TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC
XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
TPHCM
KHOA GIÁO DỤC
MÔN
GVHD: PGS.TS. Phạm Lan Hương
Thực hiện: Nhóm 09
GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
THẾ GIỚI
VÀ VIỆT NAM
ĐỀ TÀI
A.Tình hình chung của giáo dục đại học Việt Nam
B.Giáo dục đại học ngoài công lập ở Việt Nam
Hãy phân tích về: Chương trình – giáo trình
STT
Họ và tên
44
Huỳnh Ngọc Huy
56
Nguyễn Huỳnh Bảo Long
58
Phan Thị Chánh Lý
81
Nguyễn Ngọc Thảo Phương
105
Cái Thị Thủy
109
Nguyễn Văn Toàn
112
Trương Thị Kiều Trang
117

1. Chương trình đào tạo
1.1. Khái niệm về chương trình đào tạo
II. Khái quát về chương trình đào tạo và giáo trình
- Theo từ điển Giáo dục học (2001).
- Theo Tyler (1949): chương trình đào
tạo về cấu trúc phải gồm 4 phần cơ bản:
+ Mục tiêu đào tạo
+ Nội dung đào tạo
+ Phương pháp hay quy trình đào tạo
+ Cách đánh giá kết quả đào tạo
1.2. Phân loại chương trình đào tạo
- Chương trình môn học.
- Chương tình mô-đun.
1. Chương trình đào tạo
1.3. Yêu cầu của chương trình đào tạo
- Các cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo, bao gồm:
II. Khái quát về chương trình đào tạo và giáo trình
+ Tiếp cận nội dung (Content Approach).
+ Tiếp cận mục tiêu (Objective Approach).
+ Tiếp cận phát triển (Developmental Apporoach).
+ Tiếp cận hệ thống.
- Quy trình phát triển chương trình đào tạo, bao gồm các bước:
+ Phân tích bối cảnh và nhu cầu đào tạo.
+ Thiết lập chương trình đào tạo.
+ Thử nghiệm và đánh giá chương trình.
2. Giáo trình đào tạo
2.1. Khái niệm giáo trình đào tạo
II. Khái quát về chương trình đào tạo và giáo trình
- Giáo trình cụ thể hóa yêu cầu về nội dung
kiến thức, kỹ năng và thái độ quy định trong

III. Thực trạng chương trình – giáo trình GDĐH
1. Thực trạng về chương trình đào tạo
- Thực trạng 2: Chương trình đào tạo ở Việt Nam không phải là
dạy nghề cũng không phải là đào tạo một người có kiến thức sâu,
tính sáng tạo và không trang bị cho sinh viên những kiến thức cơ
bản, toàn diện về khoa học tự nhiên, nhân văn, văn chương và
nghệ thuật; không có một lớp nào về phương pháp nghiên cứu và
viết luận văn.
+ Ví dụ:
+ Nguyên nhân:
Do định hướng đào tạo chưa chuẩn mực, còn nghiêng về hình
thức, chưa chú trọng chất lượng.
+ Giải pháp:
- Nâng cao chất lượng dạy học.
- Đẩy mạnh công tác liên kết, hợp tác với doanh nghiệp.
- Đổi mới chương trình đào tạo gắn liền với thực tiễn.
III. Thực trạng chương trình – giáo trình GDĐH
1. Thực trạng về chương trình đào tạo
- Thực trạng 3: Các trường xây dựng chương trình đào tạo phải
tuân theo chương trình khung của Bộ giáo dục một cách cứng
nhắc. Ở đại học Việt Nam tất cả các môn có tính bắt buộc, học sinh
không có quyền tự chọn, Sinh viên phải học tất cả mọi thứ mà nhà
trường đã quyết định sẵn (Chỉ được chọn môn tự chọn từ 1 đến 3
môn trong một học kì, hoặc năm cuối khi học theo tín chỉ).
+ Ví dụ:
+ Nguyên nhân:
- Do tuân thủ cứng nhắc chương trình khung của Bộ giáo dục.
- Chậm đổi mới về tư duy giáo dục để cho phù hợp với cơ chế thị
trường.
+ Giải pháp:

III. Thực trạng chương trình – giáo trình GDĐH
2. Thực trạng về giáo trình đào tạo
- Thực trạng 1: Giáo trình thiếu tính cập nhật kiến thức quốc tế,
thiếu tính mới, thiếu tính ứng dụng thực tế, nhiều trường phải sử
dụng giáo trình của trường khác để giảng dạy, còn quá nặng về lý
thuyết, dẫn đến tình trạng sinh viên có thói quen học một cách thụ
động.
+ Ví dụ:
+ Nguyên nhân:
Giáo trình biên soạn nặng tính lý thuyết, chưa gắn với thực tiễn.
+ Giải pháp:
- Cập nhật kiến thức thực tiễn, tham khảo nội dung giáo trình
nước ngoài.
- Thường xuyên chỉnh lý, bổ sung giáo trình.
III. Thực trạng chương trình – giáo trình GDĐH
2. Thực trạng về giáo trình đào tạo
- Thực trạng 2: Ở Việt Nam chính sách tài chính về viết giáo
trình và NCKH chưa hợp lý. Vì vậy giảng viên không nhiệt tình
với việc viết giáo trình và NCKH.
+ Ví dụ:
+ Nguyên nhân:
Chế độ chính sách cho người viết giáo trình còn quá thấp.
+ Giải pháp:
Tăng nguồn kinh phí viết giáo trình, tăng chế độ chính sách đối
với tác giả.
III. Thực trạng chương trình – giáo trình GDĐH
2. Thực trạng về giáo trình đào tạo
- Thực trạng 3: Một số trường khác (trường nhỏ, trường mới
thành lập,…) phải sử dụng giáo trình của trường khác để giảng
dạy.

trình tốt là yếu tố then chốt góp phần quyết định sự thành công của cơ
sở đào tạo, giúp tạo ra nguồn nhân lực tốt đáp ứng được yêu cầu xã
hội.
- Các cơ sở đào tạo không được xem nhẹ chương trình đào tạo và giáo
trình.
IV. Kết luận
CÁM ƠN
QUÝ VỊ
ĐÃ LẮNG NGHE !