Số hóa bởi trung tâm học liệu
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
––––––––––––––––––––
NGUYỄN THỊ HƢỜNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
BUỔI THỨ HAI Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. HÀ THỊ ĐỨC THÁI NGUYÊN - 2013
Số hóa bởi trung tâm học liệu
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan: Bản luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng
tôi và chƣa đƣợc công bố ở bất kỳ công trình nào. Tôi xin chịu trách nhiệm
hoàn toàn về luận văn của mình.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013
Tác giả Nguyễn Thị Hƣờng
Số hóa bởi trung tâm học liệu
ii
LỜI CẢM ƠN
Thực hiện đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học buổi thứ hai ở
các trường tiểu học huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh", tôi xin trân trọng
cảm ơn Ban Giám hiệu trƣờng ĐHSP Thái Nguyên, Khoa Tâm lý giáo dục,
khoa Sau đại học, các Giáo sƣ, Phó Giáo sƣ, Tiến sĩ và các giảng viên đã trực
tiếp tham gia giảng dạy, quan tâm và tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Phƣơng pháp nghiên cứu 4
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5
8. Cấu trúc luận văn 5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ
DẠY HỌC BUỔI THỨ HAI CỦA LỚP 2 BUỔI/ NGÀY Ở TRƢỜNG
TIỂU HỌC 6
1.1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 6
1.2. Cơ sở lý luận của việc dạy học buổi thứ hai, lớp hai buổi/ngày ở
trƣờng TH 7
1.2.1. Một số khái niệm, thuật ngữ cơ bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7
1.2.1.1. Quản lý 7
1.2.1.2. Quản lý Giáo dục 8
1.2.1.3. Quản lý nhà trƣờng 9
1.2.1.4. Hoạt động dạy học 11
1.2.1.5.Quản lý hoạt động dạy học 11
Số hóa bởi trung tâm học liệu
iv
1.2.1.6. Chất lƣợng dạy học 12
1.2.1.7. Quản lý chất lƣợng dạy học 13
1.2.1.8. Dạy học lớp 2 buổi/ngày 14
1.2.1.9. Biện pháp quản lý dạy học 15
1.2.2. Giáo dục tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân 15
1.2.2.1. Vị trí, vai trò của trƣờng Tiểu học 15
1.2.2.2. Mục tiêu và nội dung của giáo dục tiểu học 15
2.1.2. Khái quát về tình hình Giáo dục và Đào tạo huyện Đông Triều 31
2.2. Thực trạng giáo dục Tiểu học ở huyện Đông Triều 33
2.2.1. Mạng lƣới trƣờng lớp 33
2.2.2. Chất lƣợng dạy học Tiểu học 35
2.2.3 Về đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý 38
2.2.4. Các hoạt động khác phục vụ nâng cao chất lƣợng dạy học buổi thứ
hai lớp 2 buổi/ngày 42
2.3. Hiệu trƣởng với công tác quản lý dạy học buổi thứ hai của lớp 2
buổi/ngày ở các trƣờng Tiểu học huyện Đông Triều 44
2.3.1. Thuận lợi 44
2.3.2. Khó khăn 45
2.4. Đánh giá thực trạng quản lý dạy học buổi thứ hai, lớp 2buổi/ngày của
HT các trƣờng TH huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh và các nguyên
nhân của thực trạng đó 46
2.4.1. Các biện pháp cơ bản về QLDH buổi thứ hai, lớp 2buổi/ngày của
HT các trƣờng TH huyện Đông Triều đã thực hiện : 46
2.4.2. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học buổi thứ hai, lớp
2buổi/ngày của HT các trƣờng TH huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 46
2.4.3. Các nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan của thực
trạng trên 49
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 53
Số hóa bởi trung tâm học liệu
vi
Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC BUỔI THỨ HAI
LỚP 2 BUỔI/ NGÀY CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TIỂU
HỌC HUYỆN ĐÔNG TRIỀU TỈNH QUẢNG NINH 54
3.1. Những nguyên tắc trong việc đề xuất các biện pháp 54
3.1.1. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp 54
3.2.4.2.Nội dung của biện pháp 72
3.2.4.3.Tổ chức thực hiện biện pháp 73
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 75
3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng và quản lý thực hiện tốt nề nếp dạy học buổi
thứ hai của lớp 2 buổi/ngày 75
3.2.5.1.Mục tiêu của biện pháp 75
3.2.5.2.Nội dung của biện pháp 76
3.2.5.3.Tổ chức thực hiện biện pháp 76
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 78
3.2.6. Biện pháp 6: Chỉ đạo thực hiện tích cực đổi mới phƣơng pháp dạy học 78
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp 78
3.2.6.2. Nội dung của biện pháp 78
3.2.6.3. Tổ chức thực hiện biện pháp 79
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 80
3.2.7. Biện pháp 7: Huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trƣờng,
tạo điều kiện tốt nhất nâng cao chất lƣợng dạy học lớp 2 buổi/ngày 81
3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp 81
3.2.7.2. Nội dung của biện pháp 81
3.2.7.3. Tổ chức thực hiện biện pháp 81
3.2.7.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 84
3.2.8. Biện pháp 8: Vận dụng tƣ duy quản lý sự thay đổi để quản lý tốt
dạy học buổi thứ hai, lớp 2 buổi/ngày của HT các trƣờng TH, hƣớng tới
mục tiêu chất lƣợng và hiệu quả 84
3.2.8.1.Mục tiêu của biện pháp 84
3.2.8.2.Nội dung của biện pháp 84
Số hóa bởi trung tâm học liệu
viii
3.2.8.3.Tổ chức thực hiện biện pháp 85
GD & ĐT
Giáo dục và Đào tạo
GDTH
Giáo dục tiểu học
GV
Giáo viên
CMHS
Cha mẹ học sinh
HS
Học sinh
HSTH
Học sinh tiểu học
KH
Kế hoạch
KHDH
Kế hoạch dạy học
HDDH
Hoạt động dạy học
PPDH
Phƣơng pháp dạy học
QL
Quản lý
QLDH
Quản lý dạy học
QLGD
Quản lý giáo dục
TH
Tiểu học
THCS
Trung học cơ sở
những khó khăn trong QL DH lớp 2 buổi/ngày ở các trƣờng TH
huyện Đông Triều 51
Bảng 3.1: Kế hoạch dạy học buổi thứ nhất của lớp 2 buổi/ngày 67
Bảng 3.2: Kế hoạch dạy học buổi thứ hai của lớp 2 buổi/ngày, với các
trƣờng dạy môn Tiếng Anh từ lớp 1 và môn Tin học từ lớp 3 68
Bảng 3.3: Kế hoạch dạy học buổi thứ hai của lớp 2 buổi/ngày với các
trƣờng dạy môn Tiếng Anh và Tin học từ lớp 1 69
Bảng 3.4: Kế hoạch dạy học buổi thứ hai của lớp 2 buổi/ngày với các lớp
học môn Tin học và môn Tiếng Anh từ lớp 3 70
Bảng 3.5: Kế hoạch dạy học buổi thứ hai của lớp 2 buổi/ngày với các lớp
không học môn Tin học từ lớp 1 và dạy môn Tiếng Anh 71
Bảng 3.6: Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 91
Bảng 3.7. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất 93
Số hóa bởi trung tâm học liệu
vi
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 92
Biểu đồ 3.2. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất 94 Số hóa bởi trung tâm học liệu
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây cùng với sự phát triển khá nhanh, toàn diện
của đất nƣớc, giáo dục cũng đã có những bƣớc phát triển về chất lƣợng, quy
mang tính chiến lƣợc trong sự phát triển GDTH nhằm mục đích giáo dục trẻ
phát triển toàn diện, hài hoà cả về đức, trí, thể, mĩ, đáp ứng nhu cầu nâng cao
chất lƣợng DH, phù hợp với xu thế chung của thời đại. Thực tế ở các trƣờng có
tổ chức dạy 2 buổi/ngày cho thấy, trẻ có điều kiện phát triển trí tuệ và đƣợc rèn
kỹ năng sống tốt hơn.
Năm học 2012-2013 Bộ GD&ĐT khẳng định cần đẩy mạnh tổ chức dạy
học 2 buổi/ngày trong cả nƣớc, đặc biệt ở những vùng khó khăn, vùng đồng
bào miền núi. Đến nay, DH lớp 2 buổi/ngày ở tiểu học đã trở thành chủ trƣơng
của Đảng và Nhà nƣớc, đồng thời đáp ứng đƣợc đông đảo nhu cầu của CMHS.
Để đảm bảo không xảy ra tình trạng HS học quá sức, quá tải khi học lớp 2 buổi/
ngày, Bộ GD&ĐT yêu cầu tất cả HT các trƣờng cần chủ động xây dựng KHDH
2 buổi/ngày trên cơ sở đảm bảo yêu cầu về nội dung và thời lƣợng. Theo đó,
các trƣờng sẽ DH theo kế hoạch GD, thực hiện chƣơng trình và sách cho mỗi
lớp theo quy định; thực hành kiến thức đã học và tổ chức HS tham gia hoạt
động thực tiễn tại địa phƣơng nhằm hỗ trợ cho việc học tập; giúp đỡ HS yếu
vƣơn lên hoàn thành yêu cầu học tập hoặc bồi dƣỡng HS năng khiếu; dạy học
các môn học tự chọn; tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp tạo mọi điều kiện
để HS hoàn thành bài tập ngay tại lớp.
Hiện nay ở tất cả các trƣờng TH trong huyện Đông Triều đều tổ chức
DH 2 buổi/ngày. Chƣơng trình DH buổi thứ hai của lớp 2 buổi/ngày dựa theo
khung chƣơng trình của Bộ GD&ĐT quy định. Các trƣờng chủ động xây dựng
chƣơng trình dạy học cụ thể phù hợp với yêu cầu thực tế của từng trƣờng. Tuy
nhiên hiện nay Bộ GD&ĐT chƣa có chƣơng trình, nội dung chính thức về dạy
học buổi thứ hai của lớp 2 buổi/ngày. Mô hình dạy học ở buổi thứ hai chƣa
thực sự đáp ứng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học. Vậy làm thế nào để
Số hóa bởi trung tâm học liệu
3
nâng cao chất lƣợng dạy và học ở buổi thứ hai của lớp 2 buổi/ngày là vấn đề
đƣợc các nhà quản lý giáo dục, giáo viên trực tiếp giảng dạy và các bậc phụ
Ninh và những nguyên nhân của thực trạng đó.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học buổi thứ hai, lớp 2
buổi/ngày của hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học ở huyện Đông triều, tỉnh
Quảng Ninh.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng các nhóm phƣơng pháp
sau đây:
6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
Đề tài sẽ tập trung phân tích làm sáng tỏ cơ sở pháp lý, cơ sở lý luận về
quản lý giáo dục nói chung và quản lý dạy học buổi thứ hai nói riêng nhằm xây
dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp quan sát: quan sát các hoạt động dạy học cũng nhƣ các
biện pháp quản lý dạy học và giáo dục ở các trƣờng tiểu học huyện Đông triều.
- Phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi: sử dụng phiếu hỏi để điều tra làm
rõ thực trạng quản lý việc dạy học nói chung và quản lý việc dạy học 2
buổi/ngày nói riêng.
- Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm
6.3. Phương pháp bổ trợ
- Phƣơng pháp hỏi ý kiến các chuyên gia (các nhà nghiên cứu khoa học
giáo dục, các cán bộ quản lý cấp Sở GD, Phòng GD&ĐT, Hiệu trƣởng trƣờng
Tiểu học.
- Phƣơng pháp thống kê toán học:
Phƣơng pháp này dùng để xử lý các số liệu điều tra, để kiểm định độ tin
cậy của các biện pháp, kiểm định làm cơ sở định lƣợng cho vấn đề nghiên cứu.
- Phƣơng pháp khảo nghiệm.
Số hóa bởi trung tâm học liệu
5
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
đầu trong việc xây dựng các trƣờng dạy 2 buổi/ngày. Cho đến nay, theo thống
kê số liệu trong cả nƣớc có khoảng 35% số HS đƣợc học lớp 2 buổi/ngày, Bộ
GD&ĐT đƣa chỉ tiêu đến năm 2015 cả nƣớc đạt 70% số HS học 2 buổi/ngày.
Trong quá trình tổ chức thực hiện, một số cán bộ QL trƣờng học đã quan tâm
nghiên cứu tìm hiểu vấn đề này ở các góc độ khác nhau. Năm 1998, tác giả Lƣu
Thị Tƣờng Vân đã nghiên cứu đề tài “Cơ sở lí luận và thực tiễn của loại hình
học hai buổi/ngày ở bậc tiểu học”, công trình của tác giả Lƣu Tƣờng Vân đã
nghiên cứu khá hệ thống các vấn đề lý luận của loại hình học lớp 2 buổi/ ngày
và một số vấn đề thực tiễn về học 2 buổi /ngày ở trƣờng tiểu học trên địa bàn
thành phố Hà Nội. Năm 2002, tác giả Ngô Thị Thanh Nhung nghiên cứu đề tài
“Một số giải pháp tổ chức và quản lý trƣờng Tiểu học dạy 2 buổi/ngày tại thành
phố Đà Nẵng”. Trên một số báo và tạp chí cũng đăng tải một số bài viết bàn về
điều kiện cơ sở vật chất, xây dựng thời khóa biểu trong tổ chức dạy học 2
buổi/ ngày ở trƣờng TH nói chung. Việc tổ chức dạy học lớp 2 buổi/ ngày ở
trƣờng TH đến nay đã trở thành chủ trƣơng chung của ngành GD, là một yêu
cầu trong tổ chức QL trƣờng TH hiện nay. Tuy nhiên việc tổ chức DH lớp 2
buổi/ ngày phải gắn với điều kiện thực tế của từng địa phƣơng. Theo PGS TS
Số hóa bởi trung tâm học liệu
7
Đặng Quốc Bảo: “Nâng giờ học mới là điều kiện cần, chưa phải là điều kiện
đủ. Cái cần hơn là phải có một nội dung đào tạo hợp lý và phương pháp tổ
chức đào tạo khoa học. Nâng số giờ đào tạo mà lại gia tăng các nội dung có
tính hàn lâm và điều kiện cơ sở vật chất, tài chính có hạn thì lợi bất cập hại”.
Do đó cần có những nghiên cứu cụ thể về QLDH buổi thứ hai ở trƣờng TH để
xác định nội dung và phƣơng pháp tổ chức DH hợp lý nhằm thực hiện đƣợc các
mục tiêu đích thực của việc dạy 2 buổi/ ngày. Cho đến nay chƣa có công trình
khoa học nào nghiên cứu các biện pháp QLDH buổi thứ hai của lớp 2
buổi/ngày ở trƣờng TH. Đề tài mà tác giả chọn nghiên cứu lần đầu tiên đƣợc
triển khai để tìm kiếm các biện pháp QL dạy học buổi thứ hai, lớp 2 buổi/ ngày
khác với sự vận động của những cơ quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ
cầm riêng lẻ tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có
nhạc trưởng” [2, tr.34]
Ngày nay, khái niệm về QL đƣợc định nghĩa một cách cụ thể hơn nhƣ là
một quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng
kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Trong quá trình này ngƣời QL là
nhân vật có trách nhiệm phân bố nhân lực, các nguồn lực khác, chỉ dẫn sự vận
hành của một bộ phận hay toàn bộ tổ chức để tổ chức này hoạt động có hiệu
quả và đạt mục đích.
Quản lý không chỉ là một khoa học mà còn là nghệ thuật, nghệ thuật điều
hành. Chính vì vậy ngƣời QL phải đáp ứng đầy đủ các yêu cầu, biết vận dụng
các biện pháp phù hợp.
1.2.1.2. Quản lý Giáo dục
Có thể khẳng định, GD và QLGD tồn tại song hành. Nếu nói GD là hiện
tƣợng xã hội tồn tại lâu dài cùng với xã hội loài ngƣời thì cũng có thể nói nhƣ
thế về QLGD. Giáo dục xuất hiện nhằm thực hiện cơ chế truyền kinh nghiệm
lịch sử - xã hội của loài ngƣời, của thế hệ đi trƣớc cho thế hệ sau và thế hệ sau
có trách nhiệm kế thừa, phát triển nó một cách sáng tạo, làm cho xã hội, giáo
dục và bản thân con ngƣời phát triển không ngừng. Để đạt đƣợc mục đích đó,
quản lý đƣợc coi là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc thực thi cơ chế nêu trên.
Số hóa bởi trung tâm học liệu
9
Vậy, quản lý giáo dục là gì?
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “ Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt
động dạy học. Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính
chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được
giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó
thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [8, tr.9]
QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm
hợp lý giữa các hình thức công tác tập thể đối với HS và GV. Do con đƣờng
GD lâu dài, do các tình huống trong đời sống nội tại, tâm hồn, đời sống tập thể
trong trƣờng có sự biến đổi liên tục nên nó đặt ra yêu cầu cao đối với việc QL
nhà trƣờng, việc tổ chức hợp lý các quá trình GD&ĐT, việc xây dựng CSVC
kỹ thuật tổ chức sƣ phạm và các điều kiện khác của GV và HS.
Theo tác giả Phạm Viết Vƣợng: “ Quản lý trường học là lao động của
các cơ quan quản lý, nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh
và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo
dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường. (30,tr. 205)
QL trƣờng học bao gồm các nội dung: QL quá trình dạy học, GD, tài
chính, CSVC, nhân lực, hành chính và QL môi trƣờng GD. Trong đó QL dạy
học, GD là trọng tâm.
Nhà QL ở mỗi loại hình nhà trƣờng, mỗi bậc học sẽ phải đảm bảo vận
dụng khác nhau khi thực hiện nguyên lý GD. Tuy vậy, nhà QL phải đảm bảo
vấn đề cốt yếu đó là: xác định mục tiêu QL của nhà trƣờng, xác định cụ thể nội
dung các mục tiêu QL.
Tóm lại, QL trƣờng học là QL GD đƣợc thực hiện trong phạm vi xác
định của một đơn vị GD nhà trƣờng, thực hiện nhiệm vụ GD thế hệ trẻ theo yêu
cầu của xã hội. Hiện nay các nhà QL trƣờng học quan tâm nhiều đến các thành
tố mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, tổ chức QL và kết quả; đó là các thành tố
trung tâm của quá trình sƣ phạm, nếu QL và tác động hợp quy luật sẽ đảm bảo
cho một chất lƣợng tốt trong nhà trƣờng.
Số hóa bởi trung tâm học liệu
11
Trên cơ sở đó, ta hiểu QL nhà trường là hệ thống những tác động có
hướng đích của hiệu trưởng đến con người (GV, cán bộ nhân viên và HS) đến
các nguồn lực (CSVC, tài chính, thông tin ) hợp quy luật (quy luật QL, quy luật
GD, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội ) nhằm đạt mục tiêu GD.
Có thể coi nhà trƣờng là bộ mặt của hệ thống GD quốc dân, các quan
- Chất lượng: Theo “Từ điển Bách Khoa Việt Nam”: “Chất lượng là cái
tạo nên phẩm chất, giá trị của một người, một sự vật, một sự việc. Đó là tổng
thể các thuộc tính cơ bản khẳng định sự tồn tại của một sự vật, phân biệt nó với
sự vật khác” [28, tr.7]
- Chất lượng giáo dục: Chất lƣợng GD gắn liền với sự hoàn thiện của tri
thức - kĩ năng - thái độ của sản phẩm GD - ĐT và sự đáp ứng yêu cầu đa dạng
của nền kinh tế XH của nó trƣớc mắt cũng nhƣ trong quá trình phát triển. Chất
lƣợng GD gắn với hiệu quả trong và hiệu quả ngoài của GD- ĐT.
Theo Nguyễn Kế Hào: “Chất lượng giáo dục Tiểu học có thể hiểu chính
là những gì mà học sinh được hưởng thụ, là sự tiến bộ của học sinh theo hướng
mục tiêu giáo dục” [11, tr. 4]
- Chất lượng dạy học: chính là chất lƣợng của ngƣời học, hay kiến thức
kĩ năng nghề nghiệp mà ngƣời học lĩnh hội đƣợc.
- Hiệu quả dạy học: Theo “Từ điển Bách Khoa Việt Nam”: “Hiệu quả là
kết quả như yêu cầu của việc làm mang lại” [28, tr. 462]
Xét theo chức năng, nhiệm vụ chung của GD thì hiệu quả GD là khả
năng đáp ứng tích cực những yêu cầu về dân trí, nhân lực, nhân tài trong thế kỉ
21, thế kỉ của tri thức.
Theo quan điểm hệ thống, hiệu quả GD bao gồm hiệu quả trong và hiệu
quả ngoài. Hiệu quả trong là hiệu quả đƣợc đánh giá trong phạm vi ngành GD.
Hiệu quả ngoài đƣợc đánh giá cả phía ngoài ngành GD, nhà trƣờng và cá nhân
của những HS đã tốt nghiệp. Đối với những HS đã hoàn thành chƣơng trình TH
đƣợc trang bị kiến thức và kĩ năng cơ bản để tiếp tục học Trung học cơ sở hoặc
đi vào cuộc sống, học nghề, có đầy đủ những kĩ năng cần thiết mà XH yêu cầu.
Copyright: Tài liệu đại học ©