến thức, khả năng giải
quyết vấn đề và cho ra những kết quả thực tế
- Đây là phương pháp dạy học kết hợp có hiệu quả việc sử dụng máy tính với các
chương trình dạy học hiện có, giúp các giáo viên phát huy khả năng sáng tạo của
mình và phát triển trí tưởng tượng của học sinh ra ngoài phạm vi học đường,
học tập kết hợp với thực hành.
Từ những quan điểm trên, ta có nhận xét:
- Có nhiều tác giả cho rằng DHDA là mô hình, tác giả khác cho rằng nó là hình
thức dạy học, hay là một phương pháp. Vậy, ta có thể hiểu rằng khi dạy học theo
dự án chúng ta sử dụng những phương pháp khác nhau để thực hiện nó. Do đó,
dạy học dự án là một sự phức họp nhiều phương pháp, “phương pháp” này

- Dự án dưới sự hướng dẫn của một giáo viên
- Dự án dưới sự hướng dẫn của nhiều giáo viên
*Theo nhiệm vụ
- Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng.
- Dự án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng, quá
trình.
- Dự án kiến tạo: trọng tâm là việc tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện
một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang
trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác.
1.1.4. Mục tiêu dạy học theo dự
án *Mục tiều kiến thức
Hướng tới các vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung bài học với thực tế.
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
Nguyễn Thị Loan 13 Lớp: KS5A- SP Sinh
*Mục tiêu kĩ năng
- Phát triển cho học sinh kĩ năng:
+ Phát hiện và giải quyết vấn đề
+ Tư duy bậc cao (phân tích, tổng họp, đánh giá ) từ các nguồn thông tin, tư
liệu thu thập được.
- Rèn luyện nhiều kĩ năng:
+ Tổ chức kiến thức
+ Kĩ năng sống + Kĩ năng làm việc nhỏm + Kĩ năng giao tiếp
- Cho phép HS làm việc “một cách độc lập” để hình thành kiến thức và cho ra
những kết quả thực tế.
- Nâng cao kĩ năng sử dụng CNTT vào quá trình học tập và tạo ra sản
phẩm.
*Mục tiêu thái độ
- Giúp cho học sinh cảm thấy yêu thích môn học hơn
- Nhận thấy những giá trị của hoạt đông nhóm, chấp nhận những quan
điểm khác nhau, phát triển tư duy phê phán, không ngừng nỗ lực học tập.

- Giúp HS hình thành và phát các kĩ năng cần thiết trong thời đại ngày nay như kĩ
năng giải quyết vấn đề, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng làm việc nhóm
- Giúp HS chuyển:
+ Từ nghiên cứu lí thuyết sang vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn.
+ Từ hình thức học tập thụ động sang hình thức học tập chủ động có định
hướng.
+ Từ hình thức thụ động ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp và tình bày +
Từ kiến thức đơn thuần về sự kiện, thuật ngữ, nội dung sang hiểu rõ quá trình.
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
Nguyễn Thị Loan 15 Lớp: KS5A- SP Sinh
+ Từ phụ thuộc vào giáo viên sang chủ động tổ chức
- Là hình thức dạy học phù họp với mục tiêu giáo dục theo quan điểm của
UNESCO: “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự hoàn thiện
- Là hoạt đông học tập không chỉ giới hạn trong một bộ môn mà liên quan đến
nhiều bộ môn khác nhau, do đó, tạo nên mối liên hệ liên môn.
1.1.6.2. Nhược điểm
- Học theo dự án đòi hỏi có thời gian để học sinh nghiên cứu, tìm hiểu
- Học theo dự án đòi hỏi phương tiện, vật chất phù họp
- Học theo dự án yêu cầu giáo viên phải có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư
phạm, tích cực, yêu nghề
1.2. Cff sở thực tiễn của đề tài
1.2.1. Thực trạng dạy và học các bài trong chưong trình Sinh học phổ
thông
Vấn đề phát huy tính tích cực của học sinh đã được đặt ra từ những năm
đầu của thập kỉ 60 của thế kỉ XX. Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đã
có nhiều đổi mới về chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học. Tuy
nhiên, việc dạy và học trong nhiều trường phổ thông còn chịu tác động nặng nề
bởi mục tiêu thi cử, “chạy theo thảnh tích”, học để thi, dạy để thi. Do đó việc
dạy học chủ yếu vẫn là truyền thụ một chiều, thông báo kiến thức mang tính
đồng loạt, thiên về lí thuyết, xa rời thực tiễn, chưa thực sự quan tâm đến việc

án. Việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong giảng dạy Sinh học ở
trường phổ thông còn chưa được phổ biến, thậm chí còn không được thực hiện.
Nguyên nhân chủ yếu là tốn nhiều thời gian, ảnh hưởng tới kết quả học tập
chung, giáo viên ngoài việc giảng dạy vẫn còn phải đảm nhiệm nhiều công tác
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
Nguyễn Thị Loan 17 Lớp: KS5A- SP Sinh
khác như: tổ trưởng tổ bộ môn, chủ nhiệm, công đoàn ngoài ra còn do cơ sở
vật chất của nhà trường không đáp ứng đủ
* Những khỏ khăn khỉ ảp dụng dạy học dự án vào dạy học Sinh học
Có thể nói dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học mới tuy đã
được áp dụng ở một số môn học nhưng chưa phổ biến. Chính vì thế, khi áp dụng
vào dạy học môn Sinh học sẽ gặp phải không ít khó khăn:
- Phương pháp này, đòi hỏi sự thay đổi trong tư duy “cổ điển” của cả GV
và HS, bởi lẽ dạy học truyền thống đã in sâu trong cách dạy và học của thầy và
trò, chính điều này là một trở ngại cho phương pháp học và dạy mới. Do đó,
phương pháp này đòi hỏi GV phải lập kế hoạch và nội dung dự án khá công phu,
phải thực sự tâm huyết với nghề. Đối với HS cần thay đổi nhận thức đây là một
phương pháp học mới đòi hỏi phải phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng
tạo và khả năng họp tác làm việc trong nhóm.
- Việc chuẩn bị và tiến hành dạy và học theo dự án đòi hỏi thời gian
nhiều hơn so với thời gian chuẩn bị dạy theo kiểu truyền thống với sự chuẩn bị
chu đáo của GV- vai trò trung tâm thì việc dạy học không có gì là nặng nề, trong
khi đó với thời lượng 2 đến 3 tiết một tuần thì quả là không dễ dàng cho cách
dạy này.
- Hiện nay, không phải trường nào cũng có đầy đủ kinh phí và cơ sở vật
chất phục vụ dạy và học, ở một số trường nông thôn còn nghèo nàn, lạc hậu rất
nhiều. Trong khi đó, Sinh học là môn học mang tính thực nghiệm rất cao, do đó
để cho HS hiểu vấn đề sâu sắc thì thật không dễ. Vì vậy, để triển khai vận dụng
phương pháp dạy học dự án có hiệu quả đòi hỏi nhà trường phải có đủ các trang
thiết bị cần thiết: dụng cụ thí nghiệm tương ứng với từng bài liên quan trực tiếp

quần xã sinh vật, biến đổi quần xã.
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
Nguyễn Thị Loan 19 Lớp: KS5A- SP Sinh
- Chương 3: Hệ sinh thái, sinh quyển và bảo vệ môi trường. Chương này trinh bày
khái niệm về hệ sinh thái, thành phần cấu trúc hệ sinh thái, các kiểu hệ sinh thái,
trao đổi vật chất và dòng năng lượng trong hệ sinh thái, chu trinh sinh địa hóa,
sinh quyển và ứng dụng sinh thái học trong việc quản lí và sử dụng bền vững tài
nguyên thiên nhiên.
2.2. Quy trình xây dựng dự án
2.2.1. Quy trình chung
Giai đoạn 1: Lựa chọn chủ đề, hình thành dự án
Giai đoạn 2: Lập dự án Giai đoạn 3: Xây dựng
kế hoạch thực hiện Giai đoạn 4: Thực hiện dự án
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
Nguyễn Thị Loan 20 Lớp: KS5A- SP Sinh
Giai đoạn 5: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm
2.2.2. Giải thích quy trình
* Giai đoạn 1: Lựa chọn chủ đề, hình thành dự án
• • • •■
Đây là giai đoạn rất quan trọng nhưng cũng đầy khó khăn. Thông thường GV
và HS cùng nhau suy nghĩ đề xuất vấn đề, xác định đề tài song thực tế GY phải có
sự định hướng trước HS. GY có thể gợi ý một số vấn đề liên quan đến thực tiễn
mang tính chất kích thích trí tò mò của HS, sau đó GV và HS cùng nhau thảo luận
vấn đề, đôi khi trong quá trình đó, HS có thể bật ra những ý tưởng táo bạo nhưng
hấp dẫn liên quan đến nội dung bài học. Để làm được điều này GY:
- Phải thực sự nắm vững kiến thức và liên hệ thực tế tốt có khả năng xâu chuổi sự
kiện gắn kết với mục tiêu mà GV muốn hướng đến.
- Dựa vào chương trình học của môn, cụ thể là nội dung của bài học mà mình dự định
làm dự án, GV xác định các chuẩn kiến thức, xác định mục tiêu bài học: kiến thức,
kĩ năng mà học sinh cần đạt

Tra cứu web: Đây là các hoạt động yêu cầu định hướng trong đó một số hay tất
cả các thông tin mà người học sử dụng lấy từ nguồn Internet. Các dự án này được
thiết kế nhắm đến việc lmh hội và tích họp kiến thức.
*Giaỉ đoạn 2: Lập dự án
Có thể hiểu đây là bước chuẩn bị của GV và HS (chủ yếu là của GV) trước
khi HS bắt tay vào thực hiện dự án. Bước này có vai trò lớn trong việc quyết định
đến sự thành công của toàn bộ dự án. về cơ bản, khâu lập kế hoạch dự án bao gồm
các nhiệm vụ sau:
2.1. Xác định mục tiêu dự án
- Đưa ra mục tiêu của dự án dựa vào chuẩn kiến thức và mục tiêu bài học
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
Nguyễn Thị Loan 22 Lớp: K35A- SP Sinh
- Từ mục tiêu của dự án lựa chọn các nội dung thích họp và chỉnh sửa chúng cho
vào dự án.
2.2. Xây dựng bộ câu hỏi định hướng để thu hút học sinh
Có thể nói, để phát triển tư duy cho HS bên cạnh việc hiểu nội dung bài học,
thì với bộ câu hỏi định hướng sẽ làm được điều này. Trong một dự án không thể
thiếu bộ câu hỏi này, nó làm cho HS hứng thú hơn và HS sẽ tìm thấy mối liên hệ
giữa các kiến thức mà các em đã học.
Bộ câu hỏi định hướng bao gồm các câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học và câu hỏi
nội dung.
- Câu hỏi khái quát:
Câu hỏi khái quát là những câu hỏi mở, hướng đến những ý tưởng lớn và những
khái niệm mang tính bền vững. Câu hỏi Khái quát thường mang tính liên môn và
giúp HS thấy được sự liên quan giữa các môn học với nhau Ta thấy rằng với câu hỏi
khái quát, có nhiều câu trả lời, mang tính thực tế. Như vậy, câu hỏi khái quát chính
là cầu nối cầu nối giữa các bài, phạm vi môn học. Chính vì vậy, sẽ thu hút HS và từ
đó HS sẽ tư duy, liên hệ các kiến thức với cuộc sống hằng ngày. Câu hỏi khái quát
có thể dẫn đến những câu hỏi quan trọng khác. Vì vậy, những câu hỏi cụ thể hơn
thường được sử dụng để hướng dẫn HS thực hiện một bài học cụ thể nào đó.

2.3. Thiết kế dự án
Sau khi chúng ta đã có ý tưởng đề tài và vạch ra bộ câu hỏi định hướng, thì
chúng ta phải bắt tay vào việc thiết kế dự án, để làm đực điều này GY cần phải
nghiêm túc trả lời:
- Đề tài dự án có thiết thật với thực tế không? Vai trò của nó như thế nào?
- Lợi ích thực hiện dự án là ai?
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
Nguyễn Thị Loan 24 Lớp: K35A- SP Sinh
Như chúng ta biết một dự án thì học sinh đóng vai trò là người tự quyết định mọi
việc của mình thông qua sự hướng dẫn của GV. Do đó, GV cần lưu ý đến những vấn
đề:
- Chủ thể trong dự án (công việc chính học sinh cần thực hiện chẳng hạn như các bạn
hãy đóng vai là tổ chức nào), khách thể trong dự án (thực hiện mục đích gì)
- Nhiệm vụ mà nhóm phải hoàn thành
- Sản phẩm (kết quả) mà nhóm đạt được
2.4. Xây dựng tài liệu tham khảo hỗ trợ hỗ trợ học sinh
GY là người chuẩn bị cho HS những tài kiệu cần thiết để hỗ trợ trong quá
trình thực hiện dự án:
- Tài liệu kĩ thuật số: CD, DVD, phần mềm
- Tài liệu giấy: Các bài tập mẫu, nội dung bài học, các mẫu phiếu phân công công việc
trong nhóm, các mẫu phiếu đánh giá từng sản phẩm,
- Các nguồn tài liệu tham khảo: các trang Web
2.5. Chuẩn bị các điều kiện thực hiện dự án
- Đối với GV: Trao đổi, thu thập ý kiến của đồng nghiệp, vận động mọi người tham
dự, chuẩn bị kinh phí, cơ sở vật chất cần thiết,
- Đối với HS: Chuẩn bị những kĩ năng cơ bản (biết sử dụng Word, PowerPoint ) đáp
ứng cho việc thực hiện dự án.
*Giaỉ doạn 3: Xây dựng kế hoạch thực hiện
Trong giai đoạn này, HS với sự hướng dẫn của GV xây dựng đề cương, kế
hoạch cho việc thực hiện dự án: công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh