SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG
ĐỒ DÙNG TRONG DẠY HỌC
NGỮ VĂN THPT
Phần thứ nhất
MỞ ĐẦU

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Dạy văn là quá trình hướng dẫn học sinh khám phá, rung động với vẻ đẹp nội
dung và hình thức của tác phẩm, từ đó, trang bị năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ với
các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và bồi dưỡng tình người, lẽ đời cho học sinh.
Trong những năm gần đây, vấn đề dạy học theo phương pháp đổi mới đã và
đang được thực hiện một cách đồng bộ ở các cấp học, các môn học. Nằm trong hệ
thống các môn văn hoá cơ bản của cấp học THPT, bộ môn Ngữ văn cũng đã đặt ra
những yêu cầu cấp thiết về việc đổi mới phương pháp Giảng dạy theo hướng :
Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh.
Lối dạy mới tập trung vào việc làm sao cho học trò hoạt động tư duy càng
nhiều càng tốt, Thầy chỉ là người tổ chức, hướng dẫn, giúp học sinh giải quyết vấn

1.Thuận lợi :
- Sống trong một môi trường xã hội mới, học sinh ngày nay có cơ hội tiếp
xúc với lối sống hiện đại, nên các em rất năng động, sáng tạo, tự tin ham hiểu biết,
ưa khám phá, thích tìm tòi.
- Trong chương trình Ngữ văn THPT có rất nhiều bài có thể sử dụng đồ
dùng dạy học.
- Song song với việc đổi mới phương pháp là trang thiết bị dạy học được cải
thiện với kỹ thuật hiện đại. Nguồn thông tin để thu thập tài liệu cũng như các loại
vật liệu dùng để làm đồ dùng khá phong phú, đảm bảo điều kiện tối thiểu cho việc
sưu tầm và tự tạo các loại đồ dùng dạy học.
2.Khó khăn :
- Tồn tại lớn nhất là thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ và
tái hiện lại một cách máy móc, rập khuôn những gì giáo viên đã giảng. Đa phần
học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học. Người học chưa
có hào hứng và chưa quen bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm của cá nhân trước tập
thể, cho nên khi phải nói và viết, học sinh cảm thấy khá khó khăn. Học sinh phải
học một lúc nhiều môn, môn nào cũng quan trọng.
- Đồ dùng giảng dạy môn văn khá phong phú. Nhưng trên thực tế, hiện nay
các phương tiện, đồ dùng của Phòng Thiết bị nhà trường phục vụ cho bộ môn Ngữ
văn hầu như không có gì. Đây là vấn đề khó khăn lớn đối với mọi giáo viên khi
lên lớp mà không muốn dạy chay. Do đó, đồ dùng mà tôi sử dụng để phục vụ cho
các tiết dạy trên lớp ở đây chủ yếu là đồ dùng tự làm.
- Tự làm các loại đồ dùng dạy học đòi hỏi một sự đầu tư khá lớn về vật chất,
chuẩn bị công phu và tốn nhiều thời gian.
Tuy nhiên, những khó khăn trên thiết nghĩ có thể khắc phục đựơc bởi đội ngũ
nhà giáo có tâm huyết và nhiệt thành với tinh thần đổi mới.


nhận thức của học sinh phát triển theo chiều hướng lôgic : từ trực quan sinh
động đến tư duy trừu tượng, đến thực tiễn. Điều này càng khẳng định cần thiết
có sự hỗ trợ của các đồ dùng dạy học trong các giờ học, tránh dạy chay, theo
kiểu truyền đạt thông tin một chiều.
2. Cơ sở thực tiễn :
Việc sử dụng một cách hợp lý đồ dùng dạy học sẽ hỗ trợ có hiệu quả cho
tiết dạy, giúp học sinh hiểu sâu sắc và nằm vững kiến thức bài học. Thu hút sự
hứng thú tham gia của học sinh, tạo được không khí sôi nổi trong học tập. Rèn
đựơc tính chủ động, sáng tạo và khả năng tư duy cho học sinh.
Sử dụng đồ dùng dạy học tốt giúp giáo viên và học sinh mất ít thời gian và
công sức, dành nhiều thời gian cho các hoạt động dạy và học, thực hiện có hiệu
quả bài học.
II. PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRONG DẠY HỌC MÔN
NGỮ VĂN THPT :
1.Vai trò của đồ dùng dạy học trong dạy học môn văn :
Muốn “dạy tốt, học tốt” thiết nghĩ, trong các giờ hoạt động trên lớp việc kết
hợp sử dụng đồ dùng dạy học là một yếu tố góp phần tạo nên thành công cho tiết
dạy học. Vì nó là những hình ảnh trực quan sinh động giúp học sinh tiếp thu bài
tốt Đồ dùng dạy học làm giảm nhẹ công việc của người giáo viên và giúp cho học
sinh tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi. Có được đồ dùng thích hợp, người giáo
viên phát huy hết năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy, làm cho
hoạt động nhận thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo ra cho
học sinh những tình cảm tốt đẹp với môn học. Do đặc điểm của quá trình nhận
thức, mức độ tiếp thu kiến thức mới của học sinh tăng dần theo các cấp độ của tri

12 45-46 Hạnh phúc một tang gia Chân dung tác giả
Trích phim Số đỏ
Vũ Trọng Phụng
13 50, 53 Chí Phèo Chân dung tác giả
Phim Làng Vũ Đại
ngày ấy
Nam Cao
17 64-65 Tình yêu và thù hận Chân dung tác giả
Phim Rô-mê-ô…….
Sêch -Xpia
20 73 Lưu biệt khi xuất dương Chân dung tác giả Phan Bội Châu
21 76 Hầu Trời Chân dung tác giả Tản Đà
22 77 Vội vàng Chân dung tác giả Xuân Diệu
23 79 Tràng Giang Chân dung tác giả Huy Cận
24 82-83 Đây thôn Vĩ Dạ Chân dung tác giả
Tranh ảnh về xứ Huế
Hàn Mặc Tử
25 86 Từ ấy Chân dung tác giả Tố Hữu
27 91-92 Tôi yêu em Chân dung tác giả Pu-skin
28 94-95 Người trong bao Chân dung tác giả Sê - Khốp

KẾ HOẠCH SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN
MÔN NGỮ VĂN LỚP 12

Tuần

Tiết CT

13
37-38
Sóng Chân dung tác giả
Đĩa ngâm thơ
Xuân Quỳnh

14
40-41
Đàn ghi ta của Lor-ca. Chân dung tác giả
Tranh ảnh
Thanh Th
ảo
16
46-47
Người lái đò sông Đà Chân dung tác giả
Cảnh sông Đà
Nguy
ễn Tuân
Tranh

17
49
Ai đặt tên cho dòng sông Phong cảnh sông
Hương
Tran
h
20

đúng diện mạo, thần sắc, hình dáng một người nào đó”…. Mà một bức ảnh thể
hiện đúng diện mạo, thần sắc và hình dáng của một người tức nó đồng nghĩa với
việc bức ảnh đó phải cho người xem biết rõ người trong ảnh là ai, ở đâu, làm gì,
và như thế nào Ảnh chân dung có thể là kiểu ảnh chụp bán thân, ảnh chụp cả
người, có chân dung vẽ một người, có bức chân dung đôi, có bức chân dung tập
thể.
- Ảnh chân dung mà chúng ta sử dụng ở đây là ảnh chân dung các nhà văn có
tác phẩm được giảng dạy trong chương trình Ngữ văn THPT.
- Hiện nay, điều kiện để sưu tầm ảnh chân dung các nhà văn rất thuận lợi. Ta
chỉ cần lên mạng tìm, tải về, kiểm định và in là đã có một bộ ảnh để sử dụng trong
các tiết đọc văn.
- Ví dụ :

Chân dung Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhà thơ Cù Huy Cận và nhà văn Tô Hoài

b.2. Tranh ảnh minh họa :
- Đây là các loại tranh ảnh chụp phong cảnh thiên nhiên, cuộc sống có nội
dung phù hợp với hình ảnh, con người, hiện tượng hoặc vấn đề được nói tới trong
bài đọc văn.
- Chúng ta có thể sưu tầm các loại tranh ảnh này để sử dụng trong các tiết
hướng dẫn học sinh đọc văn bản.
- Ví dụ :
1 - 2 / 3 - 4 / 5 - 6
Vần Ngược lại

(B) (T) (B-thấp) (B-cao)

1 - 2 / 3 - 4 / 5 - 6 / 7 - 8
Vần
(B) (T) (B)
1 - 2 / 3 - 4 / 5 - 6

Nhịp (chẵn 2/2/2) + Bảng biểu dùng để dạy bài Quá trình văn học và phong cách văn học (Ngữ
văn 12, tập 1)
CÁC TRÀO LƯU VĂN HỌC LỚN TRÊN THẾ GIỚI

Các trào lưu Đặc trưng Tác giả tiêu
biểu
Văn học thời Phục hưng
(ở Châu Âu TK XV-
XVI)
Đề cao con người, giải phóng cá tính chống lại tư
tưởng khắc nghiệt thời trung cổ.
Sêch
-xpia
(Anh),
Xec- van- tec
(TBN)
Chủ nghĩa cổ điển Coi Văn hóa cổ đại là hình mẫu lý tưởng, luôn đề Cooc- nây,

Miêu tả cuộc sống trong quá trình phát triển cách
mạng, đề cao vai trò lịch sử của nhân dân.

M.Gooc-ki
(Nga)
Giooc – giơ
A-ma- đô
(Braxin)
Chủ nghĩa siêu thực
(Pháp - Vào 1922)
Quan niệm thế giới trên hiện thực mới là mảnh đất
sáng tạo của người nghệ sĩ
A. Brơ- tôn
(Pháp)
Chủ nghĩa hiện thực
huyền ảo (Mỹ La tinh
sau thế chiến thứ hai)
Coi thực tại bao gồm cả đời sống tâm linh, niềm tin
tôn giáo, các huyền thoại, truyền thuyết
G. Mac- ket.
Chủ nghĩa hiện sinh (ở
Châu Âu sau thế chiến
thứ hai)
Tập trung miêu tả cuộc sống con người như một sự
tồn tại huyền bí, xa lạ và phi lí
An - be Ca –
muy (Pháp)

b.5. Phiếu học tập :
- Đây cũng là một loại bảng phụ, giáo viên có thể dùng nó để tổ chức cho

- Đồ dùng dạy học phải có Tính thẩm mỹ :
+ Phương tiện dạy học dùng để biểu diễn trước học sinh, phải được nhìn rõ
ở khoảng cách 8m. Các phương tiện dạy học dùng cho cá nhân học sinh không
được chiếm nhiều chỗ trên bàn học.
+ Đồ dùng dạy học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh.
+ Màu sắc phải sáng sủa, hài hòa và giống với màu sắc của vật thật (nếu là
mô hình, tranh vẽ).
+ Đồ dùng dạy học phải bảo đảm tỉ lệ cân xứng, hài hòa về đường nét và
hình khối giống như các công trình nghệ thuật.
+ Đồ dùng dạy học phải làm cho thầy trò thích thú khi sử dụng, kích thích
tình yêu nghề, làm cho học sinh nâng cao cảm thụ chân, thiện, mỹ.
- Tính kỹ thuật :
+ Đồ dùng dạy học phải có cấu tạo đơn giản, dễ điều khiển, chắc chắn, có
khối lượng và kích thước phù hợp, công nghệ chế tạo hợp lý và phải áp dụng
những thành tựu của khoa học kỹ thuật mới.
+ Đồ dùng dạy học phải được bảo đảm về tuổi thọ và độ vững chắc.
+ Đồ dùng dạy học bảo đảm các yêu cầu về độ an toàn và không gây độc
hại cho thầy và trò.
+ Đồ dùng dạy học phải được áp dụng những tiến bộ khoa học kỹ thuật mới
nhất nếu có thể.
+ Đồ dùng dạy học phải có kết cấu thuận lợi cho việc chuyên chở và bảo
quản.
- Tính kinh tế : Tính kinh tế là một chỉ tiêu quan trọng khi lập luận chứng
chế tạo mới hay đưa vào sử dụng các thiết bị dạy học mẫu.
+ Nội dung và đặc tính kết cấu của Đồ dùng dạy học phải được tính toán để
với một số lượng vừa đủ, chi phí thấp nhưng vẫn bảo đảm hiệu quả cao nhất.
+ Đồ dùng dạy học phải có tuổi thọ cao và chi phí bảo quản thấp, phù hợp
với yêu cầu của chương trình, ít tiêu hao sức lực của giáo viên và học sinh.
- Tính sáng tạo : Thể hiện ở sự lựa chọn nguyên vật liệu phù hợp, giá thành
hạ, hợp tâm sinh lý của giáo viên và học sinh, nói chung tính sáng tạo là sự hợp

sẽ tác động trực tiếp đến thị giác của học sinh, cùng với sự cộng hưởng của các
giác quan khác, học sinh sẽ có những xúc cảm ban đầu về tác giả, tác phẩm và
hình dung được lối đi đến bài học. Từ đó học sinh sẽ phải tự mình tìm tài liệu liên
quan đến bài học dựa trên câu hỏi gợi ý. Như vậy, là chúng ta đã tạo được cảm xúc
ban đầu để học sinh chủ động tiếp cận tri thức. Mặt khác, người giáo viên cũng có
thể sử dụng ảnh chân dung khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu về tiểu sử và sự
nghiệp sáng tác của nhà văn. Ở đây có hai thời điểm có thể dùng ảnh chân dung,
thời điểm giới thiệu bài và lúc hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu sử, sự nghiệp sáng
tác của nhà văn. Lúc này ảnh chân dung như một chất xúc tác đưa cảm xúc của
học sinh đi vào chiều sâu, trôi theo dòng chảy của văn bản đọc – hiểu.
- Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh đọc - hiểu tác phẩm Vợ chồng A Phủ phần
hoạt động tìm hiểu tiểu sử và sự nghiệp sáng tác của nhà văn, ta sử dụng ảnh chân
dung nhà văn Tô Hoài kèm theo bài thơ :

“Dế mèn lưu lạc mười năm
Để O Chuột phải ôm cầm thuyền ai
Miền tây sen đã tàn phai
Trăng thề một mảnh lạnh ngoài đảo hoang”.
(Xuân Sách) d.2. Sử dụng tranh ảnh minh họa : Tranh ảnh vẽ sẵn, chụp sẵn, in sẵn là
một phương tiện dạy học giúp cho sự mô tả các đối tượng, hiện tượng một cách cụ
thể, vừa sinh động, vừa tốn ít thời gian trên lớp. Có những loại tranh ảnh mang
đến cho học sinh nguồn kiến thức mới, hoặc kiến thức bổ trợ cho bài học. Tranh
ảnh sẽ tác động vào các giác quan giúp các em hình dung, khám phá giá trị của tác
phẩm bằng cảm xúc. Lớp học sẽ rất sinh động, học sinh làm việc tích cực và hiểu


Một bức tranh phù hợp cũng có thể dùng cho học sinh trình bày những cảm
nhận của mình sau khi đã đọc văn bản.

d.3. Sử dụng băng đĩa phim, video bài hát hoặc ngâm thơ :
- Kịch bản sân khấu, phim là những loại hình nghệ thuật có những khả năng
rất lớn để thâm nhập vào cuộc sống và thế giới tinh thần của con người. Nó đem
lại cho người xem những hiểu biết từ thời đại này qua thời đại khác. Thông qua
việc xem phim, học sinh thấm thía hơn các chi tiết đắt, tính cách nhân vật, tinh
thần tác phẩm (Bi kịch Vũ Như Tô – Nguyễn Huy Tưởng, Bi kịch Rô-mê-ô và
Juiliette – Sếch Xpia ; Kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt – Lưu Quang Vũ…).
Qua phim, giáo viên có thể khơi gợi và giúp học sinh tham gia “đồng sáng tạo”
với tác giả. Chẳng hạn, khi cho học sinh xem trích đoạn phim “Ông già và biển
cả” của Hê-min-guê hay “Số phận con người” của Sô-lô-khốp. Bộ phim sẽ được
học sinh lĩnh hội sâu sắc hơn nếu như trước khi xem, được nghe giáo viên kể
chuyện, có đọc sách giáo khoa. Mặt khác, trước khi tổ chức cho học sinh xem
phim, giáo viên nên cung cấp cho học sinh một số câu hỏi tìm hiểu bài. Điều đó
thúc đẩy các em, không chỉ đơn thuần nhìn và nghe chăm chú mà còn buộc các
em phải suy nghĩ khi theo dõi màn hình để tìm ra lời giải.
Khi chuẩn bị hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm Chí Phèo, tôi đã cung
cấp cho các em một số câu hỏi và yêu cầu học sinh tìm đọc trọn vẹn tác phẩm Chí
Phèo. Sau đó tôi tổ chức cho các em xem bộ phim Làng Vũ Đại ngày ấy. Kết quả,
các em rất thích thú và háo hức chờ đón tiết đọc – hiểu tác phẩm này. Giờ học đã
diễn ra sôi nổi, sinh động. Học sinh tích cực, tự giác và hiểu bài sâu sắc.
- Bên cạnh thể loại phim, ta có thể dùng âm nhạc để lôi cuốn các em nhập
tâm vào các tác phẩm thơ ca. Thiên tài của nhà thơ kết hợp với cảm hứng của
nhạc sĩ và nghệ thuật điêu luyện của người biểu diễn sẽ tác động mạnh mẽ đến
người nghe. Ví dụ, khi hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản Tuyên ngôn Độc
lập của Hồ Chí Minh, không gì tuyệt vời hơn là cho học sinh nghe chính giọng
đọc của Bác. Các em sẽ cảm nhận một cách sâu sắc niềm tự hào khi đất nước

châm dán lên bảng từ. Nếu dùng bảng nhựa, dùng xong xoá sạch để lần sau viết
lại. Nếu dùng giấy Trôki hoặc bìa lịch : Khi dán lên bảng nên dùng một đến hai tờ
giấy mika trong hoặc giấy bóng kính trong dán lên chỗ cần viết. Dùng bút dạ bảng
viết lên tờ giấy đó sẽ giống như viết lên bảng nhưng dễ dàng xoá được bằng giấy
mềm hoặc giẻ khô. Như vậy, những bảng phụ ấy sẽ còn dùng được cho những lần
sau.
- Cụ thể, ta có thể dùng bảng biểu để ghi những nội dung mà ta sẽ lướt qua
trong quá trình hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản, nhưng những nội dung
này rất quan trọng trong khi học sinh chỉ được nghe từ một đến hai lần và phải
tự nắm bắt những thông tin kiến thức ấy, như : tóm tắt tác phẩm (tóm tắt tác
phẩm Vợ chồng A Phủ, tóm tắt tác phẩm Thuốc …. ).

Ví dụ 1. Bảng phụ dùng để dạy bài Thuốc (Lỗ Tấn – Ngữ văn 12, tập 2) TÓM TẮT TÁC PHẨM “THUỐC”

Tác phẩm kể về gia đình Vợ chồng lão Hoa chủ quán trà có một con trai duy
nhất bị ho lao, người gầy khô chờ chết. Một đêm mùa thu gần về sáng, Lão Hoa
đem số tiền vợ chồng dành dụm được ra pháp trường, gặp đao phủ mua một cái
bánh bao tẩm máu tử tù về chữa bệnh cho con. Bà Hoa đã nướng bánh cháy đen
cho con ăn với niềm tin chắc chắn con sẽ khỏi bệnh. Trời sáng, quán trà của vợ
chồng lão Hoa đông khách dần, mọi người bàn tán về thuốc và người tử tù vừa
bị chém sáng nay. Người đó là Hạ Du, một chiến sĩ cánh mạng kiên cường.
Nhưng họ không hiểu gì về anh, họ còn cho anh là điên. Dù ăn bánh bao nhưng
bé Thuyên vẫn qua đời.
Một buổi sáng, vào tiết thanh minh năm sau, bà Hoa đi thăm mộ con. Bà

Đáp án

Truyện dân gian Câu nói
dân gian
Thơ ca
dân gian
Sân khấu
dân gian
Thần thoại, Sử thi, Truyền thuyết, Cổ
tích, Ngụ ngôn, Truyện cười, truyện thơ.
Tục ngữ,
Câu đố.

Ca dao,
Vè .
Chèo,
Tuồng dân gian

Bảng biểu 2 :Tấn bi kịch Mị Châu – Trọng thuỷ

Cái lõi s
ự thật
lịch sử
Bi kịch
được hư
cấu
Nh

gia
Thần Kim Quy ; lẫy nỏ
thần ; ngọc trai – giếng
nước ; Rùa vàng rẽ nư
ớc
dẫn An Dương Vương
xuống biển.
Mất tất cả :
- Tình yêu
- Gia đình
- Đất nước
Cảnh giác giữ
nước, không chủ
quan như An
Dương Vương,
không nhẹ dạ cả
tin như Mị Châu. ● Thông qua bảng biểu, phiếu học tập nội dung kiến thức sẽ được ôn tập một
cách có hệ thống. Phần lớn học sinh nhận biết được các đơn vị kiến thức trong
bảng phụ. Học sinh không mất nhiều thời gian ghi lại các yêu cầu bài tập, do đó
các em làm được nhiều bài tập hơn. Điều quan trọng hơn cả là qua việc nhìn -
nghe - viết trên bảng phụ khiến các em hiểu bài hơn, nhớ kiến thức kĩ hơn, có khả
năng vận dụng những kiến thức đó trong việc tạo lập các văn bản và củng cố lại
những kiến thức về các văn bản có chứa các ví dụ đó.
Ngoài ra, có một loại đồ dùng có thể thay thế cho các đồ dùng trên là máy
chiếu.
Phần thứ ba
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Như vậy có thể coi việc sử dụng các đồ dùng dạy học là một trong những
biện pháp hiệu quả trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy giờ học Ngữ văn.
Việc sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, phù hợp với nội dung bài dạy sẽ góp phần kích
thích hứng thú học tập của học sinh. Các em sẽ tích cực hơn, thích phát biểu bài,
theo dõi bài chăm chú hơn, ghi chép cẩn thận hơn vì có những mẫu quan sát trực
quan. Các giáo viên hoàn toàn có khả năng tự làm được các đồ dùng phục vụ
giảng dạy trên giấy Trôki, bìa cứng, bảng viết mà không cần phải sử dụng
những phương tiện giảng dạy hiện đại tốn kém. Vấn đề là ở chỗ cần có kế hoạch
làm và sử dụng đồ dùng dạy học một cách thường xuyên, để các đồ dùng ấy ngày
càng phát huy hiệu quả trong giảng dạy bộ môn Ngữ văn nói riêng cũng như các
bộ môn khác trong nhà trường nói chung.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ mà cá nhân tôi đã đúc rút qua quá trình
giảng dạy bộ môn Ngữ văn. Vì thế, khó tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong
nhận đuợc những ý kiến đóng góp của các bậc tiền bối và các Thầy cô giáo.
Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Cô tổ trưởng và các Cô giáo trong

1. Sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11,12 Nhà xuất bản Giáo dục, năm 2011.
2. Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên môn Ngữ văn 11, Nhà xuất bản Giáo dục, năm
2007.
3. Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn lớp 10,11,
12, Nhà xuất bản Giáo dục, năm 2010.
4. Từ điển Tiếng Việt.