Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 8 Đại học Đà Nẵng năm 2012 NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG BIỂU HIỆN HÀNH VI HUNG TÍNH CỦA
HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHAN PHU TIÊN
THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
RESEARCH REALITY MANIFESTATIONS THE AGGRESSION BEHAVIOR OF
PRIMARI STUDENTS PRIMARI SCHOOL PHAN PHU TIEN DA NANG CITY)
SVTH: Đỗ Thị Hải, Đoàn Thị Hiếu, Hồ Thị Nùng Phim,
Nguyễn Văn Phước, Thái Thị Thu Tới.
Lớp 09 CTL, Khoa Tâm lý – Giáo dục,Trường ĐHSP – ĐH Đà Nẵng.
GVHD: TS. Nguyễn Thị Trâm Anh,
Khoa Tâm Lý-Giáo Dục, trường ĐHSP – ĐH Đà Nẵng.

TÓM TẮT
Biểu hiện hành vi hung tính của trẻ là vấn đề đáng quan tâm và cấp thiết. Không có sự quan
tâm và can thiệp kịp thời có thể dẫn đến các hành vi mang tính bạo lực ở các lứa tuổi lớn hơn.
Nhận thức được điều này, nhóm chúng tôi tiến hành nghiên cứu thực trạng biểu hiện hành vi hung
tính của học sinh tiểu học trường tiểu học Phan Phu Tiên- TP đà Nẵng. Với đề tài này chúng tôi tập
trung làm rõ các mặt biểu hiện của hành vi hung tính lứa tuổi tiểu học như: mặt hiểu hiện bằng
ngôn ngữ (ngôn ngữ trực tiếp, ngôn ngữ gián tiếp), mặt biểu hiện bằng hành động (hành động trực
tiếp, hành động gián tiếp) mức độ biểu hiện hành vi hung tính lứa tuổi này.
Từ khóa: Hành vi hung tính, trẻ tiểu học, ngôn ngữ hung tính trực tiếp, ngôn ngữ hung tính
gián tiếp, hành động hung tính trực tiếp, hành động hung tính gián tiếp
ABSTRACT
Expression of the aggression behavior of children is a matter of concern and urgency.
No care and timely intervention can lead to violent behavior in older children. Recognizing this, our
group conducted a survey on the expression of aggressive behavior of elementary
school elementary school Phan Phu Tien-Da Nang. With this theme we focus on clarifying
the expression of aggressive behavior as the primary age: the modern understanding
of language (language direct, indirect language), facial expressions by action (direct

Từ đó, chúng tôi rút ra khái niệm cốt lõi của đề tài: Hành vi hung tính của trẻ tiểu học
là một dạng hành vi khi trẻ chuyển từ trạng thái bình thường sang trạng thái cáu giận, bực
tức với tần suất vài lần trong ngày hay trong tuần. Đối với đứa trẻ hung tính thì quá trình
xung lực mạnh hơn và tạo ra sự mất cân bằng ở trẻ.
Hành vi hung tính của trẻ tiểu học phụ thuộc vào hàng loạt các nguyên nhân như: yếu
tố sinh học, điều kiện sống, yếu tố tâm lý…Hành vi hung tính của trẻ tiểu học được biểu
hiện dưới dạng ngôn ngữ (trực tiếp, gián tiếp) và hành động (trực tiếp, gián tiếp). 1)Ngôn
ngữ trực tiếp: quát tháo, to tiếng với bạn, cãi hổn lại người lớn, mắng chửi, xua đuổi người
làm trẻ tức giận…; 2) Ngôn ngữ gián tiếp: hậm hực, tự làu bàu một mình, nổi giận vô cớ
với người khác…; 3) Hành động trực tiếp: đánh vào người làm cho trẻ tức giận; 4)Hành
động gián tiếp: đánh vào đồ dùng như bàn ghế, sách vở, đánh vào vật nuôi…
2.2. Phương pháp và quy trình tổ chức nghiên cứu
Chúng tôi lựa chọn hơn 400 học sinh và 23 giáo viên trường tiểu học Phan Phu Tiên –
thành phố Đà Nẵng làm khách thể khảo sát của đề tài với mục đích nghiên cứu: tìm hiểu
thực trạng biểu hiện hành vi hung tính của học sinh tiểu học tại trường Tiểu Học Phan Phu
Tiên trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng và đề ra một số giải pháp cho vấn đề nghiên cứu.
Tiến trình nghiên cứu diễn ra từ tháng 5/1/2012 đến tháng 4/2012 tại Trường tiểu học
Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 8 Đại học Đà Nẵng năm 2012

Phan Phu Tiên. Phạm vi nghiên cứu của vấn đề: Nghiên cứu trên học sinh khối 3-khối 4-
khối 5 với các biểu hiện hành vi hung tính qua lời nói hay hành động: trực tiếp hay gián tiếp.
Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý
luận; Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (anket),
phương pháp quan sát, phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học).
Quy trình tổ chức nghiên cứu của đề tài diễn ra nghiêm túc, khoa học và đúng mục
tiêu đề tài đưa ra.
2.3. Kết quả nghiên cứu
a. Mức độ biểu hiện hành vi hung tính của trẻ tiểu học toàn khối 3, 4, 5 ở trường
tiểu học Phan Phu Tiên_TP Đà Nẵng
Trong tổng số 402 học sinh thì chúng tôi sàng lọc được 208 học sinh có biểu hiện

kể (5,1% ở mức độ thấp, 7,2% ở mức độ trung bình) và biểu hiện cao hơn nhiều so với
khối lớp 4. Khối lớp 4 hầu như không có biểu hiện hành vi hung tính qua ngôn ngữ trực
tiếp, số biểu hiện ở mức độ trung bình chỉ chiếm 1,8%, không có biểu hiện ở mức độ thấp
và mức độ cao.
Ngoài ra chúng tôi còn tiến hành thu thập ý kiến của giáo viên về mức độ biểu hiện vi
hung tính thông qua ngôn ngữ trực tiếp của học sinh trường tiểu học Phan Phu Thiên và số
liệu cho thấy phần lớn các giáo viên cho rằng hành vi hung tính của học sinh được biểu
hiện qua mặt ngôn ngữ trực tiếp là ở mức độ thỉnh thoảng (49%). Có không ít giáo viên
cho rằng học sinh trong trường có mức độ biểu hiện qua mặt hành vi này là thường xuyên
(10,9%). Các hành vi ngôn ngữ trực tiếp có biểu hiện hung tính được xem xét ở mức độ
thỉnh thoảng theo thứ tự là: lớn tiếng với bạn khi có mâu thuẫn xích mích (18/23); thường
xuyên la hét, quát tháo trong lúc chơi đùa (15/23); nói hỗn với bạn bè (11/23). Điều đó cho
thấy có sự tương đồng giữa đánh giá của giáo viên với khảo sát hành vi hung tính ở học
sinh về mặt biểu hiện qua hành vi ngôn ngữ trực tiếp.
- Hành vi hung tính biểu hiện qua ngôn ngữ gián tiếp ở 3 khối lớp:
Mức độ biểu hiện hành vi hung tính thông qua ngôn ngữ gián tiếp ở ba khối lớp là không
đồng đều và chủ yếu ở mức độ thấp, và không có biểu hiện ở mức độ cao.
- Hành vi hung tính biểu hiện qua hành động trực tiếp ở 3 khối lớp
Mức độ biểu hiện hành vi hung tính thông qua hành động trực tiếp ở ba khối lớp hầu như
rất ít (trong đó khối lớp 3 chỉ có 4.1%, khối lớp 4 không biểu hiện, khối lớp 5 là 2.6%) và
chỉ biểu hiện ở mức độ thấp.
- Hành vi hung tính biểu hiện qua hành động gián tiếp ở 3 khối lớp:
Mức độ biểu hiện hành vi hung tính thông qua hành động gián tiếp chủ yếu ở mức độ thấp
và trung bình, không có biểu hiện ở mức độ cao
c. So sánh các mặt biểu hiện hành vi hung tính ở 3 khối lớp
Các mặt biểu hiện hành vi hung tính của học sinh trường Tiểu học Phan Phu Tiên
về ngôn ngữ (trực tiếp, gián tiếp) và hành động (trực tiếp, gián tiếp) có sự khác nhau về
mức độ biểu hiện, điều đó thể hiện qua biểu đồ 2:
Biểu đồ 2. Các mặt biểu hiện hành vi hung tính của học sinh trường Tiểu học Phan Phu
Thiên:

cảnh có thể tác động đến suy nghĩ, tình cảm của trẻ; Cha mẹ cần có sự hợp tác với nhà
trường trong việc can thiệp và phòng ngừa các rối nhiễu tâm lý học đường. Nhà trường cần
trang bị cho giáo viên những kỹ năng cần thiết trong việc phát hiện và có những quan tâm,
can thiệp đúng đắn. Giáo viên cần hoạch định kế hoạch, giá trị sống cho học sinh tiểu học,
phải có những chương trình cụ thể; cần hình thành các tổ hổ trợ tâm lý cho học sinh trong
nhà trường nhất là ở lứa tuổi tiểu học để giáo dục, uốn nắn trẻ kịp thời, đúng lúc; cần tổ
chức những trò chơi mang tính tập thể, tinh thần tương thân tương ái, rèn luyện tính kiên
trì, đoàn kết. Môn học đạo đức cần được chú trọng nhiều hơn, để góp phần uốn nắn nhân
cách của trẻ ngay từ khi còn nhỏ. Khi có sự hợp tác từ nhà trường và cha mẹ học sinh trong
việc can thiệp giúp các em kiểm soát được hành vi hung tính và hạn chế sự tác hại của
chúng thì sẽ giảm thiểu rất nhiều những hành vi mang tính bạo lực ở các tuổi lớn hơn, giúp
các em trưởng thành một cách khỏe mạnh cả về thể chất lẫn tinh thần.

Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 8 Đại học Đà Nẵng năm 2012
6
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Trần Thị Minh Đức (2010), Hành vi gây hấn phân tích từ góc độ tâm lý học xã hội. -
H. : Đại học Quốc gia Hà nội, . - 389tr.
[2] Phạm Mạnh Hà (2002), Khái niệm Hung tính. Tạp chí Tâm lí học số 11, tr.6
[3] Vũ Gia Hiền (2002), Tâm lý học hành vi, NXB ĐHQG Hà Nội
[4] Trần Thu Hương-Đặng Hoàng Ngân. Trẻ hung tính: Cấu trúc tâm trí nào?, Báo cáo
khoa học. Hội nghị quốc tế lần thứ 2 về tâm lý học đường ở Việt Nam. Thúc đẩy
nghiên cứu và thực hành tâm lý học đường tại Việt Nam, (06-07/01/2011), NXB Đại
Học Huế
[5] Bùi Văn Huệ (1997), Giáo trình Tâm lí học tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội
[6] Nguyễn Văn Lũy, Lê Quang Sơn, Từ điển tâm lý học, 2009, NXB Giáo dục Việt Nam
[7] Đoàn Huy Oánh (2004), Tâm lý Sư phạm, NXB ĐHQG TP. Hồ Chí Minh
[8] Nguyễn Khắc Viện (1995), Từ điển tâm lý học, Nxb Thế Giới Trung tâm nghiên cứu
tâm lý trẻ em, Hà Nội
[9] Nguyễn Quang Uẩn (2008), Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP