Nguyễn Thị Thanh Nga - K25A
Lời cảm ơn
Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới cô giáo - Thạc sĩ Vũ Thị Tâm đã
trực tiếp hớng dẫn và tận tình giúp đỡ em hoàn thành tốt luận văn tốt nghiệp
này.
Em cũng xin cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Sinh - KTNN đặc biệt là
các thầy cô trong tổ phơng pháp giảng dạy đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho em
hoàn thành tốt luận văn, các thầy cô giáo ở trờng THPT Thuận Thành số1- Bắc
Ninh và một số trờng THPT khác đã nhiệt tình ủng hộ em trong quá trình hoàn
thành luận văn này.
Tôi xin cảm ơn các bạn sinh viên đã tạo điều kiện, động viên giúp đỡ tôi
trong quá trình nghiên cứu.
Sinh viên
Nguyễn Thị Thanh Nga
Luận Văn Tốt Nghiệp
1
Nguyễn Thị Thanh Nga - K25A
Phần I: Mở đầu
I. Lý do chọn đề tài.
Hiện nay khoa học kỹ thuật có tốc độ phát triển cực kì nhanh chóng. Cứ
khoảng 4 -5 năm khối lợng tri thức lại tăng gấp đôi. Sự phát triển nh vũ bão
của khoa học kỹ thuật đã và đang tác động mạnh mẽ đến toàn bộ đời sống xã
hội. Đa đến nhiều biến đổi lớn lao trên khắp các lĩnh vực đời sống xã hội. Thời
kì tới, chắc chắn khoa học kỹ thuật còn phát triển dữ dội hơn, đòi hỏi giáo dục
phải đổi mới phơng pháp dạy học để đào tạo ra những con ngời vừa có trình độ
cao về tri thức, vừa phát triển cao về trí tuệ, sẵn sàng thích ứng với sự phát
triển mới của xã hội.
Đổi mới phơng pháp dạy học là thực sự đổi mới vai trò giáo dục, làm cho
giáo dục phát huy đợc đầy đủ tác dụng to lớn đối với xã hội hiện tại và tơng
lai.
dung xây dựng bài giảng theo hớng lấy trò làm trung tâm nhằm nâng cao
chất lợng bài giảng chơng III Biến dị ch ơng IV ứng dụng di truyền và
chọn giống sinh học 12 THPT.
Tôi mong rằng kết quả nghiên cứu của mình sẽ giúp ích cho những giáo
viên, đặc biệt là các bạn sinh viên s phạm năm cuối làm tài liệu tham khảo
nâng cao nghiệp vụ trong trờng s phạm và sau khi ra trờng.
Rất mong đợc sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn sinh viên.
II. Phơng pháp nghiên cứu.
1. Nghiên cứu lý thuyết.
Để xây dựng cơ sở lý thuyết cho đề tài tôi đã nghiên cứu các tài liệu sau
đây:
- Lý luận dạy học sinh học.
- Các tài liệu về đờng lối giáo dục của Đảng.
- Các tài liệu về phơng pháp dạy học sinh học nói riêng và phơng pháp
dạy học nói chung.
- Nghiên cứu sách giáo khoa và sách giáo viên sinh học 11,12.
- Các tài liệu chuyên môn về di truyền, biến dị, di truyền chọn giống và
các tài liệu liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý thuyết cho đề tài.
Luận Văn Tốt Nghiệp
3
Nguyễn Thị Thanh Nga - K25A
2. Phơng pháp chuyên gia.
Xin ý kiến nhận xét của những giáo viên dạy giỏi và quan tâm đến hớng
dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
III. Đối tợng nghiên cứu.
- Kỹ thuật dạy học các bài thuộc chơng III: Biến dị.
Chơng IV ứng dụng di truyền vào chọn giống - sinh học 12 THPT.
- Những biện pháp làm sáng tỏ nội dung.
- Phân tích nội dung bài dạy trong SGK.
IV. Nhiệm vụ nghiên cứu.
ợc là cho dễ dàng đi và đợc thực hiện dới sự chỉ đạo của giáo viên.
Theo giáo s Trần Bá Hoành - 1995 Tính tích cực nhận thức là trạng thái
hoạt động của học sinh đặc trng ở khát vọng học tập, có sự cố gắng trí tuệ và
nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức.
Theo G.I. Sukuina -1979 những dấu hiệu biểu hiện tính tích cực là.
- Học sinh khao khát, tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo
viên, bổ sung câu trả lời của bạn, thích đợc phát biểu ý kiến của mình trớc vấn
đề giáo viên nêu ra.
- Học sinh hay nêu thắc mắc đòi hỏi phải đợc giải thích cặn kẽ những vấn
đề mà sách giáo khoa, giáo viên hay bạn trình bày cha rõ.
- Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức và kỹ năng đã có thể
nhận thức những vấn đề mới.
- Học sinh mong muốn đợc đóng góp với thầy, với bạn những thông tin
mới ngoài phạm vi bài học.
Luận Văn Tốt Nghiệp
5
Nguyễn Thị Thanh Nga - K25A
2. Cơ sở lý luận của phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
Quá trình dạy học gồm 2 mặt có quan hệ hữu cơ : Hoạt động dạy của
giáo viên và hoạt động học của học sinh. Vậy quá trình dạy học cần chú trọng
vào quá trình dạy của giáo viên (giáo viên là trung tâm) hay quá trình học của
học sinh (học sinh là trung tâm) thì cho hiệu quả cao hơn. Qua nghiên cứu của
các nhà khoa học, để phù hợp với sự phát triển nhanh chóng của xã hội hiện
nay - xã hội bùng nổi thông tin - thì việc đổi mới phơng pháp dạy học từ giáo
viên là trung tâm sang học sinh là trung tâm là xu hớng tất yếu của lịch sử.
Trong quá trình dạy học và giáo dục, ngời học vừa là đối tợng vừa là chủ
thể của nhận thức. T tởng đề cao vai trò tích cực chủ động của ngời học, xem
ngời học là chủ thể của quá trình nhận thức đã có từ rất lâu. Tuy nhiên thuật
ngữ dạy học lấy học sinh làm trung tâm chỉ mới đợc sử dụng phổ biến.
Theo giáo s Trần Bá Hoành không nên xem dạy học học sinh là trung
trong quá trình phát triển cá thể, hiểu đợc khái niệm mức phản ứng.
Thông qua kiến thức về các loại đột biến học sinh nhận thức đợc tính di
truyền của sinh vật có biến đổi trong mối quan hệ phức tạp với các nhân tố
trong tế bào, trong cơ thể và ngoại cảnh.
Cần tái hiện ở học sinh về biến dị tổ hợp (biến dị di truyền) đã học ở định
luật phân ly độc lập (sinh học 11)
Hớng dẫn học sinh ôn lại để không hiểu nhầm rằng chỉ có 2 loại biến dị
đột biến và thờng biến.
* Biến dị có 2 loại
- Biến dị di truyền
+ Biến dị tổ hợp
+ Đột biến
- Biến dị không di truyền
3. Cấu trúc trơng trình của chơng IV: ứng dụng di truyền vào chọn giống
- sinh học lớp 12 - THPT
Bài 5: Kĩ thuật di truyền
Bài 6: Đột biến nhân tạo
Bài 7&8 Các phơng pháp lai
Bài 9: Các phơng pháp chọn lọc
Luận Văn Tốt Nghiệp
7
Nguyễn Thị Thanh Nga - K25A
4. Nhiệm vụ của chơng IV
Qua chơng này học sinh phải trình bày đợc những nguyên tắc và phơng
pháp chọn giống (cải tiến giống, chọn giống mới) bao gồm việc tạo nguồn
biến dị bằng cách tác động vào vật liệu di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào, cơ
thể. Tiếp đó là chọn lọc các biến dị hoặc tổ hợp biến dị có lợi.
- vận dụng các quy luật của sinh vật để cải biến chúng theo yêu cầu của
mình
Chọn giống là phạm vi ứng dụng gần nhất của di truyền học. Bộ phận lớn
gen) đến cấp độ tế bào (đột biến nhiễm sắc thể (NST)) rồi đến ảnh hởng của
môi trờng lên sự biểu hiện kiểu hình của cơ thể (thờng biến)
Bài 1 Đột biến gen là bài đầu của chơng nhằm trình bày sự biến đổi của
vật chất di truyền ở cấp độ phân tử
Trớc khi dạy bài này cần nhắc lại để học sinh thấy trong các biến dị di
truyền đợc thì biến dị tổ hợp đã học ở định luật phân li độc lập (sinh học 11).
Chơng này chỉ đề cập các loại đột biến. Nh vậy sau khi dạy xong chơng
biến dị thì học sinh đợc biết biến dị di truyền đợc có 2 loại:
- Biến dị tổ hợp
- Đột biến
Biến dị không di truyền đợc: Thờng biến
Nh vậy bài 1 đợc học sau khi học sinh đã nắm đợc biến dị tổ hợp ở lớp 11
về các khía cạnh sau
+ Thế nào là biến dị tổ hợp? (khái niệm)
+ Nguyên nhân?
Luận Văn Tốt Nghiệp
9
Nguyễn Thị Thanh Nga - K25A
+ Tính chất?
+ Vai trò ?
Nguồn kiến thức này sẽ giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức đột biến
gen nói riêng và đột biến nói chung.
Đến bài 2 và 3 (Đột biến nhiễm sắc thể ) sẽ không cần trình bày về
nguyên nhân và tính chất biểu hiện của đột biến nhiễm sắc thể vì nguyên nhân
và tính chất biểu hiện của đột biến NST cũng giống đột biến gen.
2.Logic của nội dung bài 1
Bài 1: Nội dung kiến thức đợc trình bày theo logic
Phần 1: Đột biến gen và thể đột biến: Trong phần này nêu các khái niệm
đột biến và thể đột biến. Cần phân biệt 2 khái niệm này , vì không phải bất
cứ đột biến nào đã xảy ra trong gen, trong nhiễm sắc thể đều đợc biểu hiện
a. Định nghĩa (khái niệm) đột biến và thể đột biến
b. Nguyên nhân gây đột biến
- Bên ngoài
- Bên trong
1.2. Các dạng đột biến gen:
a. Khái niệm đột biến gen (SGK)
b. Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí 1 cặp nuclêôtít
1.3. Cơ chế phát sinh đột biến gen
a. Nguyên nhân đột biến gen (đã nêu ở phần 1, là nguyên nhân gây đột
biến nói chung).
b. Cơ chế
- Các tác nhân gây đột biến
+ Rối loạn quá trình tự nhân đôi của ADN (sao chép sai)
+ Làm đứt phân tử ADN
+ Thêm 1 đoạn khi ADN tự nhân đôi
- Nh vậy đột biến gen phụ thuộc vào
+ Loại tác nhân, cờng độ, liều lợng của tác nhân
+ Phụ thuộc vào đặc điểm cấu trúc gen (gen có cấu trúc bền vững thì ít bị
đột biến).
+ Gen có cấu trúc không bền bững thì dễ bị đột biến, có nhiều alen (khái
niệm alen đã học ở chơng II- lớp 11 Phần di truyền học )
Luận Văn Tốt Nghiệp
11
Nguyễn Thị Thanh Nga - K25A
1.4. Cơ chế biểu hiện đột biến gen (trọng tâm)
a. Đột biến gen trội.
Nếu đột biến gen trội xảy ra ở những lần nguyên phân đầu tiên của hợp tử
thì khi hợp tử phát triển thành cơ thể, đột biến gen sẽ đợc biểu hiện thành kiểu
hình ngay trên cơ thể đó.
Nếu đột biến gen trội xảy ra trong nguyên phân nó sẽ phát sinh trong 1 tế
ơng ứng.
Đột biến thay thế hay đảo vị trí 1 cặp nuclêôtít ảnh hởng tới 1 axitamin
trong chuỗi polypeptit.
Đột biến mất hoặc thêm 1 cặp nuclêôtít làm thay đổi cấu tạo của chuỗi
polypeptit từ điểm có nuclêôtít bị mất hoặc thêm. Vai trò của đột biến gen.
2. Những khái niệm cần chú ý bổ sung.
2.1. Khái niệm đột biến.
Có thể nêu khái niệm đột biến ở trang 191 - Cơ sở di truyền học - Lê
Đình Lơng và Phan Cự Nhân - NXB giáo dục 1994.
Đột biến là bất kỳ sự thay đổi di truyền nào có thể phát hiện đợc trong vật
chất di truyền mà không do tái tổ hợp di truyền gây nên.
2.2. Các dạng đột biến gen.
Để học sinh nhận thức dễ dàng hơn khi dạy cần sử dụng hình vẽ cấu trúc
1 đoạn gen để giải thích từng trờng hợp mất, thêm, đảo vị trí của một cặp
nuclêôtít.
2.3. ảnh hởng tác nhân gây đột biến tới tần số đột biến gen
Giáo viên đa ra một số dẫn chứng thực nghiệm về sự phụ thuộc của đột
biến gen vào các loại tác nhân, liều lợng, cờng độ của tác nhân.
2.4. ảnh hởng của cấu trúc gen tới tần số đột biến gen.
Mở rộng kiến thức này bằng nội dung trang 244- Di truyền học- Nguyễn
Lộc và Trịnh Bá Hữu - Nhà xuất bản Đại học và trung học chuyên nghiệp Hà
Nội 1975.
Tần số đột biến của những gen ổn định, thay đổi trên một cung độ khá
rộng. Trị số trung bình đối với vi sinh vật là 10
-7
tế bào/đời. Ruồi gấm trung
bình là 10
-5
(biên độ từ 2.10
-4
Ví dụ: Bằng cách gây tạo đột biến ngời ta đã tạo đợc giống ngô lùn cho
năng suất cao, lúa mì lùn
- Những nội dung đã trình bày ở mục II - 1 giúp giáo viên quán triệt đợc
nội dung của bài 1. Vì thế khi tổ chức nhận thức cho học sinh cần hớng vào
những nội dung chính, không bị sai lạc nội dung của bài.
Những nội dung trình bày ở mục II -2 là kiến thức mở rộng nhằm giúp
cho giáo viên hiểu sâu sắc nội dung cần truyền đạt cho học sinh, không nhất
Luận Văn Tốt Nghiệp
14
Nguyễn Thị Thanh Nga - K25A
thiết phải bổ sung hết vào bài học, bởi sẽ không hợp về thời lợng của tiết học.
Do vậy khi tổ chức nhận thức cho học sinh thì giáo viên cần xác định rõ ràng
kiến thức nào cần để làm sáng tỏ kiến thức trong bài. Kiến thức nào giúp mình
hiểu sâu sắc nội dung bài dạy. Có nh vậy tiết dạy mới đạt hiệu quả cao.
IV. Một kiểu thiết kế để dạy bài 1
1. Mục đích yêu cầu.
- Phân biệt đợc đột biến với thể đột biến.
- Trình bày đợc khái niệm đột biến gen
- Trình bạy đợc các dạng đột biến gen, vẽ đợc hình minh hoạ.
- Trình bày đợc nguyên nhân, cơ chế phát sinh, cơ chế biểu hiện của đột
biến gen.
- Trình bày đợc hậu quả của đột biến gen và giải thích đợc đột biến gen
thờng gây hậu quả có hại cho cơ thể mang đột biến.
- Phân biệt đột biến giao tử, đột biến tiền phôi và đột biến xôma.
- Giải thích đợc tại sao đột biến gen có tần số thấp nhng lại là nguồn
nguyên liệu chủ yếu của chọn lọc tự nhiên.
- Bồi dỡng quan điểm duy vật biện chứng.
- Giáo dục ý thức bảo vệ môi trờng, bảo vệ sức khoẻ (cộng đồng) con ng-
ời.
2. Trọng tâm của bài
đổi tính trạng của cơ thể là gì?
(Do ADN bị biến đổi, khi ADN hay
NST bị biến đổi thì đó là đột biến)
Hỏi? Từ sự phân tích này có thể
hiểu đột biến là gì?
1. Đột biến và thể đột biến.
a. Khái niệm đột biến và thể đột
biến
GV bổ sung Khái niệm
- Khái niệm (Định nghĩa đột biến)
đột biến là những biến đổi trong vật
chất di truyền ở cấp độ phân tử (là
ADN) hoặc cấp độ tế bào (là NST)
Luận Văn Tốt Nghiệp
16
Nguyễn Thị Thanh Nga - K25A
Hỏi? Cho biết khi ADN bị biến đổi
thì ARN- protein- tính trạng sẽ bị ảnh
hởng nh thế nào?
GV kết luận: Khi tính trạng đột
biến thì cơ thể mang đột biến là thể
đột biến.
Hỏi? Vậy có thể hiểu thể đột biến là
gì ?
GV bổ sung Khái niệm
-Thể đột biến
Khái niệm
Giáo viên giảng giải: Tại sao cần có
sự phân biệt này và cho ví dụ minh
hoạ. (Vì không phải bất cứ đột biến
nh thế nào phần 2.
Hỏi: Nhắc lại định nghĩa đột biến
đã học ở lớp9?1 Từ đó GV dùng hình
1 (SGK) để giải thích các dạng đột
biến gen.
Hỏi: Hãy nhận xét về trình tự sắp
xếp, số lợng của các nuclêôtít của các
đoạn gen bị đột biến so với đoạn gen
ban đầu?
Thử đặt tên cho từng loại?
2. Các dạng đột biến gen
a. Định nghĩa đột biến gen: Đột
biến gen là những biến đổi trong cấu
trúc của gen liên quan đến 1 hoặc một
số cặp nuclêôtít trên ADN
b. Các dạng đột biến gen
Hình 1 -II thay thế một cặp
nuclêôtít
Hình 1-III đảo vị trí 1 cặp nuclêôtít
Hình 1-IV Mất 1 cặp nuclêôtít.
Hình 1 - V thêm 1 cặp nuclêôtít
Hỏi: Ngời ta nói sự biến đổi 1
nuclêôtít nào đó phải xảy ra ở trên cả
hai mạch thì mới là đột biến gen,
đúng hay sai ? giải thích?
Đột biến đợc phát sinh theo cơ chế
nào phần 3
GV dùng hình 1 để trình bày về cơ
chế phát sinh các dạng đột biến gen.
Hỏi: các tác nhân gây đột biến đã
GVdùng hình 1 trong Sách giáo
viên.
Hỏi: Trình bày mối quan hệ giữa
nguyên phân, giảm phân và thụ tinh ở
loài giao phối?
Giáo viên bổ sung, trình bày sơ đồ
hình 1.
4. Cơ chế biểu hiện của đột biến
gen.
Sơ đồ :
Giáo viên trình bày:
- Đột biến giao tử
- Đột biến xô ma (thể khảm)
- Đột biến tiền phôi
Đột biến gen khi đã phát sinh sẽ đ-
ợc tái bản qua cơ chế tự nhân đôi
của ADN.
Luận Văn Tốt Nghiệp
19
Giao tử
(n)
Hợp tử
2n
đột biến giao tử
Phôi
Nguyên
nhân
đột biến tiền phôi đột biến xô ma
Tb sinh dưỡng
đột biến gen gây nên những hậu quả
gì?
GV bổ sung:
* Hậu qủa của đột biến gen
Đột biến gen khi đã phát sinh sẽ đợc
tái bản qua cơ chế tự sao của ADN
Gen cấu trúc bị biến đổi mARN bị
biến đổi prôtêin biến đổi Tình
trạng bị biến đổi.
Ví dụ: Đột biến gen gây bệnh hồng
cầu hình lỡi liềm.
Luận Văn Tốt Nghiệp
20
Nguyễn Thị Thanh Nga - K25A
* Lu ý: học sinh vận dụng hậu quả
đột biến gen để giải bài tập cuối ch-
ơng.
Giáo viên cho học sinh quan sát
hình 2,3, 5, 6 sách giáo khoa nhận
xét:
Hỏi: Cho ví dụ minh hoạ và giải
thích vì sao đa số đột biến gen là có
hại cho cơ thể?
Hỏi: đột biến gen có ý nghĩa gì
trong tiến hoá và chọn giống?
* Tính chất.
- Đa số đột biến gen thờng có hại
cho cơ thể sinh vật.
- Có những đột biến gen là trung
tính.
Kỹ thuật dạy học bài 2 và 3 đột biến nhiễm sắc thể.
I. Logic của nội dung bài 2 và 3.
1. Vị trí của bài trong chơng trình.
Bài 2 và 3 đột biến nhiễm sắc thể là bài thứ 2 và 3 của chơng. Sau khi học
sinh đã đợc biết về đột biến gen với nội dung: Khái niệm đột biến gen, nguyên
nhân, cơ chế, tính chất và vai trò của đột biến gen, vì thế rất thuận lợi cho việc
tiếp thu kiến thức của bài này, cũng đợc nghiên cứu với những nội dung nh đột
biến gen.
- Bài 2 và 3 đột biến nhiễm sắc thể nhằm trình bày sự biến dị của vật chất
di truyền ở cấp độ tế bào.
- Trong bài 1 học sinh đã đợc biết về nguyên nhân chung của các dạng
đột biến là các tác nhân lý hoá trong ngoại cảnh ( ) những rối loạn trong quá
trình sinh lý, sinh hoá của tế bào, vì vậy đến bài này không đề cập tới vấn đề
này nữa.
- Bài 1 cũng đã trình bày kỹ về cơ chế phát sinh, cơ chế biểu hiện của đột
biến gen, đó cũng là cơ chế chung cho đột biến. Vì thế bài này cũng không
trình bày kĩ về nó mà lại chỉ ra rõ ràng về các dạng đột biến nhiễm sắc thể.
Kiến thức bài 2-3 và bài 1 làm cơ sở cho bài 6: Đột biến nhân tạo
2. Logic nội dung bài 2 và 3
Bài này nội dung kiến thức đợc trình bày theo logic sau:
- Nêu khái niệm đột biến nhiễm sắc thể (NST) tiếp đến là đột biến cấu
trúc NST. Trong phần này không nêu nguyên nhân nữa vì đã nêu chung ở bài
1. Chỉ nêu cơ chế phát sinh đột biến cấu trúc NST, phần này sách giáo khoa
trình bày con sơ sài vì vậy cần đợc bổ sung rõ hơn. Tiếp theo là các đột biến
cấu trúc NST: mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn.
Trong phần này cần bổ sung cơ chế biểu hiện đột biến NST ngay sau khi
trình bày cơ chế phát sinh rồi mới trình bày đến các dạng đột biến cấu trúc
NST.
Luận Văn Tốt Nghiệp
22
b. Các dạng đột biến số lợng NST và hậu quả
Luận Văn Tốt Nghiệp
23
Nguyễn Thị Thanh Nga - K25A
- Thể dị bội: Thể tam nhiễm, thể đa nhiễm, thể một nhiễm, thể khuyết
nhiễm.
- Cơ chế hình thành thể dị bội: do 1 hay số cặp NST không phân ly
- Hội chứng DOWN, hội chứng 3X, hội chứng Tơcnơ OX hội chứng
Claiphentơ (XXY) hội chứng OY
- Thể đa bội: Thể đa bội chẵn, thể đa bội lẻ và cơ chế phát sinh
Đặc điểm của cơ thể đa bội chẵn, cơ thể đa bội lẻ và giải thích
1.3 Tính chất và vai trò của đột biến NST
a. Tính chất và vai trò của đột biến NST
- Đột biến NST bao giờ cũng biểu hiện thành kiểu hình
- Đột biến NST cũng mang tính riêng lẻ, không xác định, di truyền đợc
- Đột biến NST thờng làm biến đổi cả một bộ phận, một cơ quan, gây ra
những biến đổi lớn, đa số đột biến NST là có hại, một số trung tính, một số ít
có lợi.
b. Vai trò của đột biến NST
Đột biến NST đợc coi là nguyên nhân của quá trình tiến hoá trong tự
nhiên đa số thực vật là đa bội lớn hơn 2n, trong chọn giống ngời ta thờng dùng
các tác nhân lý hoá để gây đột biến NST đặc biệt là đột biến đa bội thể rồi
chọn lọc để tạo giống mới.
2. Những nội dung cần chú ý bổ xung
2.1 Đột biến cấu trúc NST
- Trong bài 2 và 3 không đề cập đến cơ chế biểu hiện đột biến NST nên
khi dạy cần bổ sung nội dung này.
- Đột biến NST nếu đợc xuất hiện ở hợp tử thì nhờ cơ chế nguyên phân sẽ
đợc thể hiện ngay trong đời sống cá thể
- Nếu đột biến NST xảy ra ở một vài tế bào sinh dỡng, nhờ cơ chế nguyên
giáo dục năm 1994
- Chuyển đoạn có thể xảy ra theo hai cách
+ Chuyển đoạn đơn: Trờng hợp mất đoạn của NST này đứt ra và gắn vào
NST nguyên vẹn không cùng nguồn của một cặp khác
+ Chuyển đoạn thuận nghịch hoặc giao hỗ: Trờng hợp có sự tách ra của
cả 2 NST và hai đoạn này trao đổi với nhau.
Luận Văn Tốt Nghiệp
25
Copyright: Tài liệu đại học ©