Sỏng kin kinh nghim: nõng cao cht lng HS yu kộm mụn Ting Anh
A. t vn
t nc ang chuyn mỡnh trc s phỏt trin khụng ngng ca nhõn loi. Ngnh
Giỏo dc - o to cng khụng ngng ln mnh cung cp cho xó hi ngun lc ln
nht, quý bỏu nht, trong ú cú ngun lc trớ tu - ngun lc con ngi Vit Nam.
Nhng ch nhõn tng lai ca t nc phi l nhng con ngi bit hnh ng mt
cỏch nng ng, sỏng to, thớch ng nhanh trc s phỏt trin ca khoa hc cụng ngh,
s bin i khụng ngng ca xó hi. Tng ngi dõn Vit Nam hiu hc, mi gia ỡnh
v ton xó hi coi trng hc vn. ng ta xỏc nh Giỏo dc l quc sỏch hng u.
i mi giỏo dc úng vai trũ quan trng cp thit trong giỏo dc ph thụng.i mi
giỏo dc l nn tng, l ng lc thỳc y cụng nghip hoỏ, hin i hoỏ t nc
Vit Nam tng bc vng vng khi hi nhp nn kinh t th gii, vng vng trc s
phỏt trin khoa hc cụng ngh ca nhõn loi.
T nm hc 2002-2003 B giỏo dc o to ó thc hin cuc cỏch mng v giỏo
dc, i mi c ni dung v phng phỏp dy hc. Nm hc 2006-2007 va qua l nm
u tiờn ngnh GD- T trin khai cuc vn ng ln Núi khụng vi tiờu cc trong thi
c v bnh thnh tớch trong giỏo dc. Cuc vn ng ny ó c ton xó hi hng
ng, lm thay i nhiu mt h thng giỏo dc, em li nhng thnh cụng ỏng ghi
nhn. T nhng thnh cụng khi trin khai cuc võn ng ln Hai khụng, nm hc
2007-2008 ny, B GD - T thờm vo cuc vn ng ú hai ni dung quan trng l
chng ngi nhm lp ca hc sinh v vi phm o c nh giỏo. õy cng l nhng
im mu cht tip theo vic dy v hc trong nh trng i vo thc cht, Ngnh
giỏo dc t khng nh i mi vỡ s phỏt trin ca t nc, ca ngnh, xõy p nn
múng cho ngụi nh giỏo dc vn cao.
i mi v mc tiờu v ni dung dy hc ũi hi phi cú s i mi v phng phỏp
dy hc, l quỏ trỡnh tớch cc hoỏ hot ng hc tp tớch cc ca hc sinh di s ch
o hng dn trc tip ca ngi giỏo viờn; hc sinh phi t giỏc, ch ng sỏng to,
vn dng linh hot cỏc kin thc ó thu nhn c mt cỏch cú hiu qu vo thc t
nhm nõng cao cht lng trong nh trng.
Giáo viên thực hiện: Phạm Thị Hạnh (A) . Tr ờng THCS Liên Thuỷ
1

Gi¸o viªn thùc hiÖn: Ph¹m ThÞ H¹nh (A) . Tr êng THCS Liªn Thuû
2
Sáng kiến kinh nghiệm: nâng cao chất lượng HS yếu kém môn Tiếng Anh
Luật giáo dục cũng nêu rõ trong điều 28.2 “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến
thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú học tập cho học sinh
”.
Ngành Giáo dục Lệ Thủy đã và đang chỉ đạo một cách tích cực hướng tới sự hoàn thiện
về đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện tốt cuộc vận động hai không với bốn nội
dung của Ngành Giáo dục. Trong đó việc chống học sinh ngồi nhầm lớp đang là một
vấn đề nóng bỏng và nan giải.
Với đối tượng học sinh yếu, đây quả là một bước đột phá đặc biệt hết sức quan trọng
mà người giáo viên cần phải chuẩn bị hết sức kỹ càng công việc của mình, đòi hỏi nỗ
lực không ngừng của những người làm ngành Giáo dục và của toàn xã hội.
Phương pháp nâng cao chất lượng cho học sinh yếu kém lại là một vấn đề hết sức thiết
thực và quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và bộ môn Tiếng Anh
nói riêng ở bậc THCS.
II. Tình hình thực tiễn.
1. Tình hình thực tế học sinh.
Từ những năm qua, theo phương pháp đổi mới trong dạy và học, học sinh được học
chương trình, sách giáo khoa mới; nhưng đối tượng tiếp nhận vẫn chủ yếu là học sinh
khá giỏi. Đối tượng học sinh yếu chưa nắm chắc kiến thức, học theo tính thụ động, chờ
đợi kết quả của bạn mình đưa ra. Nhiều em rất ngại thực hành nói ở trên lớp, sợ nói ra
sẽ bị sai. Một số em chưa đọc thông viết thạo, thậm chí không thích ghi chép bài học ở
trên lớp cũng như không làm bài tập về nhà. Phương pháp học chưa phù hợp với tình
hình đổi mới về giáo dục trong giai đoạn mới.
2. Thực tế của giáo viên trong cách hướng dẫn học sinh yếu học Tiếng Anh.
Trong những năm thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa và phương pháp
dạy học bộ môn Tiếng Anh, giáo viên chỉ chú trọng đến việc đổi mới trong tổ chức các
hoạt động học tập của học sinh, hoàn thiện các bước dạy theo hướng đổi mới chứ chưa

Gi¸o viªn thùc hiÖn: Ph¹m ThÞ H¹nh (A) . Tr êng THCS Liªn Thuû
4
Sáng kiến kinh nghiệm: nâng cao chất lượng HS yếu kém môn Tiếng Anh
Lớp
Số
lượn
g
HS
yếu
kém
Nắm
được
kiến
thức vận
dụng
khá
Chưa
nắm
được
kiến
thức vận
dụng
yếu
Nắm
được
kiến
thức vận
dụng
khá
Chưa

dụng
yếu
S
L
% SL % S
L
% S
L
% S
L
% S
L
% S
L
% S
L
%
6A 16 8 50,0 8
50,
0 7 43,8 9 56,3 9 56,3 7 43,8 6
3
7,5 10 62,5
6B 15 8 53,3 7
46,
7 8 53,3 7 46,7 10 66,7 5 33,3 9
6
0,0 6 40,0
6C 17 8 47,1 9
52,
9 9 52,9 8 47,1 11 64,7 6 35,3 10

người vô dụng” . Do đó người giáo viên lên lớp phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý
của học sinh, hết sức nhẹ nhàng, bình tĩnh, coi học sinh như là người con, người em
trong gia đình, cùng trò chuyện tâm sự với các em vào giờ ra chơi và những lúc rảnh rỗi,
tôi luôn dành tình cảm cho học sinh đặc biệt là những học sinh có hoàn cảnh khó khăn
để các em hiểu rằng các em được chia sẽ và cảm thông, giúp các em tránh xa sự mặc
cảm từ đó không ngừng phấn đấu vươn lên trong học tập. Tôi đã thực sự cảm thông,
chia sẽ với các em, luôn mang trong mình tình cảm “Cô giáo như mẹ hiền”, phấn đấu
suốt đời vì sự nghiệp dạy học “ Tất cả vì học sinh thân yêu”.
2. Đặt tên, phân chỗ ngồi cho học sinh yếu kém:
Đối tượng học sinh yếu luôn có những khía cạnh khác nhau: em thì vì hoàn cảnh gia
đình nghèo khó, túng thiếu không đủ điều kiện cho việc học hành dẫn đến học kém, em
thì do gia đình quá nuông chiều ít quan tâm đến việc học của các em dẫn đến các em
chơi bời, lêu lỏng, không chú tâm vào việc học. Có em chăm học song vì thiếu sự đầu
tư, chăm sóc, hướng dẫn từ các lớp dưới, dẫn đến mất gốc
Trong quá trình dạy, tôi thường đặt cho học sinh những cái tên nhí nhảnh, khác
nhau từ tên của một số loài trái cây, một số đồ vật, con vật hay màu sắc……, vừa tạo
không khí vui vẻ, nhẹ nhàng vừa giúp cho các em khắc sâu từ vựng, bằng cách đó các
em nhớ được từ vựng mà không cần phải mất thời gian để học nhiều.
Ví dụ: You are “an orange”; You are “a dog”; Your name is “red”; …etc.
Chỗ ngồi của học sinh yếu - kém cũng là một vấn đề quan trọng ảnh hưởng không
nhỏ đến chất lượng học tập của các em. Bởi lẽ khi đến lớp các em không những chỉ học
Gi¸o viªn thùc hiÖn: Ph¹m ThÞ H¹nh (A) . Tr êng THCS Liªn Thuû
6
Sáng kiến kinh nghiệm: nâng cao chất lượng HS yếu kém môn Tiếng Anh
ở thầy cô, mà còn phải học ở bạn rất nhiều, bạn bè chính là nơi để các em luyện tập,
giao tiếp, trao đổi thông tin và cả những kiến thức đã lĩnh hội được từ thầy cô. Do đó
bạn giao tiếp theo nhóm hay theo cặp phải là những đối tượng nhằm hỗ trợ hoạt động
của các em,các em cùng thi đua với nhau theo từng nhóm hay cặp; hay là các em trở
thành những đôi bạn cùng tiến, nhóm bạn cùng tiến
Ví dụ: Với đối tượng học sinh trung bình - yếu, các em sẽ được ngồi cạnh những học

nhỏt cng tham gia rt sụi ni.
Vớ d: Unit 4 - English 7: Mun khc sõu nhng tớnh t trong dng cõu Compliments
t sỏu t mi: delicious, interesting, bad, wet, great, bright. Tụi cho hc sinh chn bn
trong sỏu t trờn, mi em vit vo bng ph ca mỡnh bn t ó chn.Giỏo viờn c ỏp
ỏn, hc sinh nghe v i chiu kt qu ca mỡnh vi ỏp ỏn. Hc sinh no ỳng vi ỏp
ỏn thỡ gi bng ph lờn v hụ to Bingo. Giỏo viờn dỏn nhng bng ph ỳng lờn bng,
hc sinh di lp d dng c thy ỏp ỏn kim tra.
4. Dy ph o theo lch ca nh trng:
*Cỏc nguyờn tc m tụi ó da vo cú tit dy ph o tt:
-Giỏo viờn luụn son giỏo ỏn chu ỏo, chun b dựng k lng v phự hp vi ni
dung bi son.
-To s t do, thoi mỏi cho hc sinh.
(õy l nhng bui hc m hc sinh yu kộm cm thy t do trong khuụn phộp, thoi
mỏi nht bi xung quanh khụng cũn i tng mc cm. Do ú tụi ó vn dng im
ny cho cỏc em luyn tp ni dung bi hc mt cỏch nh nhng).
-Cng c kin thc c bn cỏc em ó c hc cỏc tit trc hoc kin thc ca lp
di m cỏc em b hng.
-n gin hoỏ ni dung bi tp v nõng khú t t mt cỏch phự hp vi trỡnh ca
cỏc em.
-Luụn cho cỏc em hc theo nhúm, cp to s phi hp nhp nhng, on kt v chc
chn v kin thc m cỏc em cũn nh c.
-Bu mt cỏn s b mụn ca lp hc ph o (HS ny l tr lý c lc giỳp tụi thng
xuyờn kim tra, ỏnh giỏ vic lm bi tp nh ca cỏc em, kim tra nhng nhim v
m giỏo viờn ó giao tit trc. Kim tra vic chun b bi v, SGK, SBT v c vic
ghi chộp trờn lp).
Giáo viên thực hiện: Phạm Thị Hạnh (A) . Tr ờng THCS Liên Thuỷ
8
Sáng kiến kinh nghiệm: nâng cao chất lượng HS yếu kém môn Tiếng Anh
-Khôn khéo, mềm dẻo nhưng cứng rắn, phải biết nói bằng “mắt” khi học sinh tỏ thái độ
không nghe lời.

từ”)
-Cô giáo cần phải khẳng định ngay là dùng “Tính từ”
? Em hãy xác định đáp án của câu
-Giáo viên sẽ nhận được có thể là cả ba đáp án, không phải là một. Việc các em quên từ
loại về đại từ chủ từ, túc từ và tính từ sở hữu là dễ nhận thấy. Tôi đã chuẩn bị một
“poster” với các từ loại này và cấu trúc câu có sử dụng chúng:S + V + O/ S + V + adj
+N/ S + be + adj
Đại từ chủ từ Đại từ túc từ Tính từ sở hữu
I Me My
He Him His
She Her Her
We Us Our
You You Your
They Them Their
It It Its
-Bây giờ thì học sinh dễ dàng để đọc đáp án của mình trước lớp. Nhiều buổi học và
nhiều bài tập được sử dụng các từ loại tương tự sẽ làm cho các em nhớ điểm ngữ pháp
và hiẻu bài hơn.
-Giáo viên tiếp tục hướng dẫn các em chọn đáp án theo cách làm trên để các em tự tin
và tiếp tục làm những câu còn lại của bài tập.
-Học sinh tự làm theo nhóm hoặc theo cặp, tự phân tích và cùng nhau chọn đáp án đúng.
-Kiểm tra và đánh giá: ở bước cuối cùng này, tôi cho học sinh tự đánh giá bài làm của
bạn mình bằng cách chấm chéo bài với đáp án giáo viên đã chuẩn bị trước: 1.c, 2.b, 3.b,
4.a, 5.c, 6.b, 7.a. Làm như thế học sinh không những hứng thú hơn mỗi khi làm bài tập
mà còn cảm thấy tự tin hơn khi được giáo viên giao nhiệm vụ. (Giáo viên có thể kiểm
tra sự hiểu bài của các em với câu hỏi: Tại sao em chọn đáp án này?)
*Với bài tập ngữ âm: Hãy chọn một từ có cách phát âm của chữ gạch dưới khác những
từ còn lại:
1. A. appliance B. amazing C. calendar
2. A. famous B. math C. equation

Đối tượng làm bài là HS yếu kém cho nên với câu bài tập trên tôi thêm từ “ than” vào,
Fruit is than candy. ( good) ;
Gi¸o viªn thùc hiÖn: Ph¹m ThÞ H¹nh (A) . Tr êng THCS Liªn Thuû
11
Sáng kiến kinh nghiệm: nâng cao chất lượng HS yếu kém môn Tiếng Anh
? Điểm ngữ pháp của bài tập này là gì.
- Hình thức so sánh hơn. (có em nói là hình thức so sánh hơn nhất.)
? Tại sao em biết dó là hình thức so sánh hơn.
- Có sử dụng “than” ở trong câu. “
? Thế hình thức so sánh hơn nhất có đúng không
- Không đúng.
GV khẳng định điểm ngữ pháp của câu trên là so sánh hơn nhờ có “than” ở trong câu.
Em hãy cấu tạo hình thức so sánh hơn “ good” - “better”.
Đáp án của câu trên sẽ là: Fruit is better than candy.
*Dạng bài tập chia động từ trong ngoặc
1. He (go) ……. to the zoo yesterday.
2. Lan (go) …… to school every day.
3. They (have) … a party tonight.
4. The students (visit) …… their old teacher next week?
5. She (not eat) …… bread for breakfast now.
6. My mother (read) …… books after dinner.
? Thời động từ nào được dùng ở câu 1 - hiện tại đơn, quá khứ đơn
-Các câu trả lời trên các em suy nghĩ và xác định bằng kiến thức mà các em nhớ được.
Tuy nhiên giáo viên có thể khẳng định “quá khứ đơn” để tiếp tục gợi mở hướng các em
tới câu trả lời đúng
? Tại sao em biết dó là thì quá khứ đơn.
-HS nhận ra được là có dấu hiệu nhận biết “yesterday” ở trong câu.
? Thế thì hiện tại đơn có đúng không?”. (GV vừa đưa ra các dấu hiệu cụm thời gian của
hiện tại đơn: always, often, … every day, every time …)
-HS sẽ thấy được đáp án đúng là quá khứ đơn.

kiến
thức vận
dụng
yếu
Nắm
được
kiến
thức vận
dụng
khá
Chưa
nắm
được
kiến
thức vận
dụng
yếu
Nắm
được
kiến
thức vận
dụng
khá
Chưa
nắm
được
kiến
thức vận
dụng
yếu

%
S
L
%
S
L
%
7A 16 11 68,8 5 31,2 13 81,3 3 18,7 14 87,5 2 12,5 13 81,3 3 18,7
7B 15 10 66,7 5 33,3 12 80,0 3 20,0 13 86,7 2 13,3 10 66,7 5 33,3
7C 17 12 70,6 5 29,4 15 88,2 2 11,8 14 82,4 3 17,6 14 82,4 3 17,6
Như vậy cả năm học lớp 6 và cho đến cuối kỳ II lớp 7, sự hướng dẫn cẩn thận về
phương pháp học cho đối tượng học sinh yếu, tôi nhận thấy, chất lượng học tập của các
em đã có sự chuyển biến rõ rệt. Các em nắm được nhiều từ mới, từ đó ngữ pháp chắc
hơn, cách phát âm chuẩn hơn, phương pháp nghe đã có sự chuyển biến, các em tiếp thu
bài nhanh hơn, luôn hứng thú và thích hoạt động trong mỗi tiết học, chủ động hơn trong
mọi hoạt động của mình và đặc biệt giao tiếp tiếng Anh của các em không còn rụt rè
như trước nữa.
IV. KếT LUậN
Việc học tập bộ môn Tiếng Anh để rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết là công
việc lâu dài vất vả, khó nhọc đối với học sinh nhất là học sinh ở các lớp đầu bậc học
THCS. Do vậy người giáo viên ngoài nhiệm vụ truyền đạt kiến thức còn phải tìm cách
làm cho giờ học trở nên hấp dãn, thú vị nhằm thu hút các em hứng thú hăng say học tập.
Gi¸o viªn thùc hiÖn: Ph¹m ThÞ H¹nh (A) . Tr êng THCS Liªn Thuû
13
Sáng kiến kinh nghiệm: nâng cao chất lượng HS yếu kém môn Tiếng Anh
Hướng dẫn cho học sinh phương pháp học ở trên lớp và tự học ở nhà có hiệu quả là điều
quan trọng nhất. Đặc biệt là phương pháp học cho đối tượng học sinh yếu trong thời
điểm cả ngành giáo dục đang thực hiện cuộc cách mạng “Hai không” là vô cùng cần
thiết và cấp bách bởi lẽ không để cho học sinh ngồi nhầm lớp tức là các em được trang
bị đầy đủ kiến thức cơ bản, tự tìm tòi sáng tạo nâng cao kiến thức của mình, hình thành