MỞ ĐẦU
1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Quản lý là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển của xã hội nói
chung và của các tổ chức nói riêng. Mác nói: "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp
hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng cần
đến một sự chỉ đạo đẻ điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức
năng chúng phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của
những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình,
còn dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng".
Quản lý giáo dục là một điều kiện cơ bản để hoạt động giáo dục đạt được
mục đích đã định.
Quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục nói chung. Muốn
duy trì, phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo của nhà trường thì tất
yếu phải nâng cao chất lượng quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học
của đội ngũ giáo viên.
Qua hơn hai mươi năm đối mới, cùng với sự phát triển kinh tế, nền giáo dục
đào tạo nước ta cũng đã phát triển và đạt được những thành tựu quan trọng. Tuy
nhiên, bên cạnh đó vẫn còn bộc lộ những hạn chế, yếu kém so với các nước trong
khu vực và trên thế giới. Để góp phần khắc phục những hạn chế đó, việc nghiên
cứu sâu sắc về biện pháp quản lý hoạt động dạy học của nhà trường, của hiệu
trưởng là việc làm thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học của đội
ngũ giáo viên, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục.
Trường tiểu học là bậc học là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc
dân, là bậc học làm nền tảng cho mọi cấp học. Vì vậy, việc giảng dạy của giáo viên
ở bậc học tiểu học có ý nghĩa quan trọng, ảnh hưởng tới chất lượng của hệ thống
giáo dục quốc dân. Thường xuyên chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học
vững vàng về chuyên môn, đủ phẩm chất chính trị và phẩm chất đạo đức là vấn đề
được quan tâm, có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển của nhà trường tiểu học nói
riêng và sự nghiệp Giáo duc - Đào tạo nói chung.
LÊ CÔNG THẢO
Thực tế trường tiểu học Hương Vĩnh, mặc dù những năm qua đã đạt được

được kết quả cao.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1. Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý
hoạt động dạy học của người hiệu trưởng tiểu học.
5.2. Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên ở người
hiệu trưởng tiểu học Hương Vĩnh
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng
tiểu học.
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
6.2. Phương pháp quan sát
6.3. Phương pháp điều tra viết
6.4. Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn
6.5. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
6.6. Phương pháp thống kê toán học
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Một số khái niệm cơ bản
1.1.1. Quản lí là gì?
Quản lý là hoạt động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể lên
khách thể về các mặt: chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội bằng một hệ thống các
luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể
nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng. Quản lý thể
hiện việc tổ chức, điều hành, tập hợp con người, công cụ, phương tiện tài chính
để kết hợp các yếu tố đó lại với nhau nhằm đạt đến mục tiêu định trước.
Quản lý là loại hình đặc biệt, phát sinh từ tính chất xã hội hoá lao động.
C.Mác viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành
trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà
những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận
LÊ CÔNG THẢO
động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó.

lý luôn hồ hởi, phấn khởi, đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản
thân, cho tổ chức và cho cả xã hội
1.1.2. Các chức năng của quản lý
Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt, thông qua đó
chủ thể tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu nhất định
Chức năng tổng quan của quản lý giáo dục là duy trì ổn định quá trình giáo
dục - đào tạo, đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế xã hội, đổi mới quá trình giáo dục -
đào tạo, đón đầu phát triển kinh tế xã hội.
Chức năng cụ thể bao gồm 4 chức năng sau: chức năng kế hoạch hoá, chức
năng tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra, đánh giá.
* Chức năng kế hoạch hoá: Đây là chức năng đầu tiên, có ý nghĩa định
hướng cho toàn bộ các hoạt động, là cơ sở để huy động tối đa nguồn lực cho việc
thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ của tổ chức, đơn vị và từng cá nhân của quá trình
quản lý.
* Chức năng tổ chức: Đây là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn lực theo
những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra, nó có
vai trò hiện thực hoá các mục tiêu của tổ chức, có khả năng tạo ra sức mạnh của tổ
chức, cơ quan, đơn vị, thậm chí của cả hệ thống nếu việc phân phối, sắp xếp các
nguồn lực khoa học và hợp lý. Sức mạnh mới của tổ chức có thể mạnh hơn nhiều
lần so với khả năng vốn có của nó nên người ta còn nhấn mạnh vai trò này bằng tên
gọi “Hiệu ứng tổ chức”
* Chức năng chỉ đạo: Là quá trình tác động, ảnh hưởng tới hành vi, thái độ
của những người khác nhằm đạt tới các mục tiêu với chất lượng cao. Chức năng
chỉ đạo là cơ sở để phát huy động lực cho việc thực hiện các mục tiêu quản lý và
góp phần tạo nên chất lượng và hiệu quả cao của các hoạt động.
* Chức năng kiêm tra, đánh giá: Đây là quá trình đánh giá và điều chỉnh
nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt tới mục tiêu của tổ chức
1.1.3. Quản lí giáo dục
LÊ CÔNG THẢO
1.1.3.1. Khái niệm về giáo dục

1.1.4. Quản lí nhà trường phổ thông
1.1.4.1. Khái niệm nhà trường
Từ cội nguồn lịch sử người ta đã đưa ra định nghĩa về nhà trường như
sau:"Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, thực hiện chức năng kiên
tạo các kinh nghiệm âx hội cần thiết cho một nhóm dân cư nhất định của xã hội đó.
nhà trường được tổ chức sao cho việc kiến tạo kinh nghiệm xã hội nói trên đạt
được các mục tiêu mà xã hội đó đạt ra cho nhóm dân cư được huy động vào sự
kiến tạo này một cách tối ưu theo quan niệm của xã hội ".
Trong định nghĩa trên một vấn đề chưa đề cập đến tường minh đó là bản chất
giai cấp, Lê-Nin đã vạch rõ một cách công khai là: Trong xã hội của giai cấp nhà
trường luôn phục vụ quyền lợi của giai cấp thống trị.
Trong bối cánh hiện đại, nhà trường được thừa nhận rộng rãi như một thiết
chế chuyên biệt của xã hội để giáo dục,đoào tạo thể hệ trẻ thành những công dân
hữu ích cho tương lai. Thiết chế đó có mục đích rõ ràng có tổ chức chặt chẽ, được
cung ứng các nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện các chức năng của mình mà
không co một thiết chế nào có thể thay thể được.
Từ đó, ta có thể hiểu: "Nhà trường là một thiết chế xã hội thực hiện chức
năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của xã hội, thiết
chế chuyên việt này hoạt động trong tính quy định của xã hội theo những dấu hiệu
phân biệt nói trên"
Hiện nay, khái niệm nhà trường đã được mở rộng nhờ việc đa dạng hóa
phương thức GD-ĐT. Thông qua các phương tiện thông tin và truyền hình hiện đại,
những sự đổi mới kỷ thuật đã và đang mở rộng phạm vi và yêu cầu hoạt động của
nhà trường.Nhà trường phải trở thành một bộ phận của xã hội thông tin.Tuy nhiên
vấn có những dự báo không lạc quan về việc nhà trường sẽ bị thu hẹp phạm vi ảnh
hưởng của mình đến thể hệ trẻ dưới tác động của sự phát triển khoa học công nghệ.
Nhưng dù trong tương lai khoa học -công nghệ,đặc biệt công nghệ thông tin phát
LÊ CÔNG THẢO
triển mạnh đến đâu,quá trình đó có thể có những thay đổi nhất định,nhưng dẫu thể
nào dó vẫn là một quả trình tất yếu và chỉ có thể được thực hiện chủ yếu ở nhà

xã hội trao cho những người thầy, người cô.
Trong các thới kỳ lịch sử xã hội, giai cấp thống trị luôn tìm cách nắm lấy đội
ngũ giáo viên (nhằm giáo dục thể hệ trẻ theo hệ tư tưởng của giai cấp thống trị từ
đó cũng có xã hội đương thời).Vì vậy đa số giáo viên không được tôn trọng về mặt
pháp lý, thường bị coi thường, bị đối xử bất công, đời sống vật chất khó khăn, dẫn
đến làm xói mòn tư duy sinh động, tích cực, sáng tạo của người giáo viên.
Dưới chế độ xã hội chủ nghĩa, người giáo viên mới thực sự được đưa lên vị
trí xã hội xứng đáng, được coi trọng và có những điều kiện để phát huy hết tài
năng, sáng tạo.
Đảng ta đã đánh giá cao về vai trò của người giáo viên, coi lực lượng giáo
viên là lực lượng cốt cán trong sự nghiệp giáo dục, thường xuyên chăm lo và nâng
cao uy tín của người giáo viên, cái tiến điều kiện lao động của họ.
Giáo dục phổ thông là nền tảng văn hóa của một đất nước, là sức mạnh
tương lai của một dân tộc.Người giáo viên có trách nhiệm truyền bá cho thế hệ trẻ
lý tưởng và đạo đức cách mạng , tinh hoa của dân tộc loài người, bồi dưỡng cho
học sinh những năng lực sáng tạo, những phẩm chất cao quý, giáo viên là nhân vật
trung tâm trong nhà trường, đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển quá
trình hình thành nhân cách cho học sinh.
Trong xã hội hiện nay, giáo viên lại càng có vai trò quan trọng , là người
thống nhất các tác động giáo dục(vì đứa trẻ tiếp xúc với nhiều lực lượng giáo dục
và các lực lương ấy không phải bao giờ cũng thống nhất với nhau )làm cho đứa tre
phát triển toàn diện, hợp với yêu cầu xã hội.
Như vậy, nghề dạy học và vai trò của người thầy rất quan trọng.Với sự phát
triển của xã hội, người thầy gắn liền với sự tồn tại của xã hội. Vì vậy người giáo
viên phải làm sao để nhân cách của mình phát triển và thực hiện đầy đủ vai trò của
mình.
LÊ CÔNG THẢO
1.2.1.2. Một số đặc điểm đặc trưng cho hoạt động dạy học của người giáo
viên tiểu học
Hoạt động dạy học của người giáo viên nói chung, của người giáo viên tiểu

đạo đức và những yêu cầu về năng lực sư phạm.
1.2.2. Quản lý trường tiểu học
Trường tiểu học có vị trí, chức năng và nhiêm vụ quan trọng trong sự nghiệp
"Trồng người". Trường tiểu học là nơi tổ chức một cách tự giác quá trình phát triển
của trẻ em. Hoạt động đặc trưng của nhà trường là hoạt động dạy và học, đó là hoạt
động có tổ chức, có mục đích, bao gồm hoạt động tổ chức và hướng dẫn của giáo
viên, hoạt động học tập tích cực tự giác của học sinh.
Với vị trí nhiệm vụ của trường tiểu học thì quản lý trường tiểu học là một
vấn đề hết sức quan trọng. Muốn tổ chức và quản lý mọi hoạt động của nhà trường
tiểu học, người hiệu trưởng cần nắm vững các tính chất của nhà trường.
Hệ thống mục tiêu quản lý trường tiểu học bao gồm:
- Thực hiện kế hoạch thu nhận học sinh vào học theo tiêu chỉ đã giao hằng
năm
- Bảo đảm chất lượng giáo dục toàn diện theo Mục tiêu giáo dục bậc học tiểu
học.
- Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của trường đủ để thực hiện kế
hoạch giáo dục
- Xây dựng tổ chức Đảng và đoàn thể trong trường vững mạnh nhằm phát
huy sức mạnh của các tổ chức này trong việc thực hiện nhiệm vụ của nhà trường.
- Xây dựng môi trường giáo dục thống nhất ở địa phương, xây dựng hội cha
mẹ học sinh, phối hợp với các đoàn thể nhân dân địa phương nơi trường đóng.
Công tác quản lý trường tiểu học phải dựa trên các nguyên tắc: nguyên tắc
thống nhất giữa chính trị, chuyên môn, nguyên tắc tập trung dân chủ, nguyên tắc
trách nhiệm và phân công trách nhiệm, nguyên tắc tính khoa học, nguyên tắc tính
LÊ CÔNG THẢO
hiệu quả, thiết thực và cụ thể, nguyên tắc kết hợp giữa nhà nước và nhân dân trong
việc XD nhà trường.
Tóm lại, trong thực tiễn hoạt động quản lý trường học, các nguyên tắc này
liên hệ gắn bó chặt chẽ với nhau, bổ sung lẫn nhau. Trong những hoàn cảnh lịch
sử cụ thể có thể có nguyên tắc này được nổi lên hàng đầu và được đề cập thường

trường, lập dự án và quyết toán thu chi hàng năm theo đúng quy định.
- Tổ chức tốt đời sống sinh hoạt của cán bộ giáo viên và học sinh
- Tổ chức công tác hành chính, văn thư, lưu trữ, bảo quản hồ sơ và thống kê
theo chế độ của nhà nước quy định, quản lý chế độ sinh hoạt, hội họp của cán bộ
giáo viên, công nhân viên và học sinh
- Đảm bảo chế độ báo cáo định kỳ và bất thường lên cấp trên trực tiếp quản
lý trường
- Tổ chực chỉ đạo phong trào thi đua trong cán bộ giáo viên, công nhân viên
và học sinh
- Thay mặt nhà trường giao tiếp, quan hệ với các tổ chức bên ngoài.
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học của người giáo viên ở người hiệu
trưởng tiểu học
1.2.4.1. Quản lý việc xây dựng kế hoach của tổ chuyên môn và của giáo
viên.
Kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm kế hoạc năm học, kế hoạch từng kỳ, kế
hoạch tháng, kế hoạch tuần.
Nội dung kế hoạch tổ bao gồm các hoayt động về chuyên môn của tổ như:
Kế hoạch thực hiện chương trình, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học
sinh yếu kém, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên
Kế hoạch của giáo viên bao gồm : Kế hoạch dạy học,kế hoạch chủ nhiệm
Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cho cả tổ
Kế hoạch của tổ chuyên môn và giáo viên phải đi từ tổng quát đến cụ thể
Nội dung kế hoạch phải rõ ràng, phản ảnh được các hoạt động chuyên môn
của tổ,của cá nhân.
LÊ CÔNG THẢO
1.2.4.2. Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên
Phân công giảng dạy cho giáo viên là một công việc hết sức quan trọng, đòi
hỏi nhà quản lý phải có sự cân nhắc, lựa chọn kỹ lưỡng trước khi phân công, làm
thể nào đẻ phù hợp với năng lực chuyên môn, cung như sở trường, nguyện vọng
của từng giáo viên, tạo tinh thần thoái mái khi làm việc.

xén thời gian, phải thực hiện đúng theo quy định của chương trình.
1.2.4.6. Quản lý các loại hồ sơ giáo viên
Hồ sơ của giáo viên phải có đầy đủ theo quy định đẹp về hình thức, phong
phú về nội dung.
Cần đặc biệt chủ ý đến hai loai hồ sơ là giáo án và sổ điểm
Phải thực hiện nghiêm túc, đúng quy chế
Kiểm tra hồ sơ giáo viên theo định kỳ, sau mỗi đợt kiểm tra phải có nhận
xét kĩ càng cho từng cá nhân để bổ sung kịp thời những sai sót. Có kế hoạch xây
dựng những bộ hồ sơ điển hình
1.2.4.7. Quản lý sử dụng, bồi dưỡng và nâng cao trình độ cho giáo viên
Hiệu trưởng phải chú ý đến việc động viên về tinh thân; coi kết quả giáo
dục là tiêu chỉ ưu tiên trong chế độ lương thưởng,phân công lao động, có chế độ
đãi nghộ giáo viên giỏi, ưu tiên người có trình độ, có năng lực,quan tâm động
viên kịp thời những giáo viên găp khó khăn, giúp đỡ những giáo viên phat huy hêt
khả năng của mình, tạo cơ hội cho họ phấn đấu vươn lên.
Chỉ đạo các tổ chuyên môn có kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo viên bằng
các hình thức khác nhau (bồi dưỡng chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn, hội
giảng, các cuộc thi nghiệp vụ sư phạm,t ổ chức tham quan thực tế,động viên
khuyến khích học tại chức, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên)
1.2.4.8. Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một trong những nhiệm
vụ của người giáo viên. Vì thế quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh là một bộ phận cốt yếu, quan trong nhất trong quản lý trường học.
LÊ CÔNG THẢO
Người hiệu trưởng quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh thông qua: các
kỳ kiểm tra định kỳ, học kỳ, năm hoc; qua các đợt khao sát chất lượng, qua các kỳ
thi học sinh giỏi.
Việc kiểm tra đánh giá phải thực hiện đúng theo thông tư hướng dẫn của
Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Chỉ đạo cái tiến cách ra đề kiểm tra để đánh giá toàn diện công bằng, giúp

* Các biện pháp chỉ đạo thực hiện nề nếp dạy học
Theo dõi thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học qua tiến độ
thực hiện chương trình, kế hoach dạy học, thời khóa biểu.
* Biện pháp hoàn thiên hồ sơ sổ sách chuyên môn
Trong việc chỉ đạo hoàn thiện hồ sơ sổ sách chuyên môn cần đặc biệt quan
tâm đến hai nội dung:
+ Giáo án: Về mặt pháp lý, nếu không có giáo án thì không thể lên lớp
nhưng khi quản lý cần xem xét vấn đề ở nhiều khía cạnh: Vô tình hay cố tình, một
lần hay nhiều lần để xử lý.
+ Sổ điểm: Đây là một khâu quan trọng những cũng khá phức tạp và tế nhị,
cần thường xuyên theo dõi để nhắc nhở giáo viên, để tránh hiện tượng tiêu cực
trong sổ điểm.
* Tổ chức sinh hoạt chuyên môn
Sinh hoạt chuyên mông vừa mang tính hành chính vừa mang tính sư phạm.
Có các biện pháp sau:
+ Lên kế hoạch sinh hoạt định kỳ
+ Tổ chức sinh họat theo chủ đề (hội thảo chuyên môn, nghe báo cáo )
Để các sinh hoạt chuyên môn không mang tính hình thức thì nội dung các
buổi sinh hoạt đó phải được thông báo từ trước để mọi người chuẩn bị, nên để các
giáo viên thay phiên nhau chủ trì các buổi sinh hoạt và người chủ trì cần phân
nhiệm vụ cụ thể cho các giáo viên, người chủ trì cần huy động ý kiến đóng góp
của mọi người, từ đó tổng kết, nêu vấn đề mới.
1.2.5.2. Chỉ đạo việc thực hiện nội dung chương trình dạy học
LÊ CÔNG THẢO
- Nội dung chương trình dạy học thường được cụ thể hóa bằng các mục tiêu
dạy học của bộ môn, thông qua nội dung môn học mà người giáo viên tiếp tục
hoàn thiện phát trển những năng lực trí tuệ và phẩm chất nhân cách theo mục tiêu
đạo tạo, nội dung này được thể hiện trong sách giáo khoa.
Khi chỉ đạo việc thực hiện nội dung chương trình dạy học phải đảm bảo sự
phối hợp giưa hai đặc tính, đó là quốc tế và tính đặc thù dân tộc một cách hợp lý.

Đây là một trong những nhiệm vụ của quản lí hoạt động dạy học trên lớp.
Mặc du toàn bộ kiến thức đã được thể hiện trong sách giáo khoa, tài liệu song
người làm công tác quản lý cũng cần căn cứ vào loại hình trường và trình độ nhận
thức của học sinh mà cụ thể hóa nội dung với những yêu cầu:
+ Nội dung phải cơ bản, hiện đại, vững chắc và tinh giản, tránh tùy tiện cắt
xén hoặc ôm đồm kiến thức
+ Sách giáo khoa phải đảm bảo được các đặc tính trên, đảm bảo cho học
sinh có thể học lên hoạc bước vào cuộc sống với một sự khới đầu tổi thiểu, nhiệm
vụ của người quản lý là quản lý việc khai thác tính cụ thể và tính ứng dụng của
nội dung sách giáo khoa, đảm bảo gắn kiến thức với đặc trưng của địa phương,
đảm bảo càng gần với cuộc sống thực của học sinh càng hiệu quả cao.
* Phối hợp thống nhất hoạt động dạy học trên lớp với hoạt động ngoài giờ
lên lớp
Hoạt động dạy học và hoạt đông ngoài giờ lên lớp có mục đích trội, phương
pháp hình thức tổ chức, điều kiên, nội dung khác nhau, nên giữaa chúng có một
khoảng cách.
Chức năng trội của dạy học là phát triển trí tuệ của học sinh, chức năng trội
của hoạt động ngoài giờ lên lớp là giáo dục nhân cách toàn diện (trừ trí tuệ) nhưng
hai hoạt động này thống nhất nhau trong mục tiêu đào tạo, đó là phát triển nhân
cách toàn diện của học sinh
Nhiêm vụ của người quản lí là tạo ra sự liên kết giữa hai hoạt động này,
theo định hướng sau:
LÊ CÔNG THẢO
- Lồng ghép nội dung giáo dục vào trong nội dung bài học một cách nhuần
nhuyễn.
- Khi tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp giáo viên cần được hướng dẫn để
có biện pháp khắc sâu nội dung bài học trên lớp.
- Phối hợp với gia đình , xã hội nhằm mục đích ưu tiên dành thời gian cho
hoạt động tự học ở nhà của học sinh.
- Khai thác các phương tiện thiết bị trường học vào việc nâng cao hiệu quả

Tổng kết - nêu bài học quản lý
* Một số biện pháp kinh tế,sư phạm và tâm lý xã hội nhằm nâng cao chất
lượng dạy học
- Phương pháp khoán thưởng trong dạy học.
Phương pháp này nhằm loại bỏ tư tưởng cầm chừng, bình quân chủ nghĩa,
thói quen bao cấp, đồng thời nhằm đánh giá một cách khách quan trung thực chất
lượng, hiệu quả dạy của giáo viên và học sinh.
Khoán thưởng trong dạy học có những đạc trưng riêng, đó là đầu vào của
học sinh không giống nhau nên khi đánh giá không lấy mặt bằng mà phải dựa trên
sự phát triển của học sinh, ngoài ra khoán chỉ để thưởng.
Cách tổ chức:
Bước 1: Chuẩn bị phân loại; Lựa chon giáo viên học sinh; Lập kế hoạch
Bước 2: Tổ chức chỉ đạo; Tổ chức đăng ký, nhận hợp đồng khoán thưởng;
Thường xuyên chỉ đạo, theo dõi uống nắn, đánh giá hoạt động của giáo viên
nhận khoán.
Bước 3: Tổng kết: Tổng kết đánh giá kết quả từng cá nhân, phân loại mức
khen thưởng; Đánh giá kết quả chung toàn trường; Tổng kết rút kinh nghiệm.
- Một số biện pháp tâm lý xã - hội khác
+ Động viên về tinh thần.
+ Coi kết quả cái tiến phương pháp là tiêu chỉ ưu tiên trong chế độ lương
thưởng, phân công lao động.
+ Có chế độ đãi ngộ giáo viên giỏi
LÊ CÔNG THẢO
+ Quan tâm động viên kịp thời giáo viên gặp khó khăn trong cải tiến
phương pháp
+ Nâng cấp, đề bạt cán bộ.
Những giải pháp trên có khá năng phát huy khả năng tiềm ẩn của giáo viên,
kích thích họ tích cực sáng tạo.
* Tổ chức phong trào thi đua dạy tôt - học tốt
Đây là hình thức hoạt động tổng hợp vừa có tác dụng củng cố nề nếp vừa

trình dạy học,còn đổi với học sinh có điều kiện để thực hành một cách tốt
nhất.Kinh phí dủ thì người hiệu trưởng đủ sức để đầu tư cho chuyên môn một
cách thỏa đáng.
- Sự quan tâm của các cấp các ngành
Sự quan tâm của các cấp các ngành là động lực thúc đẩy để hiệu trưởng tập
trung đầu tư công sức và sự sáng tạo của mình. Sự quan tâm của các cấp các
ngành có thể giúp hiệu trưởng tránh được những sai sót không đáng có, tạo mọi
điều kiện cá vật chất lẫn tinh thần để hiệu trưởng hoàn thành nhiệm vụ. Vì vậy sự
quan tâm của các cấp các ngành là yếu tố ánh hưởng rất lớn tới việc quản lý hoạt
đông dạy học của hiệu trưởng trường tiểu hoc.
- Sự phối kết hợp của phụ huynh học sinh
Để thực hiện mục tiêu đào tạo, người hiệu trưởng không những phải làm tốt
công tác giáo dục học sinh trong nhà trường mà còn phải làm tốt công tác giáo
dục học sinh ở gia đình và xã hội . Vì vậy hiệu trưởng phải phối hợp tốt với Hội
cha mẹ học sinh, gia đình học sinh sẽ làm cho công tác giáo dục đạti hiệu quả cao
- Năng lực của người quản lý
Để giải quyết được một cách hợp lý các nhiệm vụquản lý, người hiệu
trưởng phải có năng lực thực tiễn phù hợp hoàn toàn với tính chất của các quả
trình hoạt động cũng như giao tiếp quản lí như: Năng lực sư phạm của người quản
lí, Năng lực thực tiễn, Năng lực tổ chức, Năng lực quản lí thể hiện ở toàn bộ chu
trình quản lý từ việc tiến hành công tác kế hoạch đến tổ chức chỉ đạo thực hiện,
LÊ CÔNG THẢO
kiểm tra và thông tin. Là sự đồng cảm cũng như cảm hóa và sai khiến đối tượng
biết suy nghĩ- hành động- quan hệ theo ý muốn của mình.
Chương 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1. Vài nét về tình hình địa phương và nhà trường
2.1.1. Tình hình địa phương
Hương Vĩnh là một xã vùng sâu, vùng biên giới thuộc huyện miền núi
Hương Khê. Phía Tây Nam là biên giới Việt - Lào với chiều dài 7.9 km, có tổng
diện tích tự nhiên là: 641787 ha, bao gồm: Đất dân cư:35.67 ha; đất nông nghiệp

học tập của con cái.Bên cạnh đó vấn còn không ít một số bộ phận không nhỏ của
người dân còn có trình độ nhận thức thấp chưa quan tâm đến việc đầu tư thời gian
công sức và tiền của cho con em mình có điều kiện được học tập tốt hoặc đã quan
tâm nhưng chưa đúng mực nên làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc quản lý việc
nâng cao chất lượng.
Đội ngũ giáo viên đại đa số có trình độ trên chuẩn cao, giáo viên đã nhận
thức đầy đủ vai trò vị trí của mình đổi với sự nghiêp Giáo dục - Đào tạo, nhiệt
tình, tận tụy với học sinh, có trách nhiệm cao, tích cực nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ, học hỏi bạn bè đồng nghiêp. Có giáo viên giỏi các cấp làm nòng
cốt cho viêc bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ.Bên cạnh đó không ít những
đồng chí giáo viên tuy trình độ đã đạt chuẩn và trên chuẩn nhưng không nhận
thức đúng vai trò, vị trí của mình đổi với sự nghiệp giáo dục nên chưa thực sự tự
giác học tập nâng cao trình độ, chưa tâm huyết với học sinh còn nặng về hình thức
và đối phó.
Được sự quan tâm của Đảng ủy, Chính quyền địa phương, các ban ngành
đoàn thể, ban đại diện Hội cha mẹ học sinh. Nên cơ sở vật chất được xây dựng
khang trang, khuôn viên xanh - sạch - đẹp. Trang thiết bị được đầu tư tạo điều
kiện tốt cho hoạt động dạy và học. Sự đoàn kết nhất trí trong cấp ủy chi bộ, hội
đồng giáo viên tạo nên một khối thống nhât thúc đẩy và tao điều kiện tốt cho việc
nâng cao chất lượng dạy và học.
LÊ CÔNG THẢO