B GIÁO DC VÀ ÀO TO
V GIÁO DC TRUNG HCCHNG TRÌNH PHÁT TRIN
GIÁO DC TRUNG HC
TÀI LIU BI DNG
CÁN B QUN LÍ VÀ GIÁO VIÊN
V BIÊN SON  KIM TRA,
XÂY DNG TH VIN CÂU HI VÀ BÀI TP

MÔN TING ANH
CP TRUNG HC PH THÔNG
(Tài liu lu hành ni b)

Hà Ni, tháng 12 nm 2010 1

6. S dng câu hi ca mi môn hc trong th vin câu hi 82
PHN TH BN:
HNG DN T CHC TP HUN TI CÁC A PHNG 83
PH LC 85 3
PHN TH NHT
NH HNG CH O V I MI KIM TRA, ÁNH GIÁ
Kim tra đánh giá kt qu hc tp ca hc sinh nhm theo dõi quá trình hc
tp ca hc sinh, đa ra các gii pháp kp thi điu chnh phng pháp dy ca
thày, phng pháp hc ca trò, giúp hc sinh tin b và đt đc mc tiêu giáo
dc.
Theo T đi
n Ting Vit, kim tra đc hiu là: Xem xét tình hình thc t
đ đánh giá, nhn xét. Nh vy, vic kim tra s cung cp nhng d kin, nhng
thông tin cn thit làm c s cho vic đánh giá hc sinh.
Mt s nhà nghiên cu cho rng: “Kim tra là thut ng ch cách thc hoc
hot đng giáo viên s dng đ thu thp thông tin v biu hin kin thc, k
nng
và thái đ hc tp ca hc sinh trong hc tp nhm cung cp d kin làm c s cho
vic đánh giá”; Kim tra đc hiu theo ngha rng nh là theo dõi quá trình hc
tp và cng có th đc hiu theo ngha hp nh là công c kim tra hoc mt bài
kim tra trong các k thi”; “Vic kim tra cung cp nhng d kin, nhng thông tin
làm c s cho vic đ
ánh giá”.
Có nhiu khái nim v ánh giá, đc nêu trong các tài liu ca nhiu tác
gi khác nhau. Theo T đin Ting Vit: “ánh giá đc hiu là nhn đnh giá tr”.
Di đây là mt s khái nim thng gp trong các tài liu v đánh giá kt qu hc
tp ca hc sinh:

ánh giá gm có 3 khâu chính là: Thu thp thông tin, x lí thông tin và ra
quyt đnh. ánh giá là mt quá trình bt đu khi chúng ta đnh ra mt mc tiêu
phi theo đui và kt thúc khi đa ra quyt đnh liên quan đn mc tiêu đó, đng
thi cng li m đu cho mt chu trình giáo d
c tip theo.
ánh giḠthc hin đng thi 2 chc nng: va là ngun thông tin phn hi
v quá trình dy hc, va góp phn điu chnh hot đng này.
Chun đánh giá là cn c quan trng đ thc hin vic đánh giá, chun đc
hiu là yêu cu c bn, ti thiu cn đt đc trong vic xem xét cht lng sn
ph
m.
Vic đánh giá phi đm bo các yêu cu c bn sau đây
1. m bo tính khách quan, chính xác
Phn ánh chính xác kt qu nh nó tn ti trên c s đi chiu vi mc tiêu
đ ra, không ph thuc vào ý mun ch quan ca ngi đánh giá.
2. m bo tính toàn din
y đ các khía cnh, các mt cn đánh giá theo yêu cu và mc đích.
3. m bo tính h thng
Tin hành liên tc và đu đn theo k hoch nht đnh, đánh giá thng
xuyên, có h thng s thu đc nhng thông tin đy đ, rõ ràng và to c s đ
đánh giá mt cách toàn din.
4. m bo tính công khai và tính phát trin
ánh giá đc tin hành công khai, kt qu đc công b kp thi, to ra
đng lc đ thúc đy đi tng đc đánh giá mong mun vn lên, có tác dng
thúc đy các mt tt, hn ch mt xu.
5. m bo tính công bng
m bo rng nhng hc sinhthc hin các hot đng hc tp vi cùng mt
mc đ và th hin cùng mt n lc se nhn đc kt qu đánh giá nh nhau.

1. nh hng ch đo đi mi kim tra, đánh giá

hình thc t lun vi trc nghim cho phù hp vi đc trng b môn.
3) Cn ly ý kin xây d
ng ca HS đ hoàn thin PPDH và KT-G
i mi PPDH và đi mi KT-G ch mang li kt qu khi HS phát huy vai
trò tích cc, ch đng, sáng to, bit t tìm cho mình PP hc tp hu hiu, bit t
hc, t đánh giá kt qu hc tp. Trong môi trng s phm thân thin, vic thu
thp ý kin xây dng ca HS đ giúp GV đánh giá đúng v mình, tìm ra con đng
khc phc các h
n ch, thiu sót, hoàn thin PPDH, đi mi KT-G là ht sc cn
thit và là cách làm mang li nhiu li ích, phát huy mi quan h thúc đy tng h
gia ngi dy và ngi hc.
4) i mi KT-G phi đng b vi các khâu liên quan và nâng cao các điu
kin bo đm cht lng dy hc
i mi KT-G gn lin vi đi mi PPDH c
a GV và đi mi PPHT ca
HS, kt hp đánh giá trong vi đánh giá ngoài.  cp đ thp, GV có th dùng đ
kim tra ca ngi khác (ca đng nghip, do nhà trng cung cp, t ngun d
liu trên các Website chuyên ngành) đ KT-G kt qu hc tp ca HS lp mình.
 cp đ cao hn, nhà trng có th trng cu mt trng khác, c quan chuyên
môn bên ngoài t chc KT-G kt qu hc tp ca HS trng mình.
i mi KT-G ch có hiu qu khi kt hp đánh giá ca GV vi t đánh giá
ca HS. Sau mi k kim tra, GV cn b trí thi gian tr bài, hng dn HS t
đánh giá kt qu làm bài, t cho đim bài làm ca mình, nhn xét mc đ chính
xác trong chm bài ca GV. Trong quá trình dy hc và khi tin hành KT-G, GV
phi bit “khai thác l
i” đ giúp HS t nhn rõ sai sót nhm rèn luyn PPHT, PP t
duy.
Ch đo đi mi KT-G phi đng thi vi nâng cao phm cht và nng lc
ca đi ng GV, đu t nâng cp CSVC, trong đó có thit b dy hc và t chc tt
các phong trào thi đua mi phát huy đy đ hiu qu.

2. Mt s nhim v trong ch đo đi mi kim tra, đánh giá
2.1. Các công vic cn t chc thc hin
a) Các cp qun lý GD và các trng PT cn có k hoch ch đo đi mi
PPDH, trong đó có đi mi KT-G trong tng nm hc và trong 5 nm ti. K
hoch cn quy đnh rõ ni dung các bc, quy trình tin hành, công tác kim tra,
thanh tra chuyên môn và bin pháp đánh giá cht ch, hi
u qu cui cùng th hin
thông qua kt qu áp dng ca GV.
b)  làm rõ cn c khoa hc ca vic KT-G, cn t chc bi dng cho
đi ng GV ct cán và toàn th GV nm vng CTGDPT ca cp hc, t mc tiêu
cp hc, cu trúc chng trình, chng trình các môn hc, các hot đng GD và
đc bit là chun KT-KN, yêu cu v thái đ đi vi ngi h
c.
Phi khc phc tình trng GV ch da vào sách giáo khoa đ làm cn c son
bài, ging dy và KT-G đã thành thói quen, tình trng này dn đn vic kin thc
ca HS không đc m rng, không đc liên h nhiu vi thc tin, làm cho gi
hc tr nên khô khan, gò bó, dn đn kim tra đánh giá đn điu, không kích thích
đc s sáng to ca HS.
c)  va coi trng vi
c nâng cao nhn thc va coi trng đi mi trong hot
đng KT-G ca tng GV, phi ly đn v trng hc và t chuyên môn làm đn
v c bn trin khai thc hin.

7
T nm hc 2010-2011, các S GDT cn ch đo các trng PT trin khai
mt s chuyên đ sinh hot chuyên môn sau đây (t chc theo cp: cp t chuyên
môn, cp trng, theo các cm và toàn tnh, thành ph).
- V nghiên cu Chng trình GDPT: Chun KT-KN và yêu cu v thái đ
đi vi ngi hc ca các môn hc và các hot đng GD; khai thác chun đ son
bài, dy hc trên lp và KT-G.

Trên c s tin hành ca các trng, các S GDT có th t chc hi tho
khu vc hoc toàn tnh, thành ph, nhân rng vng chc kinh nghim tt đã đúc kt
đc. Sau đó, tin hành thanh tra, kim tra chuyên môn theo tng chuyên đ đ

thúc đy GV áp dng và đánh giá hiu qu.

2.2. Phng pháp t chc thc hin
a) Công tác đi mi KT-G là nhim v quan trng lâu dài nhng phi có
bin pháp ch đo c th có chiu sâu cho mi nm hc, tránh chung chung theo
kiu phát đng phong trào thi đua sôi ni ch nhm thc hin mt “chin dch”
trong mt thi gian nht đnh. i mi KT-G là mt ho
t đng thc tin chuyên

8
môn có tính khoa hc cao trong nhà trng, cho nên phi đng thi nâng cao nhn
thc, b sung kin thc, trang b k nng cho đi ng GV, đông đo HS và phi t
chc thc hin đi mi trong hành đng, đi mi cách ngh, cách làm, đng b vi
đi mi PPDH, coi trng hng dn, kim tra, giám sát, kim chng kt qu đ
cng c nim tin đ tip tc đ
i mi.
Trong k hoch ch đo, phi đ ra mc tiêu, bc đi c th ch đo đi mi
KT-G đ thu đc kt qu cui cùng, phát đng, xây dng, cng c thành nn
np chuyên môn vng chc trong hot đng dy hc:
- Trc ht, phi yêu cu và to điu kin cho tng GV nm vng chun KT-
KN và yêu cu v
thái đ đi vi ngi hc đã đc quy đnh ti chng trình môn
hc vì đây là cn c pháp lý khách quan đ tin hành KT-G;
- Phi nâng cao nhn thc v mc tiêu, vai trò và tm quan trng ca KT-G,
s cn thit khách quan phi đi mi KT-G, bo đm khách quan, chính xác,
công bng đ nâng cao cht lng dy hc;

vn đng “Mi thy cô giáo là mt tm gng đo đc, t hc và sáng to” và
phong trào thi đua “Xây d
ng trng hc thân thin, HS tích cc”, vi mc tiêu

9
xây dng môi trng s phm lành mnh và phát huy vai trò tích cc, tinh thn
hng thú, ch đng, sáng to trong hc tp ca HS;
- Lp k hoch ch đo đi mi PPDH, đi mi KT-G dài hn, trung hn và
nm hc, c th hóa các trong tâm công tác cho tng nm hc:
+ Xác đnh rõ mc tiêu cn đt đc, ni dung, đi tng, phng pháp t
chc bi dng, hình thc đ
ánh giá, kim đnh kt qu bi dng; lng ghép vic
đánh giá kt qu bi dng vi vic phân loi GV, cán b qun lý c s GD hng
nm theo chun đã ban hành.
+ Xây dng đi ng GV ct cán vng vàng cho tng b môn và tp hun
nghip v v đi mi PPDH, đi mi KT-G cho nhng ngi làm công tác thanh
tra chuyên môn.
+ Tng cng đu t xây d
ng CSVC, thit b dy hc đ to điu kin thun li
cho vic đi mi PPDH, đi mi KT-G.
+ Gii thiu các đin hình, t chc trao đi, ph bin và phát huy tác dng
ca các gng đin hình v đi mi PPDH, đi mi KT-G.
+ T chc tt vic bi dng GV:
Cn t chc s d
ng tài liu “Hng dn thc hin chun KT-KN ca
Chng trình giáo dc ph thông” do B GDT ban hành, sm chm dt tình
trng GV ch da vào SGK nh mt cn c duy nht đ dy hc và KT-G, không
có điu kin và thói quen tip cn nghiên cu nm vng chun KT-KN ca chng
trình môn hc.
- Tng cng khai thác CNTT trong công tác ch đo và thông tin v đi mi

liu liên h thc t nhm kích thích
hng thú hc tp cho HS.
(ii) Nghiên cu áp dng PPDHTC vào điu kin c th ca lp; nghiên cu
tâm lý la tui đ vn dng vào hot đng giáo dc và ging dy. Nghiên cu các
KN, k thut dy hc và k nng t chc các hot đng cho HS. T chc cho GV
hc ngoi ng, tin hc đ làm ch
 các phng tin dy hc, ng dng CNTT, khai
thác Internet phc v vic hc tp nâng cao trình đ chuyên môn.
(iii) Hng dn GV lp h s chuyên môn và khai thác h s đ ch đng
liên h thc t dy hc, bi dng tình cm hng thú hc tp cho HS.
+ T chc din đàn v đi mi PPDH, đi mi KT-G ca GV, din đàn đi
m
i PPHT cho HS; h tr GV v k thut ra đ t lun, trc nghim, cách kt hp
hình thc t lun vi trc nghim sao cho phù hp vi ni dung kim tra và đc
trng ca môn hc.
+ Kim tra các t chuyên môn và đánh giá hot đng s phm ca GV:
(i) Kim tra công tác bi dng và t bi dng ca GV, kp thi đng viên
mi c g
ng sáng to, un nn các biu hin ch quan t mãn, bo th và x lý mi
hành vi thiu tinh thn trách nhim;
(ii) Tin hành đánh giá phân loi GV theo chun đã ban hành mt cách khách
quan, chính xác, công bng và s dng làm cn c đ thc hin chính sách thi đua,
khen thng;
+ Phi hp vi Ban đi din cha m HS đ qun lý hc tp HS  nhà, bi
dng HS gii, giúp đ HS hc l
c yu kém, gim lu ban, b hc:
(i) Duy trì k cng, nn np và k lut tích cc trong nhà trng, kiên quyt
chng bo lc trong trng hc và mi vi phm quy đnh ca iu l nhà trng,
cng c vn hóa hc đng to thun li đ tip tc đi mi PPDH, KT-G;
(ii) T chc phong trào đi mi PPHT đ thúc đy tinh thn tích cc, ch

nhóm…
+  xut vi Ban giám hiu v đánh giá phân loi chuyên môn GV mt cách
khách quan, công bng, phát huy vai trò GV gii trong vic giúp đ GV nng lc
yu, GV mi ra trng;
+ Ph
n ánh, đ xut vi nhà trng v công tác chuyên môn và công tác bi
dng GV, phát hin và đ ngh nhân đin hình tiên tin v chuyên môn, cung cp
các giáo án tt, đ kim tra tt đ các đng nghip tham kho;
+ ánh giá đúng đn và đ xut khen thng nhng GV thc hin đi mi
PPDH, đi mi KT-G có hiu qu.
- Trách nhim ca GV:
+ Mi GV cn xác đnh thái đ cu th
, tinh thn hc sut đi, không ch
quan tha mãn; t giác tham gia các lp bi dng, t bi dng thng xuyên và
sn sàng hoàn thành nhim v GV ct cán chuyên môn khi đc la chn; kiên trì
vn dng nhng điu đã hc đ nâng cao cht lng dy hc;
+ Phn đu thc s nm vng ni dung chng trình, đi mi PPDH và KT-
G, rèn luyn k nng, k thut dy hc (trong đó có k nng ng dng CNTT,
khai thác internet…), tích ly h s chuyên môn, to đc uy tín chuyên môn trong
tp th GV và HS, không ngng nâng cao trình đ các lnh vc h tr chuyên môn
nh ngoi ng, tin hc;
+ Thc hin đi mi PPDH ca GV phi đi đôi vi hng dn HS la chn
PPHT hp lý, bit t hc, t đánh giá, t ch, khiêm tn ti
p thu ý kin ca đng
nghip và ca HS v PPDH, KT-G ca mình đ điu chnh;
+ Tham gia tp hun chuyên môn, nghip v; d gi ca đng nghip, tip
nhn đng nghip d gi ca mình, thng thn góp ý kin cho đng nghip và
khiêm tn tip thu góp ý ca đng nghip; t giác tham gia hi ging, thao ging,
thi GV gii, báo cáo kinh nghim đ chia s, hc h
i kinh nghim nhm trau di

testing and evaluation, the components of language are and should be integrated
into a unity in order to assess students’ competences. Due to the limitations of this
short training workshop in testing and evalation, the aforementioned components
will be dealt with separately for the sake of understanding and undertaking.
1. K thut biên son câu hi T vng/Vocabulary questions
The purpose of vocabulary tests is to measure the comprehension and
production of words used in language skills. In designing a test question, simply
choosing difficult words or random Lists of words doesn't make much sense either.
Somehow we need to find out which words our students need to know. The
problem can be solved by referring to the Glossary that tells what words must be
learned in each unit at the end of the course books.
Another way is to record the words that students misuse. These become test
items. Still other sources are your textbook, reader, and exercise manual. Finally,
do not overlook the words and phrases needed to run the class, such as "Take your
seat" or "The assignment for tomorrow." These are useful test items at the
beginning level.
Deciding how to test vocabulary is related to how we teach it. Most teachers
today do not recommend having students simply memorize lists of words. Instead,
they teach students to find the meaning of words through the context of the
sentence, and they help increase comprehension by teaching important affixes
(happy: unhappy/beauty: beautiful). In testing vocabulary, we also need to avoid
presenting words in isolation.
This part will illustrate a variety of ways to use context cues and word
building skills in testing vocabulary. Checking vocabulary mastery can be adjusted
to match your emphasis on oral or written skills. Suppose improving conversation
skills is your primary objective, you can test vocabulary by using aural cues
("What time is it?") and by requiring responses such as "It's nine o'clock". On the
other hand, suppose you are stressing reading, you can offer a written multiple-

14

materials. Of course, words can be chosen from other sources like newspapers,
magazines, and textbooks from other reference materials, if you have used these in
your English class. Another point to remember is that usually only content words
(nouns, verbs, adjectives, and adverbs) are included in vocabulary tests. Function
words (articles, determiners, prepositions, conjunctions, pronouns, auxiliary verbs)
appear in grammar tests.

15
When using words not found in your classroom textbook, be careful of bias.
Material from other sources could give students who have experienced them a
special advantage (most students may not know the specific vocabulary related
from those sources).
Context Preparation
With suitable words selected, our next step is to prepare contexts for them.
Sometimes –especially for beginning students – more than one sentence is needed
to help clarify meaning. You can prepare a two-line mini-dialog like those in the
students' books to check the meaning of a word such as (paint) brush:
E.g.: "I want to paint, too!”
"All right. Use that _________ over there!'
*A. brush B. pencil C. broom D. spoon
Another way is to find a passage (on your students' level) in which the word
appears, remembering that some sentences are much more helpful than others.
Consider a fairly difficult word - communicate. A passage from an English
language reader might begin with the sentence: "Human being communicate in
many ways." This shows us only that communicate is a verb and that it can be
performed by humans. Another sentence from the same passage limits the meaning
of the word: "Some people communicate disapproval by holding their nose
between their thumb and forefinger." This second sentence provides a better
"frame" for the word. Other verbs such as interrogate, philosophize and investigate
can be used as distractors with the second sentence. (An asterisk indicates the

*A. weak B. slowly C. try D. wisdom
When distractors are not the same form as the right answer, students might
answer the item correctly for the wrong reason. For example, some may know an
adjective is needed in this item and they might notice that weak is the only
adjective listed. (Note that words like strong, energetic and athletic are distractors
that contrast with the old man's weakened condition. On the other hand, words such
as wise, kind, pleasant or bent do not contrast as well and are therefore weaker
distractors.)
2. ALSO be sure you don't give away the right answer through grammatical
cues. Notice the effect of the article in the following example.
She needs to get up earlier so she's buying an __________ clock.
A. time *B. alarm C. watch D. bell
In this question, meaning and grammar indicate that alarm clock is right
because an is only used with a word beginning with a vowel sound. One way of
correcting this would be to remove “an” from the sentence and use this form for the
choices: A. a time *B. an alarm C. a watch D. a bell.
3. Multiple-choice items for any one question should be about the same level
of difficulty, and ideally, the sentence context should not be difficult for students to
read.
E.g.: They needed lots of training to operate such __________
equipment.
A: easy *B. sophisticated C. blue D. wise

17
Students might pick sophisticated simply because it contrasts in difficulty
with the distractors or because students can eliminate the three easy choices.
4. Also be sure not to include more than one correct answer.
E.g.: She sent the _______ yesterday.
A. letter B. gift C. food D. books
Actually, any one of the four choices is acceptable. The item would be

students reflect their exact level and their special way of "seeing" the language.

18
Distractors chosen from these errors can test your class even better than those that
you create yourself.
Instruction Preparation
The instructions for your test should be brief; students shouldn't have to
spend a lot of time reading them. And they should be clear, anxiety can come from
poorly worded questions, and resentment from misunderstood directions. Some
teachers prefer to give instructions orally, but if any students come late, repeated
instructions can distract those working on the exam. Keep in mind that instructions
can really become a kind of "test," and oral instructions can amount to an
unintended "listening test."
If you have used multiple-choice sentence-completion exercises in class,
instructions can be very short: "Circle the letter of the right answers" (or) "Circle
the letter of the word that best completes each sentence!' Naturally the kind of
directions given depends on your students' reading ability and how you want them
to mark the test paper. Consider the following:
Read each sentence carefully. Then look at the four words below it. Choose
the one that completes the sentence correctly. Put the letter of that word (A, B, C,
or D) in the blank at the left.
You will find it helpful to give both oral and written instructions for students
at the beginning level. For classes with very little skill in English, you can even
give the instructions in the native language.
One final note: Instructions can be made clearer by one or two examples.
They are not given for practice. They are given to show how to answer the
questions. Therefore, they should be simple enough that everyone can do them
without any difficulty.
E.g.: They drove to work in their new __________.
A, house *B. car C. office D. street

appear in sentences. These missing parts are usually prefixes and suffixes-for
example, the un- in untie or the -ful in thankful. A related task is to use words
like the following in a sentence and have students supply missing syllables of any
kind, such as the rel- in relative or the -ate in deliberate. We can see, then, that
there is a different emphasis in simple-completion tests than in those we have just
looked at. Context is still useful, but the emphasis is on word building. Moreover,
this is a test of active not passive skills.
The steps in preparing a simple-completion vocabulary test are similar to
those mentioned in the previous sections, but with one difference: No distractors
are needed. Here are the steps: (1) List the prefixes and suffixes that you have
taught to your students. Then match these with content words that they have
studied (including even their passive vocabulary). (2) Prepare sentences that clarify
the meaning of these words. (3) Then write your instructions and examples. If the
test is quite important, try it out ahead of time. You can have other teachers take it,
or possibly native English speakers. Then revise it and use it in your class.
Vocabulary Choice
Perhaps your students have studied the -ly ending used with many adverbs
(and some adjectives). They might not know adjectives like manly or adverbs like
extremely. But quick is part of their vocabulary, and so it can be used in testing

20
the suffix (quickly). They might also know the negative prefix un Recalling that
cooperative is part of their passive vocabulary, you decide to challenge them on
the test. You expect to see if they can produce uncooperative in the test.
Context Preparation
Student success on the exam will depend in part on your sentence contexts.
For example, one simple-completion vocabulary test included a stem (base word)
requiring -ous. The sentence read, "He was a very nerv___ person." But a number
of these rather advanced students wrote in a "y" instead – an unexpected but correct
ending. They thus produced nervy, which means "bold" or "offensive." The

a. Do you need some ______ to write on?
A. paper B. pen C. table D. material
b. The mouse _______ quickly away.
A. very B. little C. baby D. ran
c. I think he'll be here in an
A. hour B. day after tomorrow C. weekend D. soon
d. They _______ me to get up right away.
A. asked B. needed C. told D. wanted
e. Choose the odd one out.
A. pleased B. nervous C. study D. interesting
2. Prepare five test items from words in your students' text, or use the
following vocabulary words: truth/weekend/secret/ridiculous/perfume.
a. For each word write a sentence context that reflects the meaning of the
word as clearly as possible.
b. Prepare three good distractors for each test item.
c. Write simple, clear instructions, and include an example.
3. First, supply a word with a prefix or suffix for each blank in the following
sentences. Then prepare word completion items.
Example: It was a most ________ mistake.
(Answer: deplorable/regrettable/ inexcusable, etc.)
(It was a most deplor ________ mistake)
1. When you write your check, make it __________ to my sister.
2. Please wipe your __________ hands on that cloth.
3. The police arrested him for __________ the riot.
4. The __________ of the volcano destroyed several villages.
5. The boy didn't __________ his shoelaces before taking off his shoes.

22
2. K thut biên son câu hi Ng pháp/Grammar questions
Grammar tests are designed to measure student proficiency in matters

same procedure as that described in the previous part for writing multiple-choice
completion vocabulary items:
(1) Choose the grammar points that you need to test; (2) prepare the right
kind of sentence context (or stem) for the grammar structure; (3) select three
logical distractors; and (4) prepare clear, simple instruction.

23
Grammar Choice
Choosing grammar points to test is usually rather easy: Just determine what
structures you have taught since the last test. The results on quizzes or homework
assignments can show those things that students have learnt well and those things
that need reviewing. The points they know well can be generally ignored. A few of
these, however, could be included at the beginning of the test to encourage
students.
A related matter is how to give different "weight" to various grammar points.
Let's say you spent three times longer on modal auxiliaries than on two-word verbs.
You could prepare two or three times as many questions on the modals. This is part
of the planning that is necessary. Before starting to write the questions, you need to
decide how many of each grammar type to include.
Context Preparation
Assuming that you have decided what points to test, what multiple-choice
type to use, and how many questions to prepare, you are now ready to start writing
the items. First, choose a structure and then use it correctly in a sentence.
Remember, a good context is very important! Sometimes only a few words are
enough, such as "I don't want to go" (in testing 'to plus verb").
But notice how much context is needed for other grammar points. In the
following sentence, must is used to express a conclusion or deduction: "Jimmy
hasn't eaten anything, and he won't talk or play. He must be ill." When many of
your test items require a lot of context like this, you may consider using a two-
sentence approach.

these in the stem.
E.g.: If I had a new fur coat, __________.
A. I showed it to everyone. B. I'd show it to
everyone.
C. I've shown it to everyone. D. I'll show it to
everyone.
(revised) If I had a new fur coat, _______ to everyone.
A. I showed B. I'd show C. I've shown D. I'll show
Also, it is best not to mix categories like the following:
E.g.: They just bought __________ furniture.
A. a few B. several C. some D. with
(revised) They just bought ___________.
A. a few furnitures. B. several furnitures.
C. some furniture. D. a furniture.
The example above requires recognition of furniture as a non-count noun
and recognition of the right determiner to use with this word. Choice "D" (with) is
unsatisfactory because it is a preposition and not a determiner.
Alternate Form of Multiple-Choice Completion
Unlike previous test items in this section, error identification does not
require students to complete a sentence. Instead, they have to find the part
containing an error. This kind of test question is particularly useful in testing