Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

VŨ THỊ BÍCH HƢỜNG
QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
2 BUỔI/NGÀY CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG
TIỂU HỌC HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN
THEO CHƢƠNG TRÌNH MỤC TIÊU QUỐC GIA
GD&ĐT GIAI ĐOẠN 2012-2015

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2014 i
LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi. Các nội
dung nêu trong luận văn là kết quả làm việc của tôi và chƣa đƣợc công bố trong
bất cứ một công trình nào khác.

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2014
Tác giả luận văn
Vũ Thị Bích Hường

ii
LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Thị Thu Hằng -

DANH MỤC VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi
MỞ ĐẦU 1
1. Lí do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Phạm vi nghiên cứu 4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 4
8. Cấu trúc nội dung luận văn 5
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC 2 BUỔI/NGÀY
TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO CHƢƠNG TRÌNH MỤC
TIÊU QUỐC GIA GD&ĐT 6
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6
1.1.1. Ở ngoài nƣớc 6
1.1.2. Ở trong nƣớc 6
1.2. Các khái niệm cơ bản 10
1.2.1. Quản lí 10
1.2.2. Quản lí giáo dục 11
1.2.3. Quản lí nhà trƣờng 12
1.2.4. Dạy học, dạy học 2 buổi/ngày 13
1.2.5. Biện pháp quản lí 14

iv
1.2.6. Quản lí dạy học, quản lí dạy học 2 buổi/ngày 16
1.2.7. Chƣơng trình mục tiêu quốc gia GD&ĐT 17
1.3. Trƣờng tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân 18
1.3.1. Đặc điểm cơ bản về tâm lí và hoạt động học tập của học sinh Tiểu học 18

2.1. Khái quát chung về vị trí địa lý, kinh tế - xã hội, thực trạng giáo dục và
giáo dục tiểu học huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên 37
2.1.1. Địa lý tự nhiên và kinh tế - xã hội huyện Đại Từ 37
2.1.2. Vài nét về giáo dục tiểu học huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên 38
2.2. Kết quả khảo sát thực trạng 43
2.2.1. Thực trạng dạy học 2 buổi/ngày ở các trƣờng tiểu học 43
2.2.2. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học 2 buổi/ngày tại các trƣờng tiểu học 48
2.3. Phân tích những thành công và hạn chế trong việc dạy học 2 buổi/ngày 64
2.3.1. Những thành công 64
2.3.2. Những hạn chế 65
Tiểu kết chƣơng 2 67
Chƣơng 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC 2 BUỔI/NGÀY
TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẠI TỪ TỈNH
THÁI NGUYÊN THEO CHƢƠNG TRÌNH MỤC TIÊU QUỐC
GIA GD&ĐT 68
3.1. Định hƣớng phát triển trƣờng lớp dạy học 2 buổi/ngày 68
3.2. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 70
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71
3.3. Các biện pháp quản lí dạy học 2 buổi/ngày tại các trƣờng tiểu học Đại
Từ tỉnh Thái Nguyên 72
3.3.1. Biện pháp 1: Cải tiến quản lý thực hiện nội dung và chƣơng trình dạy
học trong nhà trƣờng 72
3.3.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dƣỡng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo
viên đáp ứng yêu cầu dạy học 2 buổi/ngày 75 vi

HĐTT : Hoạt động tập thể
HS : Học sinh
HD-SGDĐT : Hƣớng dẫn - Sở Giáo dục và Đào tạo
LTVC : Luyện từ và câu
M.thuật : Mĩ thuật
NQ/TW : Nghị quyết/ Trung ƣơng
PHT : Phó hiệu trƣởng
PHHS : Phụ huynh học sinh
QĐ/TTg : Quyết định/ Thủ tƣớng chính phủ
QĐ-BGDĐT : Quyết định - Bộ Giáo dục và Đào tạo
T.Việt : Tiếng Việt
T.Anh : Tiếng Anh
TS : Tiến sĩ
TT/BGDĐT : Thông tƣ/ Bộ Giáo dục và Đào tạo
TTGDTX : Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên
THCS : Trung học cơ sở
UBND : Ủy ban nhân dân

v
DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô, mạng lƣới trƣờng, lớp, học sinh trên địa bàn huyện
Đại Từ (năm học 2013-2014) 43
Bảng 2.2: Quy mô trƣờng - lớp - học sinh - giáo viên bậc Tiểu học 43
Bảng 2.3: Mạng lƣới các trƣờng Tiểu học học 2 buổi/ngày và số lƣợng
học sinh học bán trú 44
Bảng 2.4: Thời khóa biểu dạy học 2 buổi/ngày năm học 2013-2014 của
trƣờng tiểu học Thị trấn Đại Từ - huyện Đại Từ 46
Bảng 2.5: Đánh giá về thực trạng công tác xây dựng kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày 51
Bảng 2.6: Thực trạng quản lí tổ chức thực hiện chƣơng trình, kế hoạch

triển nhanh, bền vững”. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI cũng
tiếp tục khẳng định “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo
hƣớng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế”
và “GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi
dƣỡng nhân tài góp phần quan trọng xây dựng đất nƣớc, xây dựng nền văn hóa
và con ngƣời Việt Nam”. Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020
nhằm quán triệt và cụ thể hoá các chủ trƣơng, định hƣớng đổi mới GD&ĐT, góp
phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và Chiến
lƣợc phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 của đất nƣớc, trong đó nêu
rõ: “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện
theo hướng chuẩn hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế; chất lượng
giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kĩ năng
sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp
ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức”.
1.2. Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc
dân, đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực và
nhân cách, là cơ sở để nâng cao dân trí, tạo sự bình đẳng giữa các tầng lớp dân
cƣ. Đảng và Nhà nƣớc Việt Nam luôn quan tâm đầu tƣ cho phát triển giáo dục
tiểu học. Điều này đƣợc thể hiện rõ trong các Chƣơng trình mục tiêu quốc gia
giáo dục đào tạo luôn có những dự án liên quan đến phát triển giáo dục tiểu
2

học. Ngày 04 tháng 5 năm 2001, Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Quyết định số
71/2001/QĐ-TTg về Chƣơng trình mục tiêu quốc gia GD&ĐT giai đoạn 2001 -
2005 trong đó có Dự án 1: Củng cố và phát huy kết quả phổ cập giáo dục tiểu
học và xóa mù chữ, thực hiện phổ cập giáo dục trung học cơ sở; Dự án 1 thuộc
Chƣơng trình mục tiêu quốc gia GD&ĐT đến năm 2010 cũng đề cập đến “Hỗ
trợ thực hiện giáo dục phổ cập trung học cơ sở, duy trì kết quả phổ cập giáo dục
tiểu học và hỗ trợ phổ cập giáo dục trung học”; Chƣơng trình mục tiêu quốc gia

Đề xuất các biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả quản lí dạy và học
dạy học 2 buổi/ngày, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học
sinh tiểu học huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên trong bối cảnh thực hiện Chƣơng
trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn 2012-2015 trên địa bàn huyện.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Dự án phát triển giáo dục tiểu học thuộc Chƣơng
trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn 2012-2015 và quản lí hoạt động dạy
và học ở các trƣờng tiểu học.
Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lí hoạt động dạy và học 2 buổi/
ngày ở các trƣờng tiểu học huyện Đại Từ theo Chƣơng trình mục tiêu Quốc gia
GD&ĐT giai đoạn 2012-2015 trên địa bàn huyện.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Đại Từ, tỉnh
Thái Nguyên xây dựng và thực hiện đƣợc một hệ thống những biện pháp quản
lí hoạt động dạy và học 2 buổi/ngày phù hợp với lí luận và thực tiễn nhà trƣờng
và bám sát các mục tiêu, hoạt động của dự án phát triển giáo dục tiểu học thuộc
Chƣơng trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn 2012-2015 thì sẽ góp phần
tích cực trong việc nâng cao hiệu quả dạy học, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục
toàn diện của các trƣởng tiểu học trên địa bàn huyện.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học 2 buổi/ngày ở trƣờng
tiểu học theo Chƣơng trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn 2012-2015.
4

5.2. Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học 2 buổi/ngày ở trƣờng tiểu học
huyện Đại Từ.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học 2 buổi/ngày
ở trƣờng tiểu học theo Chƣơng trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn
2012-2015.
6. Phạm vi nghiên cứu

8. Cấu trúc nội dung luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn
gồm 3 chƣơng:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học 2 buổi/ngày ở trƣờng
tiểu học theo Chƣơng trình mục tiêu quốc gia GD&ĐT.
Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy học 2 buổi/ngày tại các trƣờng tiểu
học huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên.
Chương 3: Biện pháp quản lí dạy học 2 buổi/ngày theo Chƣơng trình
mục tiêu quốc gia GD&ĐT của Hiệu trƣởng ở các trƣờng tiểu học huyện Đại
Từ tỉnh Thái Nguyên. 6

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC 2 BUỔI/NGÀY
TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO CHƢƠNG TRÌNH MỤC TIÊU
QUỐC GIA GD&ĐT
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ở ngoài nước
Các nhà lãnh đạo, các nhà nghiên cứu của nhiều quốc gia trên thế giới

của Quản lí giáo dục, Giáo dục học, Tâm lý học, Xã hội học, Kinh tế học,… Ở
Việt Nam nhiều nhà sƣ phạm đã đi sâu nghiên cứu một cách toàn diện về vai
trò, vị trí, nhiệm vụ, tổ chức quá trình dạy học, thấy đƣợc việc nâng cao chất
lƣợng dạy học trên lớp sẽ quyết định chất lƣợng dạy học. Những ƣu điểm,
nhƣợc điểm của quá trình dạy học trên lớp và nhận thức đúng về bản chất quá
trình dạy học, mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của
ngƣời dạy và ngƣời học, sự đổi mới hiện nay về giáo dục, đổi mới nội dung và
những biện pháp tổ chức dạy học trên lớp, trang thiết bị cơ sở vật chất phục vụ
cho dạy học. Biện pháp quản lí hoạt động dạy học trên lớp. Các nhà khoa học đã
thể hiện trong các công trình nghiên cứu của mình một cách khoa học về các
khái niệm quản lí, quản lí giáo dục, quản lí trƣờng học, quản lí hoạt động dạy
học cùng các chức năng, nguyên tắc, phƣơng pháp quản lí,… Đó là các công
trình khoa học, các tác phẩm, bài viết của các tác giả Hà Thế Ngữ (1929 - 1990),
Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Lân, Nguyễn Cảnh Toản, Nguyễn Quang Uẩn, Đặng
Quốc Bảo, Hồ Ngọc Đại, Bùi Minh Hiền, Trần Kiểm, Trần Quốc Thành,
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí,… Các kết quả
nghiên cứu của các nhà khoa học giáo dục đã đem lại cho chúng ta những tri
thức về phƣơng pháp luận nghiên cứu có giá trị cao trong quản lí giáo dục và
quản lí hoạt động dạy học.
Để giải quyết từng bƣớc cho chất lƣợng thực chất của giáo dục nƣớc ta,
ngành GD&ĐT đã triển khai cuộc vận động lớn với nội dung “Nói không với
8

tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục” nhằm lập lại kỷ cƣơng trong dạy
học, phát huy niềm tự hào và tự trọng nghề nghiệp của mỗi thầy giáo cô giáo;
khẳng định trách nhiệm và sứ mạng vẻ vang của ngành giáo dục, của mỗi nhà
trƣờng, của các thầy cô giáo trong việc tạo ra nguồn nhân lực cho đất nƣớc.
Đối với cấp tiểu học, cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân
thì việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện vô cùng quan trọng. Muốn nâng
cao chất lƣợng toàn diện thì trong các nhà trƣờng tiểu học phải tăng quỹ thời

khẳng định đƣợc những thành công và hạn chế của việc quản lí hoạt động dạy
học 2 buổi/ngày trên địa bàn nghiên cứu. Trên cơ sở đó, các tác giả cũng đề ra
đƣợc các biện pháp quản lí dạy học 2 buổi/ngày cụ thể, phù hợp với đối tƣợng
nghiên cứu nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học và giáo dục ở địa
phƣơng. Những biện pháp này rất cần thiết cho việc quản lí của Hiệu trƣởng
nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học 2 buổi/ngày ở trƣờng tiểu học nhƣ: Cải tiến
nội dung chƣơng trình; xây dựng đội ngũ giáo viên, nâng cao trình độ quản lí
của Hiệu trƣởng; hoàn thiện cơ sở vật chất; xây dựng các chế độ, chính sách,
các định mức đối với trƣờng, lớp, cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh…
Mỗi công trình đề cập đến những khía cạnh khác nhau nhƣng điểm
chung nhất là khẳng định vai trò của quản lí trong công tác dạy học 2 buổi/ngày
ở các trƣờng tiểu học. Chính vì vậy các công trình nghiên cứu thực sự có ý
nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn về hoạt động quản lí giáo dục của từng địa
phƣơng, đồng thời là những viên gạch hồng xây dựng nền tảng cho hệ thống
các biện pháp quản lí dạy học 2 buổi/ngày của nƣớc ta.
Dạy học 2 buổi/ngày là xu thế chung, tất yếu của thời đại, đáp ứng nhu
cầu học tập ngày càng cao của xã hội, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục
nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng.
Đặc biệt, tháng 9/2012, Thủ tƣớng Chính phủ có Quyết định phê duyệt
chƣơng trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn 2012-2015. Trong đó dự án
1 với mục tiêu nhằm hỗ trợ phổ cập giáo dục mầm non 5 tuổi; xóa mù chữ và
chống tái mù chữ; duy trì kết quả phổ cập giáo dục tiểu học, thực hiện phổ cập
10

giáo dục trung học đúng độ tuổi và hỗ trợ giáo dục trung học. Để duy trì và
nâng cao chất lƣợng phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi thì một yếu tố quan
trọng đó là việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày tại các trƣờng tiểu học.
Nhƣ vậy, việc dạy học 2 buổi/ngày cần đƣợc tiếp tục nghiên cứu trong
thực tiễn quản lí giáo dục hiện nay. Đặc biệt, trên địa bàn huyện Đại Từ, tỉnh
Thái Nguyên thì vấn đề quản lí dạy học 2 buổi/ngày ở các trƣờng tiểu học cần

1.2.2. Quản lí giáo dục
Trong thuật ngữ, quản lí giáo dục đƣợc hiểu nhƣ việc thực hiện đầy đủ
các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạt
động giáo dục và tất nhiên cả những cấu phần tài chính và vật chất của các hoạt
động đó nữa. Do đó, quản lí giáo dục là quá trình thực hiện có định hƣớng và
hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm
đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra. Hoặc quản lí giáo dục là quá trình đạt tới
mục tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế hoạch
hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lí nhà trường hay nói rộng ra là
quản lí giáo dục là quản lí hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng
thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định”.
[28, tr.61].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí giáo dục là hệ thống những
tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí nhằm làm
cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện
được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm là
hội tụ quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự
kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”. [37, tr.31]
Từ các khái niệm về quản lí giáo dục mà các tác giả đƣa ra, có thể hiểu
rằng: Quản lí giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ
quan quản lí giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục
nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục
nhà nƣớc đề ra.
12

1.2.3. Quản lí nhà trường
Trƣờng học là tổ chức cơ sở quan trọng nhất của các cấp quản lí giáo dục:
“Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thuộc mọi loại hình đều được thành
lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục và

Thực tiễn đã chứng tỏ dạy học là con đƣờng trực tiếp và thuận lợi nhất để
giúp học sinh lĩnh hội đƣợc tri thức của loài ngƣời một cách có hệ thống về cơ
bản, rèn luyện học sinh có những thói quen cần thiết (phù hợp với lứa tuổi)
trong học tập, lao động, giao tiếp, lối sống… Chính hoạt động học tập sẽ kích
thích mạnh mẽ sự phát triển các chức năng của não và làm xuất hiện các điều
kiện để phát triển tƣ duy nhất là tƣ duy trìu tƣợng ở các em. Đặc biệt trong quá
trình học tập các em còn lĩnh hội đƣợc chính những cơ sở của phƣơng pháp học
tập cũng nhƣ các thao tác cơ bản của tƣ duy. Những thay đổi về nhiều mặt này
có tác dụng to lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của các em.
Hoạt động dạy học thể hiện trong việc thực hiện nội dung, chƣơng trình,
kế hoạch giáo dục đối với yêu cầu đầy đủ các môn học bắt buộc và các môn tự
chọn, các môn học năng khiếu,… theo chƣơng trình, kế hoạch của Bộ GD&ĐT.
Hoạt động dạy học đƣợc thể hiện ở trên lớp và thực hiện ở ngoài giờ lên
lớp. Khi thực hiện ngoài giờ lên lớp nhà giáo dục dùng cách thức vui chơi, giải
trí, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan các di tích lịch sử của địa
phƣơng,… để tăng cƣờng kiến thức, thái độ, kỹ năng cho học sinh.
Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động
học của học sinh. Trong đó, việc tổ chức, điều khiển của ngƣời giáo viên: đề ra
mục đích, yêu cầu, nhận thức, thái độ học tập đối với ngƣời học; tổ chức các
hoạt động học thông qua các hình thức tổ chức dạy học để ngƣời học lĩnh hội
tri thức, có các kỹ năng cần thiết đồng thời đảm bảo mối liên hệ ngƣợc thông
qua kiểm tra, đánh giá.
Thực chất của hoạt động dạy là thầy tổ chức, hƣớng dẫn, kiểm tra, điều
chỉnh hoạt động học của học sinh. Nói cách khác là thầy giúp trò tự hiểu đƣợc
bản thân mình, tự hoàn thiện và phát triển trong quá trình học tập. Hoạt động
14

dạy đạt kết quả cao khi có sự phối hợp thống nhất biện chứng giữa ngƣời dạy
và ngƣời học.
Hoạt động học là quá trình ngƣời học càng ngày càng hoàn thiện các