Classifying of teaching and studying English writing skill based on the
new Tieng Anh 10 textbook
A phần mở đầu
I lý do chọn đề tài
1. Cơ sở lý luận.
Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt, nó hình thành và phát triển cùng xã
hội loài ngời, nó là đặc trng của loài ngời khác hoàn toàn với loài vật.
Ngôn ngữ tồn tại trong cuộc sống hàng ngày của con ngời nh một phơng tiện
giao tiếp. Thông qua sự diễn đạt của ngôn ngữ mà ngời ta có thể hiểu nhau hơn, hiểu
đợc tâm trạng, tháI độ của nhau để từ đó xây dung đợc những mối quan hệ xã hội, tác
động lẫn nhau, làm cho xã hội loài ngời trở thành một tiết chế chặt chẽ.
Đối với học sinh thì việc hình thành ngôn ngữ cho các em là một việc làm hết
sức cần thiết, đòi hỏi chúng ta luôn phảI tập trung hớng vào việc phát triển tính năng
động, sáng tạo, tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giảI quyết vấn
đề cho các em. Để đạt đợc mục tiêu này, việc thay đổi phơng pháp dạy học trong nhà
trờng theo hớng coi trọng ngời học là chủ thể hoạt động, khuyến khích các hoạt động
học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của ngời học trong quá trình học là hết sức cần
thiết.
Trong dạy học ngoại ngữ thì các luận điểm này càng đúng vì không ai có thể
thay thế ngời học trong việc nắm bắt phơng tiện ngoại ngữ và sử dụng ngoại ngữ trong
hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình.
Việc đổi mới phơng pháp dạy học ngoại ngữ cần thống nhất với các quan điểm
sau:
Tổ chức quá trình dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động của ngời học.
Đề cao và phát huy tốt vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Tổ chức HS lĩnh hội tri thức bằng chính các hoạt động của các em.
Dạy cho HS cách tự học và ý chí tự học.
Nh vậy, mục đích cuối cùng của việc dạy học ngoại ngữ không đơn thuần là
nhận biết các hệ thống ngữ âm, từ vựng hay ngữ pháp mà HS phảI biết sử dụng các hệ
thống đó để đạt đợc những mục đích giao tiếp cụ thể: bằng lời nói, bằng hành động,
bằng văn bản,

Quá trình viết thờng nhiều hơn 45 phút cho phép.
b) Về phía học sinh.
Đây mới là khó khăn lớn nhất của hầu hết giáo viên gặp phải. Tuy rằng các em đã
có 4 năm học Tiếng Anh ở THCS nhng những hạn chế về kiến thức của các em thì vô
cùng lớn:
Không có đủ từ vựng hoặc cấu trúc câu để diễn đạt ý.
Có khuynh hớng sử dụng Tiếng Anh nói khi viết.
Sự hiểu biết về kiến thức xã hội hạn chế.
Có khuynh hớng dịch các ý từ Tiếng Việt sang Tiếng Anh khi viết.
Sử dụng sai các mục đích yêu cầu của các kiểu bài khác nhau.
Diễn đạt các ý kiến, thông tin trong cùng một câu hoặc một đoạn văn
dài.
Không có đủ t liệu, thông tin và những hiểu biết nhất định về các chủ đề
viết, vì thế không thể viết đúng sự thật.
Học sinh thờng chán nản với giờ học viết.
Chính vì những khó khăn thực tế mà tôi đã gặp ở năm học 2006 2007 đã thôi
thúc tôi tìm tòi và đi tìm những giải pháp khác nhau để khắc phục tình trạng này. Sau
một thời gian áp dụng trong năm học 2007 2008, tôi mạnh dạn trao đổi với quý
thầy cô giáo dạy môn Tiếng Anh về một khía cạnh nhỏ của vấn đề dạy học viết, đó
là: Phân loại kỹ năng dạy học viết trong sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 mới.
II mục đích nghiên cứu.
- Nhằm tìm ra những phơng pháp khác nhau để khai thác tính chủ động, sáng tạo của
học sinh trong quá trình rèn luyện các kỹ năng trong dạy học Tiếng Anh.
- Rèn luyện và phát triển kỹ năng viết cho học sinh:
Nhận biết -> Suy nghĩ -> Dựng ý -> Diễn đạt thành văn.
- Học sinh biết phân loại các kiểu bài viết khác nhau để từ đó các em có cái nhìn
chính xác hơn về ngôn ngữ văn phong.
III - đối tợng nghiên cứu.
Created by Nguyễn Xuân Tuấn the English teacher of Lê Viết Tạo High School
2

Classifying of teaching and studying English writing skill based on the
new Tieng Anh 10 textbook
quan trọng, bởi vì xác định đợc viết HS sẽ quyết định đợc cấu trúc câu và ngôn ngữ sẽ
sử dụng. Hơn thế na cũng phảI lu ý với HS cần nghĩ đến content structure hoặc HS sẽ
thiết lập những ý kiến hay sự kiện của bài viết.
Kế tiếp, HS sẽ viết nháp lần thứ nhất (first draft). Khi viết xong nháp lần 1 HS
cần đọc lại bài nháp xem chỗ nào đợc và chỗ nào cha đợc. Sửa nháp lần 1(edited their
draft), thay đổi những chỗ cần thiết, sau đó thực hiện lần nháp cuối cùng (final draft).
Ta có thể tóm tắt quá trình này nh sau:
Planning
Drafting
Editing
Final draft
Nh vậy quá trình này không đơn giản nhng mang tính tuần hoàn. Nó có ý nghĩa
cho HS lập dàn ý, nháp, chuẩn bị rồi đa ra sản phẩm cuối cùng.
Với những mục đích viết khác nhau thì ngời viết sẽ sử dụng những thể loại viết
khác nhau, những thể loại viết khác nhau sẽ đòi hỏi cấu trúc và sự lựa chọn ngôn ngữ
khác nhau:
Different purposes, different genres
Giáo viên cũng cần chú trọng tới 3 bình diện khi dạy kỹ năng viết cho HS:
Tính chính xác về ngôn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng).
Tính logíc và chặt chẽ của văn phong.
Tính phù hợp của ngôn ngữ theo mục đích giao tiếp, đối tợng giao tiếp,
hoàn cảnh giao tiếp và chủ đề giao tiếp.
1.2. Nguyên tắc dạy và học kỹ năng viết.
Để hình thành và phát triển kỹ năng viết của HS, chúng ta cần đảm bảo những
nguyên tắc sau:
Coi viết là một trong những phơng thức giao tiếp, chứ không phảI chỉ là
việc sử dụng đúng các cấu trúc ngữ pháp hoặc viết chữ đẹp.
Bắt đầu quá trình dạy và học kỹ năng viết bằng những bài viết mẫu,

Unit 6
- Language: informal
- Logical ordering of ideas
- invitation
Unit 10
- acceptance & refusal
Unit 11
- giving direction
Unit 8
Narrative
- routines
Unit 1
- Language: informal
- time ordering of facts
- peoples backround
Unit 3
- profile
Unit 12
- instructions
Unit 5
Description
- a film
Unit 13
- Language: friendly, descriptive
- Place/ time or generalization-to.
- Specific ordering of ideas.
- a city
Unit 15
Expository
(explaining)

new Tieng Anh 10 textbook
Know the genre what type of text they are writing.
Have enough time for:
thinking about the topic.
Brainstorming ideas.
Planning ahead carefully
Drafting as many times as they can.
-> have constant feedback from teacher as well as their partners during the writing
process.
1.5. Học viết nh là một quá trình: Writing as a process.
Chúng ta có thể tóm tắt quá trình viết bằng sơ đồ tuần hoàn sau:
2. Giải quyết một số vấn đề khó khăn thờng gặp khi dạy học phần Writing.
2.1. ý nghĩa của một số hoạt động viết thờng gặp.
Trong mỗi giờ dạy học viết hay một thể loại viết nào đó thờng có rất nhiều các
hoạt động, nhiệm vụ khác nhau, các bài tập đa dạng và phong phú, nhằm mục đích
luyện tập và phát triển kỹ năng viết cho HS. Chúng ta rất dễ dàng nhận ra rằng chúng
có mối quan hệ với nhau một cách logíc. Đặc biệt phần Writing trong SGK Tiếng Anh
10 thờng có từ 3-4 tasks đợc xây dung theo kiểu hình xoắn ốc: Nếu bài dạy có 3 tasks
thì bao giờ 2 tasks đầu (đối với bài có 4 tasks thì là 3 tasks đầu) cũng nhằm một mục
đích là cung cấp ngữ liệu mới: kiểu bài viết, từ vựng, cấu trúc câu, ngữ pháp,
(prepare to write), đồng thời định hớng cho HS phạm vi ngôn ngữ sẽ sử dụng cho bài
viết. Sauk hi hoàn thành những Tasks này HS đã đợc cung cấp a good source of
information and to come up with ideas -> Writing production (final task).
Nh vậy việc hiểu đợc mục đích, ý nghĩa của từng hoạt động, nhiệm vụ và yêu cầu
của các bài tập luyện viết đa ra là vô cùng quan trọng. ở đây không đơn thuần chỉ là
Created by Nguyễn Xuân Tuấn the English teacher of Lê Viết Tạo High School
6
Being
motivated
planning


Sau đó yêu cầu HS gộp các câu trả lời lại thành 1 đoan văn ngắn:
Nam went to the library yesterday afternoon, he went there to read an English
book, he read .
Nh vậy, sau khi hoàn thành bài tập này HS đã xác định đợc vùng ngôn ngữ (từ
vựng, ngữ pháp, cấu trúc câu,) sẽ đợc sử dụng trong bài học.
+ Dictation (Chép chính tả): Là loại bài tập rất truyền thống trong dạy học ngoại
ngữ, đồng thời cũng là một hình thức chép lại có hiệu quả. Cùng một lúc HS sẽ đợc
rèn luyện 2 kỹ năng: Nghe-Viết, củng cố lại những cấu trúc ngữ pháp và từ vựng đã
học. GV có thể sử dụng bài tập này để Warm-up hoặc Wrapping-up. Riêng loại bài
này chúng ta còn có thể áp dụng cho các kỹ năng còn lại.
VD: Sauk hi hoc xong phần Listening của Unit 1, GV yêu cầu HS gấp sách lại,
nghe GV đọc một vài câu về Mr. Lam và chép lại.
+ Constructing dialogue (Xây dung đoạn hội thoại có hớng dẫn): Có 3 loại chủ
yếu mà chúng ta thờng gặp trong SGK Tiếng Anh 10, đó là:
- HS đợc cung cấp một bài mẫu, sau khi đọc xong bài mẫu, HS sẽ sử dụng
những từ gợi ý để hoàn thành tơng tự nh bài mẫu. Loại bài này có ở phần
Writing của Unit 1, 3, 6, 8, 9, 14.
- HS đợc cung cấp các câu lộn xộn của một bài hội thoại, các em phảI sắp
xếp lại trật tự của các câu để tạo thành 1 bài hội thoại đúng. Loại bài này
có ở phần Writing của Unit 11.
- HS đợc cung cấp một bài hội thoại cha hoàn thành và một số câu không
theo trật tự của bài, HS hoàn thành bằng cách chọn các câu có sẵn để
điền vào chỗ tróng thích hợp, hoặc cũng có thể là HS không đợc cung cấp
các câu có sẵn mà phảI nghĩ ra theo ý mình sao cho thích hợp để điền
vào chỗ trống. Loại bài này xuất hiện ở phần Writing của Unit 2, Unit 4,
Unit 10(Task 2), Unit 11 (Task 1.
Created by Nguyễn Xuân Tuấn the English teacher of Lê Viết Tạo High School
7
Classifying of teaching and studying English writing skill based on the

cần khuyến khích HS phát huy nhằm bổ trợ cho những kỹ năng dạy học khác. Sau đây
là một số hoạt động giao tiếp mà chúng ta có thể áp dụng vào các tiết dạy cả ở kỹ
năng khác ngoài viết:
- Writing massages: HS viết truyền cho nhau những yêu cầu, đề nghị đơn giản.
Những mẩu giấy này đợc truyền tới tay ngời nhận. Những HS nhận đợc sẽ phảI
thực hiện những đề nghị đã ghi, trong đố có cả những câu hỏi đề nghị phảI viết
hoặc giảI thích. Ví dụ:
Created by Nguyễn Xuân Tuấn the English teacher of Lê Viết Tạo High School
8
Nam,
Give me your ruler.
Binh,
Write me your phone number.
Hung,
How about going for a swim after class?
Ba,
What is the date today?
Minh,
Clean the board, please.
Hoa,
Do you remember Mais birthday?
Classifying of teaching and studying English writing skill based on the
new Tieng Anh 10 textbook
- Cooperative writing: Chia HS thành nhóm nhỏ khoảng 8-10 em, các nhóm sẽ
cùng viết một câu chuyện ngắn, các bớc sẽ đợc tiến hành nh sau:
- Mỗi HS chuẩn bị một tờ giấy trắng. GV có thể cho câu mở đầu viết lên
bảng.
- HS chép lại vào tờ giấy của mình, sau đó phảI nghĩ và viết một câu tiếp
theo của câu chuyện.
- Sau đó HS trao tờ giấy của mình cho bạn bên tráI của mình để viết tiếp

diễn đạt, chứ GV không nên cung cấp tất cả các ý cho HS.
Created by Nguyễn Xuân Tuấn the English teacher of Lê Viết Tạo High School
9
Classifying of teaching and studying English writing skill based on the
new Tieng Anh 10 textbook
- Nên trao đổi, chia sẻ những thắc mắc, hoặc những kế hoạch về bài dạy của mình với
đồng nghiệp, để cùng nhau tháo gỡ những khó khăn nhằm tìm ra những phơng pháp
hữu hiệu.
- Nên sử dụng nhiều sự gợi ý, gợi mở, khuyến khích HS trong việc khắc phục những
sự thiếu hụt về từ vựng, ý kiến hoặc ngôn ngữ.
- GV nên giảI thích, động viên HS học Tiếng Anh không đơn thuần là để kiểm tra hay
thi cử mà Tiếng Anh còn phục vụ thiết thực trong cuộc sống hàng ngày, cho công việc
và nghề nghiệp của các em trong tơng lai, đặc biệt là trpong thời kỳ hội nhập kinh tế
quốc tế.
b). Đối với những khó khăn đến từ phía học sinh.
- The pre-writing stage là một bớc rất quan trọng cho HS có thể củng cố từ vựng, cấu
trúc và nó còn giúp HS bớc đầu tạo dung những ý của bài viết. ở giai đoạn này, GV
nên cung cấp cho HS những cấu trúc và từ vựng cần thiết xung quanh chủ đề của bài
viết để HS diễn đạt ý của mình.
- GV nên dẫn dắt HS bớc vào bài viết một cách cẩn thận và hớng cho HS những nhiệm
vụ đơn giản, cụ thể phù hợp với khả năng của HS.
- Sử dụng sự gợi mở không chỉ bằng ngôn ngữ mà còn bằng tranh ảnh, giáo cụ trực
quan và những bài viết mẫu.
- Thiết lập cho HS ý thức về sự suy nghĩ bằng Tiếng Anh để có thể giảm tối thiểu sự
ảnh hởng của tiếng mẹ đẻ trong quá trình viết.
- Làm cho HS quen với process writing bằng việc sử dụng stages khác nhau nhằm gợi
ý cho HS những bài viết mang tính thiết thực.
- Giúp HS tìm ra chính xác audience v aim của mỗi writing task. Nếu yêu cầu của mỗi
task trong SGK cha rõ ràng thì GV cần có những giảI thích cụ thể dới nhiều hình thức
khác nhau (những giảI thích này cần hớng vào phát huy tính chủ động và t duy sáng

Trong phần này cần lu ý co HS xác định 3 nội dung mà các em sẽ phảI thực hiện:
- Các sự kiện (events): đây chính là các hành động/hoạt động diễn ra trớc
cao trào của câu chuyện: got on plane, plane took off,
- Cao trào (climax): cao trào của câu chuyện (hay còn gọi là điểm thắt
nút) là tình tiết đáng chú ý: we thought we had only minutes to live.
- Kết thúc (conclusion): Lu ý cho HS phần kết của câu chuyện thờng đợc
nêu ở cuói của câu chuyện, có thể là có hậu hoặc bất hạnh, và thờng nêu
lên cảm nghĩ của ngời kể chuyện: pilot announced that everything was
right, we landed safely.
Task 3
Trớc khi HS tiến hành bài tập này, GV lu ý HS chia thời động từ sao cho phù hợp
với thời gian kể chuyện cũng nh sử dụng quán từ, giới từ một cách chính xác.
Writing lesson of Unit 7: Writng about advantages and disadvantages of the mass
media.
Task 1
Cho HS đọc các câu nói về lợi ích và bất lợi của việc sử dụng vô tuyến truyền
hình và gạch chân hoặc ghi lại những cấu trúc câu đợc sử dụng trong bảng để tiện khi
làm các bài tập sau.
VD: - help / encourage S.O to do sth: help us to learn, encourage us to buy.
- make S.O / sth + adjective: make things memorable, make us aware of,
make us passive / violent.
GV yêu cầu HS nói lại những lợi ích và bất lợi của việc sử dụng vô tuyến truyền hình,
sử dụng những cấu trúc vừa học.
Task 2
Dựa vào Task 1, các em nghĩ thêm các thông tin về lợi ích và bất lợi của các loại thông
tin đại chúng khác và điền vào bảng tơng ứng. Lu ý cho HS là mỗi loại phơng tiện đều
có 2 mặt, tốt và xấu ở các mức độ khác nhau.
VD: Tivi là nguồn giảI trí và cung cấp thông tin hữu hiệu cho con ngời nhng dễ làm
hang mắt khán giả nếu xem liên tục.
Radio giúp trang bị thêm kiến thức cho ngời nghe nhng đôI khi thông tin truyền tảI

- Tên phim (the name of the film)
+ The name of the film is Titanic.
+ The film s name is Titanic.
- Thể loại phim (kind of the film)
+ Its a romantic / detective / horror film
- Nội dung chính của phim (the content of the film)
+ Its about.
+ The film is a story of
+ The film tells us a story about
- Bối cảnh của phim (the setting of the film): địa điểm, thời gian diễn ra
sự kiện trong phim.
+ The film is set in(a small village in 1998)
+ The story takes place in
- Bộ phim dựa vào tác phẩm, sự kiện nào (nếu có)
+ The film is based on a true story in 1990.
+ The film is based on a novel of Nam Cao.
+ The film is made based on the event of.
- Các nhân vật chính trong phim (the main characters)
+ The two main characters of the film are Leonardo and Vivien.
+ The main actor / actress of the fil is
- Hiểu biết của em về nhân vật chính trong phim (your knowledge about
the characters)
+ Leonardo is very famous actor.
+ Nicole Kidman has won some Oscar prizes.
- Kết thúc một bộ phim (vui hay buồn) (the ending of the film)
Created by Nguyễn Xuân Tuấn the English teacher of Lê Viết Tạo High School
12
Classifying of teaching and studying English writing skill based on the
new Tieng Anh 10 textbook
+ The film has a sad / happy / tragic ending.

lớp học sôI nổi và tích cực hơn.
- GV có thời gian sửa đợc nhiều lỗi sai cho HS, từ đó HS có cơ hội khắc phục
đợc những thiếu sót của chính các em.
Phần Writing lesson of Unit 6: Writing a confirmation letter.
ở bài này tôi tiến hành các bớc nh sau:
- Chuẩn bị:
+ Soạn bài bằng Power point.
+ Giấy trong (8 tờ) và bút viết giấy trong (8 cái).
- Đồ dùng và phơng tiện dạy học:
+ Máy chiếu đa năng (để trình chiếu Power point).
+ Máy chiếu hắt (để chiếu giấy trong): sử dụng cho việc sửa bài cho HS.
- Thời gian thực hiện: 45 phút
Created by Nguyễn Xuân Tuấn the English teacher of Lê Viết Tạo High School
13
Classifying of teaching and studying English writing skill based on the
new Tieng Anh 10 textbook
- Quá trình giờ dạy diễn ra nh sau:
Bớc 1: (5 phút)
GV yêu cầu HS liệt kê những loại th mà các em đã viết hoặc biết (có thể bằng
Tiếng Việt hoặc bằng Tiếng Anh).
Chiếu Slide 1 ở phần Warm-up (nh hình minh hoạ bên dới, cha có phần gạch
nối): Cho HS dạng bài tập Matching, HS thực hiện làm nhanh trong 3 phút:
Một cột là Kinds of letters và cột là Characterized sentence of the letter. HS
phảI nắm bắt đợc câu đặc trng của từng loại th. GV có thể viết lên bảng các ký
hiệu của tùng cột lần lợt ở cột này là 1,2,3,4,5 và cột kia là a,b,c,d,e để tiện sửa
bài cho HS. Sau đó yêu cầu 3-4 HS đa ra câu trả lời, GV bấm máy để kiểm tra
kết quả.
Nh vậy, sau khi hoàn thành bớc 1 HS đã hình dung đợc bài học hôm nay là gì?
SLIDE 1
Bớc 2 (7 phút)

đọc to câu trả lời.
GV bấm máy để chiếu Slide 5b.
HS quan sát và đối chiếu kết quả với câu trả lời trớc đó.
GV nhấn mạnh lại yêu cầu trọng tâm của mỗi tình huống một lần nữa và yêu
cầu HS chia làm 8 nhóm (thờng thì mỗi lớp có 4 tổ, mỗi tổ chia làm 2 nhóm
nhỏ). ở phần viết của bài này tôI tổ chức cho HS hoạt động nhóm: Những nhóm
của tổ 1 và2 sẽ viết tình huống 1, những nhóm ở tổ 3 và 4 sẽ viết tình huống 2.
Tất cả các nhóm đều thực hiện bài viết vào giấy trong (đã chuẩn bị trớc) trong
vòng 10 phút.
GV đi quanh lớp để quan sát các nhóm làm việc và giúp đỡ nếu cần thiết.
slide 5 Slide5a
Created by Nguyễn Xuân Tuấn the English teacher of Lê Viết Tạo High School
16
Classifying of teaching and studying English writing skill based on the
new Tieng Anh 10 textbook
Slide 5b
Bớc 5: (10 phút)
Yêu cầu các nhóm đổi bài viết cho nhau, tìm, gạch chân và sửa lỗi ra bên cạnh
nếu cho rằng viết nh thế là sai (2 phút)
GV thu bài của các nhóm và dùng Máy chiếu hắt để lần lợt sửa bài cho HS:
nhận xét về nghĩa (nội dung) và văn phạm, cho điểm từng bài viết.
GV đa ra nhận xét chung và rút ra kết luận chung về những lỗi mà HS thờng
hay mắc phải: cấu trúc câu, cách sử dụng từ đúng/sai, trật tự từ, câu không có
nghĩa rõ ràng, và đa ra cách khắc phục, rút kinh nghiệm cho những bài viết kế
tiếp.
Bớc 6 (5 phút)
GV chiếu Slide 6: (Nh hình minh hoạ)
Đa ra bài viết mẫu cho mỗi tình huống, yêu cầu HS chép lại để tham khảo và
đới chiếu thêm ở nhà.
GV có thể dựa vào tình hình của từng lớp học để ra thêm những bài tập ở dạng

việc sử dụng ngôn ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng. Ngoài ra trong giờ dạy
học, tôI luôn gây hứng thú học tập cho các em bằng những câu chuyện ngắn nh-
ng dí dỏm, những câu đố vui, những trò chơI vui nhộn phù hợp với kiểu bài,
Created by Nguyễn Xuân Tuấn the English teacher of Lê Viết Tạo High School
18
Classifying of teaching and studying English writing skill based on the
new Tieng Anh 10 textbook
mang tính giáo dục cao. Qua 1 năm, các em đã lấy lại đợc sự tự tin, nâng cao đợc
t duy sáng tạo trong học tập.
2. Kết quả cụ thể:
Học kỳ I
Lớp
Sĩ
số
Điểm kiểm tra kỹ năng (Writing)
0 - 2 3 - 4 5 - 6 7 - 8 9 - 10
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
10D5 56
13
23,2
34

11
20,0
34
61,8
6
10,9
0
0
C- kết luận
Nh vậy, chúng ta thấy rõ một điều rằng: tất cả những bài học tởng nh đơn giản
nhng trong thực tế lại rất phức tạp, đòi hỏi mỗi chúng ta cần phảI có tầm nhìn bao
quát, những phơng pháp hợp lý
Đây đang là những năm đầu chúng ta thực hiện chơng trình thay sách giáo
khoa ở bậc THPT, vì vậy chúng ta đã gặp phảI không ít những khó khăn trong quá
trình giảng dạy. Những khó khăn này đến từ nhiều nguyên nhân khác nhau: từ việc cơ
sở vật chất, đồ dùng và trang thiết bị cha đáp ứng hoặc cha phù hợp với nội dung của
SGK Chơng trình đổi mới; cho đến trình độ yếu kém, thiếu hụt kiến thức nền của
HS ở bậc THCS. Mặt khác, các chúng ta cũng chỉ mới ở mức độ làm quen với sách
mới, có những bài/ phần còn cha kiểm soát hết cả về nội dung lẫn phơng pháp giảng
dạy nên việc khắc phục những khó khăn trong quá trình dạy học còn hạn chế. Việc
học chuyên đề thay sách trong một thời gian ngắn không thể đáp ứng hết nhu cầu trao
Created by Nguyễn Xuân Tuấn the English teacher of Lê Viết Tạo High School
19
Classifying of teaching and studying English writing skill based on the
new Tieng Anh 10 textbook
đổi về kinh nghiệm, phơng pháp cũng nh toàn bộ nội dung của sách. Vì vậy, có thể
nói viếc viết sáng kiến kinh nghiệm hàng năm của các thầy cô giáo cũng là điều kiện
tốt để các thầy cô giáo cùng ghi chép, nhìn nhận, đánh giá và bày tỏ những phơng
pháp và kinh nghiệm dạy học của chính bản thân mình; đồng thời cùng nhau trao đổi
để rút ra những bài học và kinh nghiệm quý giá nhằm nâng cao hiệu quả và chất lợng

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
S¸ng kiÕn xÕp lo¹i:………
®¸nh gi¸ cña héi ®ång khoa häc cÊp tØnh
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
S¸ng kiÕn xÕp lo¹i:………
Created by NguyÔn Xu©n TuÊn – the English teacher of Lª ViÕt T¹o High School
21