Th b y ngày26/9/2009ứ ả
Tr ng TH Lam S nườ ơ
I. Một số đặc tính phân biệt
và so sánh về lãnh đạo và
quản lý.
II. Lãnh đạo và quản lý hoạt
động dạy và học
I. M t s đ c tính phân bi t và so sánh v ộ ố ặ ệ ề
Lãnh đ o và Qu n lý s thay đ iạ ả ự ổ
1. Chuyển đổi
2. Sự thay đổi
3. Hướng dẫn/chỉ đạo nhân viên
4. Đồng nghiệp
5. Tầm nhìn
6. Xác định hướng đi
7. Uy tín cá nhân
8. Trái tim
9. Nhiệt tình
10. Năng động
11. Tham vấn
12. Chấp nhận rủi ro
13. Phá vỡ quy tắc
14. Chấp nhận cạnh tranh
15. Con đường mới
16. Chia sẻ trách nhiệm
a. Giải quyết
b. Tính ổn định
c. Quản lý công việc
d. Cấp dưới
e. Mục tiêu
f. Lập kế hoạch chi tiết

viên
1. Tăng c ng nâng cao ườ
nh n th c c a cán b ậ ứ ủ ộ
qu n lý và giáo viên v ả ề
d y h cạ ọ
1.Chúng ta hình dung học sinh của mình vào
năm học 2020 sẽ khác biệt như thế nào so với
học sinh của năm học này – 2009 - 2010?
2.Chúng ta mong muốn học sinh của mình sẽ
trở thành người như thế nào trong tương lai?
3.Cần phải thay đổi điều gì trong hoạt động
giáo dục?
4.Vai trò của Hiệu trưởng trong yêu cầu thay đổi
đó?
•
Với vai trò nhà quản lý: Người Hiệu trưởng
yêu cầu giáo viên phải thực hiện một nhiệm
vụ dạy học và phải hoàn thành tốt nhiệm vụ.
•
Với vai trò nhà lãnh đạo: Người Hiệu trưởng
gợi ý, tạo thách thức, khuyến khích giáo viên
thực hiện nhiệm vụ dạy học.
⇒ Cân bằng được các vai trò này, Hiệu trưởng
là người lãnh đạo hoạt động dạy học
2. TẦM NHÌN CỦA
HIỆU TRƯỞNG VỀ LÃNH ĐẠO
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
•
Có mục tiêu rõ ràng về hoạt động dạy
học, dạy như thế nào đối với những gì học


H
C

S
I
N
H
Ế
Ụ
Ọ
C
Á
C

C
U
C

Đ
I
N

T
H
O
I
Ộ
Ệ
Ạ

i
c
ệ
T
à
i

c
h
í
n
h
N
H
Ó
M

H

T
R

Ỗ
Ợ
P
H

H
U
Y

h
ư
ơ
Á
p

d
n
g

c
ô
n
g

n
g
h

ụ
ệ
H
i

đ
n
g

n
h

º Hiếm khi hiệu trưởng chỉ
đạo phát triển kó năng
giảng dạy cho giáo viên
º Hiệu trưởng có thể sắp
xếp thời gian để họp với
giáo viên và phát triển
chuyên môn
º Hiệu trưởng có thể tổ
chức các khóa bồi dưỡng
nhằm phát triển đội ngũ.
º Họ có thể quan sát và
đánh giá việc giảng dạy
trên lớp của giáo viên
HT ít dành th i gian cho vi c lãnh đ o chun mơn. T i sao?ờ ệ ạ ạ
HT là nhà quản lý:

Các chương trình bồi dưỡng HT nhấn mạnh
năng lực QL hành chính, KHÔNG nhấn mạnh
vai trò lãnh đạo chuyên môn

Thiếu đào tạo sâu về vai trò của lãnh đạo
hoạt động giảng dạy của HT

Khối lượng công việc bàn giấy ngày càng
nhiều

Mong đợi cộng đồng là vai trò của HT là vai
trò của một nhà quản lý.
HIỆU TRƯỞNG LÀ NGƯỜI LÃNH ĐẠO
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

dạy học của giáo viên, Hiệu trưởng có thể khuyến khích
giáo viên tìm hiểu những lónh vực mình chưa đạt hiệu
quả, và tự quyết đònh họ có thể điều chỉnh và thay đổi
như thế nào.)
TÁM BƯỚC THỰC HIỆN THAY ĐỔI THÀNH CÔNG:

Tạo ý thức về sự cấp bách

Thành lập các nhóm hướng dẫn

Hiểu đúng tầm nhìn

Thiết lập các mối quan hệ giao tiếp để tạo
nguồn lực

Giao quyền hành động

Tạo ra những thành tựu ngắn hạn

Không bao giờ dừng lại

Giữ vững tinh thần luôn đổi mới
Với quan điểm dạy học: "Học sinh làm
trung tâm", người Hiệu trưởng lãnh đạo
và quản lý phương pháp dạy học, tập
trung vào yêu cầu đổi mới cách dạy của
giáo viên và cách học của học sinh, làm
cho học sinh "Được suy nghó nhiều hơn,
hành động nhiều hơn, hợp tác học tập
với nhau nhiều hơn, bày tỏ ý kiến của

Nhà trường tạo điều kiện để học sinh phát triển kỹ năng
trong lónh vực đổi mới
•
Họat động dạy học tập trung vào yêu cầu phát triển tư
duy lôgic, khả năng phê phán, khả năng đặt câu hỏi, tự
tìm kiếm câu trả lời và giải pháp
Truy n th ngề ố
-
Thầy cô giáo.
-
Hoạt động Dạy
-
Kiến thức
-
Thuyết giảng
-
Ghi nhớ
-
Thụ động
-
Tập thể
-
Dừng lại ở hiện
tượng
Hi n iệ đạ
-
Học sinh.
-
Hoạt động Học
-

Giáo viên cần

Kéo dài thời gian tư duy của học sinh để có thể
hiểu sâu sắc những gì các em đã học.

Liên hệ ý tưởng của học sinh hoặc việc học tập của
học sinh với các bối cảnh mới

Phát huy sự kiểm soát của học sinh đối với chính quá
trình học tập của các em.

Lên kế hoạch các trải nghiệm để :
+
Mở rộng cho học sinh để hiểu sâu hơn
+
Thúc đẩy sự kết nối các ý tưởng và khái niệm
+
Phát triển tư duy độc lập
o
Thực hiện bằng cách :

Đặt các câu hỏi cấp cao

Tổ chức hoạt động tư duy

Hình thành các trung tâm học tập độc lập trong lớp

Khuyến khích học sinh tìm kiếm nguồn lực thay thế
hoặc theo đuổi các quan điểm phù hợp.