MỞ ĐẦU
            
1-Lý do chọn đề tài :
Hiện nay ở các trường phổ thông, họat động dạy học được coi là một hoạt động
trọng tâm, phong phú về nội dung và hình thức, thường diễn ra trong quá trình dạy học
và giáo dục với sự tham gia của nhiều nhân tố, chịu sự tác động của nhiều lực lượng
như : gia đình - nhà trường - xã hội.
Họat động dạy học ở nhà trường phổ thông giữ một vị trí trung tâm bởi nó chiếm
hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó là nền
tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường
phổ thông; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường. Chính vì thế, nhiệm
vụ trọng tâm của hiệu trưởng trường phổ thông là phải dành nhiều thời gian và công sức
cho công tác quản lý họat động dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà
trường, đáp yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Trên thực tế việc quản lý họat động dạy học của hiệu trưởng Trường trung học
phổ thông Ngan Dừa - huyện Hồng Dân - tỉnh Bạc Liêu trong những năm gần đây đã có
những bước chuyển biến đáng kể song hiệu quả chưa cao, dẫn tới tồn tại nhiều hạn chế,
bất cập nhất định trong công tác quản lý hoạt động dạy học, để nâng cao chất lượng dạy
học và giáo dục của nhà trường.
Xuất phát từ lý do trên, tôi chọn đề tài : “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
của hiệu trưởng Trường trung học phổ thông Ngan Dừa-huyện Hồng Dân-tỉnh Bạc
Liêu”.
2-Mục đích nghiên cứu :
-Nhằm nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu
trưởng ở Trường trung học phổ thông Ngan Dừa - huyện Hồng Dân - tỉnh Bạc Liêu
-Đề ra biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng góp phần nâng cao
chất lượng dạy học và nâng cao hiệu quả quản lý họat động dạy học của hiệu trưởng ở
Trường trung học phổ thông Ngan Dừa - huyện Hồng Dân - tỉnh Bạc Liêu
3-Đối tượng nghiên cứu và khách thể được nghiên cứu :
3.1-Đối tượng được nghiên cứu :
Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ

Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ : quan hệ giữa con người
với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với xã hội và cả con
người với chính bản thân mình xuất hiện theo. Điều này làm nảy sinh nhu cầu quản lý.
Trải qua tiến trình lịch sử phát triển từ xã hội lạc hậu đến xã hội văn minh, trình độ sản
xuất, tổ chức, điều hành xã hội cũng phát triển theo. Đó là tất yếu lịch sử.
Ngày nay nhiều người thừa nhận rằng quản lý trở thành một nhân tố của sự phát
triển xã hội. Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến, diễn ra trong mọi lĩnh vực, ở
mọi cấp độ và liên quan đến mọi người. Hiện nay, nước ta đang thực hiện cơ chế thị
trường dưới sự quản lý của Nhà nước, đang tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cải
cách mở cửa, hội nhập với khu vực và thế giới, vấn đề sử dụng và phát huy những ưu
việt sẵn có xuất phát từ bản chất xã hội phần lớn phụ thuộc vào quản lý và trình độ tổ
chức quản lý, vào hiệu quả và chất lượng quản lý.
Theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người.
Theo nghĩa hẹp, quản lý là sự sắp đặt, chăm nom công việc.
Ngoài ra còn có nhiều cách định nghĩa khác nhau về quản lý :
-Quản lý là những hoạt động cần thiết phải được thực hiện khi những con người
kết hợp với nhau trong các nhóm, tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung.
-Quản lý là quá trình cùng làm việc thông qua các cá nhân, các nhóm cũng như
các nguồn lực khác để hoàn thành mục đích chung của một nhóm người, một tổ chức.
-Quản lý là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển,
phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của những người khác.
Như vậy, cần hiểu khái niệm quản lý bao hàm những khía cạch sau :
-Quản lý bao giờ cũng là tác động có hướng đích, có mục tiêu xác định. Mục tiêu
của tổ chức được xác định theo nhiều cách khác nhau, phụ thuộc vào hình thức, lĩnh vực
hoạt động và phong cách quản lý trong tổ chức. Mục tiêu có thể do chủ thể quản lý áp
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 2
đặt, song cũng có thể do sự cam kết giữa chủ thể và đối tượng quản lý. Sự tham gia của
đối tượng quản lý vào việc xác định mục tiêu sẽ có ảnh hưởng tích cực đến hiệu quả
quản lý. Thực tế quản lý của nhiều tổ chức khác nhau đã chứng minh rằng, một tổ chức
có hiệu quả quản lý cao trước hết phải là một tổ chức đặt các mục tiêu của mình trên cơ

quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển
giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.
Đối với cấp vi mô :
-Quản lý giáo dục là một hệ thống những tác động tự giác ( có ý thức, có mục
đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật ) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên,
công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và
ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà
trường.
-Cũng có thể hiểu quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản
lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ
đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học
sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 3
Từ những khái niệm nêu trên, dù ở cấp vĩ mô hay vi mô, ta có thể thấy rõ bốn yếu
tố của quản lý giáo dục là : chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý, khách thể quản lý và
mục tiêu quản lý. Bốn yếu tố này tạo thành sơ đồ sau :
Trong thực tiễn, các yếu tố trên không tách rời nhau chúng có quan hệ tương tác
gắn bó mật thiết với nhau nhằm đi đến mục tiêu chung của giáo dục đề ra. Như vậy,
quản lý giáo dục với tư cách là một bộ phận của quản lý xã hội cũng đã xuất hiện từ lâu
và tồn tại với mọi chế độ xã hội. Cùng với sự phát triển của xã hội, mục tiêu, nội dung,
phương pháp. Giáo dục luôn thay đổi và phát triển làm cho công tác quản lý cũng vận
động và phát triển.
1.1.3-Quản lý nhà trường :
Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước trong
phạm vị trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục,
để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và
với từng học sinh.
1.1.4-Các chức năng quản lý :
Chức năng quản lý là những hình thức thực hiện những tác động của chủ thể đến
đối tượng quản lý thông qua những nhiệm vụ mà chủ thể cần được thực hiện trong quá

thể
quản
lý
Mục tiêu
quản lý
+Thông qua tập thể hội đồng sư phạm trong nhà trường, bàn bạc đóng góp xây
dựng để có một kế hoạch thống nhất trình lên cơ quan cấp trên.
+Điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch phù hợp với tình hình thực tế.
-Chức năng tổ chức : chức năng này bao gồm hai nội dung
Nội dung thứ nhất : Tổ chức bộ máy
Sắp xếp bộ máy đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu và các nhiệm vụ phải đảm
nhận. Nói cách khác phải tổ chức bộ máy phù hợp với cấu trúc, cơ chế hoạt động để đủ
khả năng đạt được mục tiêu đề ra. Phân chia thành một bộ phận sau đó ràng buộc các bộ
phận bằng các mối quan hệ.
Nội dung thứ hai : Tổ chức công việc
Sắp xếp công việc hợp lý, phân công phân nhiệm rõ ràng để mọi người hướng
vào mục tiêu chung mà hành động. Đó chính là sự sắp đặt những con người, những
công việc một cách hợp lý để mọi người đều thấy hài lòng và hào hứng làm cho công
việc diễn ra trôi chảy hiệu quả.
-Chức năng điều hành ( chỉ đạo ) :
Chức năng này tác động đến con người bằng các mệnh lệnh làm cho người dưới
quyền phục tùng và làm việc đúng với kế hoạch, đúng với nhiệm vụ được phân công.
Tạo động lực để con người hoạt động tích cực bằng các biện pháp động viên, khen trê
đúng mức phù hợp. Chức năng này thể hiện ở chỗ vạch ra phương hướng cho tổ chức,
các đơn vị cấp dưới, tác động đến tổ chức, đến con người bằng các quyết định để hoạt
động đưa bộ máy đạt đến mục tiêu., trong đó bao gồm cả việc khuyến khích, động viên.
Về thực chất đó là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệpcủa
người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực
hiện kế hoạch và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho mọi hoạt của nhà trường diễn ra trong
kỷ cương, trật tự.

dụng tài nguyên, trang thiết bị kĩ thuật, đồng thới chính con người là chủ thể của xã hội.
Khi nói đến quản lý cần quan tâm các yếu tố trong quản lý như :
-Yếu tố môi trường và XH ảnh hưởng đến mô hình, cơ chế, phương thức quản lý.
-Yếu tố chính trị - XH ảnh hưởng đến nguyên tắc, phương pháp quản lý.
-Yếu tố tổ chức là một khoa học về việc sắp xếp các mối quan hệ để nâng cao
hiệu quả quản lý.
-Yếu tố quyền uy là nói đến quyền lực và uy tín của người quản lý.
-Yếu tố thông tin đầy đủ sẽ quyết định quản lý chính xác, phù hợp.
-Yếu tố mô hình tổng quát là khuôn mẫu chung mà các bộ máy căn cứ vào đó để
tổ chức bộ máy của mình.
Các yếu tố này vừa là yếu tố khách quan vừa là yếu tố chủ quan lại vừa là nguyên
nhân trực tiếp tạo nên sự thành công., tạo ra sự thuận lợi nhiều hay ít cho việc đạt được
mục tiêu trong công tác quản lý.
1.2-Hoạt động dạy học :
Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: Hoạt
động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ
chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt
động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học. Trong quá trình dạy
học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai
trò tự giác, chủ động, tích cực. Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy
học không diễn ra.
Hoạt động dạy và hoạt động học gắn liền với hoạt động của con người có mối
quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối qun hệ tương tác giữa các thành tố : mục tiêu,
nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học.
Phân tích hoạt động dạy học, chúng ta đi đến kết luận : Hoạt động học trong đó
có hoạt động nhận thức của học sinh có vai trò quyết định kết quả dạy học. Để hoạt
động học có kết quả thì trước tiên chúng ta phải coi trọng vai trò người giào viên, giáo
viên phải xuất từ lôgíc của khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức
tối ưu hoạt động cộng tác của dạy và học, thực hiện tốt các chức năng dạy học. Vì vậy
muốn nâng cao mức độ khoa học của việc dạy học ở trường phổ thông thì người hiệu

-Sáu là sự kết hợp giữa giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, các tổ chức Đoàn
thể, Hội Cha- Mẹ học sinh góp phần phối hợp hướng dẫn hoạt động học của học sinh.
-Bảy là chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học.
-Tám là chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học và kế hoạch thực
hiện nhiệm vụ năm học.
1.4-Hiệu trưởng và việc quản lý hoạt động dạy học :
1.4.1-Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng :
Trong công tác quản lý hoạt động daỵ học, người hiệu trưởng có vị trí, vai trò hết
sức quan trọng đề ra những biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất
lượng đào tạo của nhà trường. Vì thế hiệu quả giáo dục, đào tạo của nhà trường nói
chung phụ thuộc vào các yếu tố sau đây :
-Đội ngũ giáo viên, nhân viên
-Trình độ đào tạo và thâm niên nghề nghiệp của đội ngũ
-Tình hình cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học.
-Trình độ giáo dục cũng như kết quả đầu vào của học sinh.
-Tổ chức quản lý trường học, đứng đầu là hiệu trưởng.
Theo Luật giáo dục sửa đổi và bổ sung ban hành năm 2005 tại điều 54 mục 1 quy
định : “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do
cơ quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”.
Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng theo Điều lệ trường phổ thông :
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 7
-Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế
hoạch dạy học, giáo dục từng năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội
đồng trường và các cấp có thẩm quyền;
-Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà
trường, bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó. Đề xuất các thành viên theo quy định;
-Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên
chuyển, khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;
-Quản lý hành chính; quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản
của nhà trường;

dục và Đào tạo qui định.
-Hiệu trưởng quản lý công tác chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên : hướng dẫn
giáo viên lập kế hoạch soạn bài, phổ biến những yêu cầu của việc chuẩn bị bài giảng,
qui định chất lượng một bài soạn đối với từng thể loại bài. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên
về đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 8
-Có kế hoạch mua sắm đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, các phương tiện kỹ
thuật phục vụ giảng dạy cho giáo viên. Thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị bài
của giáo viên thông qua việc ký duyệt giáo án hàng tuần trước khi giáo viên bước lên
lớp giảng dạy.
-Hiệu trưởng quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên : thông qua kế hoạch dự giờ
thăm lớp hiệu trưởng nắm bắt được thông tin giảng dạy của giáo viên và thông tin phản
hồi của học sinh trong học tập. Vì vậy để quản lý giờ dạy của giáo viên trên lớp đạt hiệu
quả, hiệu trưởng tổ chức công tác dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên cùng với
các lực lượng chuyên môn khác trong nhà trường tham gia với nhiều hình thức khác
nhau : Tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm, tổ chức thao giảng, tổ chức các hội thi giờ dạy
tốt, nhằm quản lý được chất lượng dạy học trên lớp của giáo viên.
-Hiệu trưởng quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh : qui định giáo viên thực hiện đúng việc ghi điểm, sửa chữa điểm trong sổ điểm,
chế độ bảo quản, lưu trữ sổ điểm lớp, việc ghi điểm, ghi nhận xét vào học bạ của học
sinh. Đây là công việc đòi hỏi chính xác và nghiêm túc, cần qui định trách nhiệm rõ
ràng.
 Hiệu trưởng quản lý hoạt động học của học sinh :
-Học tập là một hoạt động nhận thức, chỉ khi có nhu cầu hiểu biết của học sinh
mới tích cực học tập. Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức của học sinh
trong học tập. Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy học, vì vậy,
quản lý hoạt động học của học sinh là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng
dạy học trong nhà trường.
-Vấn đề quản lý hoạt động học tập của học sinh đặt ra với hiệu trưởng không phải
chỉ trên bình diện khoa học giáo dục mà còn là một đòi hỏi có ý nghĩa về tinh thần trách

thuộc diện tài trợ của chương trình 135 của Thủ tướng Chính phú.
Trường THPT Ngan Dừa trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Bạc Liêu
-Trường đặt tại số : 01-Ấp Thống Nhất thị trấn Ngan Dừa-huyện Hồng Dân
-Diện tích của Trường là : 17.036 m
2
, trong đó :
+ Diện tích các phòng phục vụ cho dạy và học : 3.095 m
2

+ Diện tích sân trường và khuôn viên : 13.941 m
2

2.1.1-Mạng lưới trường lớp, học sinh :
Nói về mạng lưới trường lớp và qui mô phát triển học sinh của Trường THPT
Ngan Dừa. Cho phép tôi xin được thống kê số liệu trong 03 năm (năm 2005 đến 2008)
tiện cho việc so sánh đối chiếu để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho
phù hợp, cụ thể như sau :
Bảng 1 : Bảng thống kê phát triển trường lớp, học sinh năm 2005 - 2008
Năm học Tổng số lớp
Tổng
số
học
Số lớp và số học sinh theo khối
Lớp 10 Lớp 11
Lớp 12
Số lớp Số Hs Số lớp Số Hs Số lớp
Số Hs
2005-2006 39 1601 16 643 12 502 11
456
2006-2007 40 1582 16 582 13 529 11

-Trình độ chuyên môn : Tốt nghiệp đại học 78/78 đạt chuẩn 100 %
-Thâm niên giảng dạy :
+Dưới 10 năm : 55 chiếm 70,51 %
+Từ 10 đến 20 năm : 15 chiếm 19,23 %
+Trên 20 năm : 08 chiếm 10,25 %
-Danh hiệu thi đua :
+Lao động tiên tiến : 59 giáo viên, trong đó có 33 GV là CSTĐ.CS
+Hoàn thành nhiệm vụ : 23 giáo viên
+Không xếp loại : 06 giáo viên (trong thời gian thử việc)
-Tỉ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông hằng năm ( 2005 – 2008 ) :
Bảng 2 : Thống kế số liệu về tỉ lệ tốt nghiệp trung học học phổ thông :
Lớp Năm Tổng số Tổng số học sinh
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 11
Năm học
học sinh đậu tốt nghiệp
Số lượng %
12
2005 – 2006 456 287 62,93
2006 – 2007 471 231 49,04
2007 - 2008 434 317 73,04
Nhận xét :
Dựa trên số liệu thống kê của 03 năm học (2005 – 2008) ta có nhận xét như sau :
-Tỉ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông hằng năm của lớp 12 là không ổn định, lên
xuống thất thường. Điều này cho thấy hoạt động giảng dạy của nhà trường cũng không
ổn định làm cho chất lượng của hoạt động dạy học của nhà trường cũng không ổn định.
-Năm học 2005 – 2006 có 287/456 chiếm 62,93 % đang ổn định.
-Năm học 2006 – 2007 có 231/471 chiếm 49,04 % xuống mạnh
-Năm học 2007 – 2008 có 317/434 chiếm 73,04 % tăng đột biến.
Như vậy, nhìn trên bảng số liệu thống kê cho chúng ta thấy hoạt động dạy học
của Trường THPT Ngan Dừa đáng báo động, đòi hỏi nhà trường phải biện pháp quản

Thư
Khác
28 13 15 01 01 01 01 01 01 01 02 01 01
01
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 12
Năm
Nhìn chung về tình hình cơ sở vật chất phụ vụ cho công tác quản lý và cho hoạt
động dạy học của Trường trung học thông Ngan Dừa đảm bảo đầy đủ, đáp ứng được
mục tiêu giáo dục cũng đáp ứng được nhu cầu giảng dạy nghiện cứu của giáo viên và
nhu cầu học tập của học sinh theo chương trình đổi mới hiện nay.
2.2-Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng
Trường trung học phổ thông Ngan Dừa – huyện Hồng Dân – tỉnh Bạc Liêu :
2.2.1-Thực trang hoạt động dạy học của Trường trung học phổ thông Ngan
Dừa – huyện Hồng Dân – tỉnh Bạc Liêu :
Hiện nay Trường trung học phổ thông Ngan Dừa về mặt tổ chức có : 09 tổ
chuyên môn và 01 tổ phụ trách hành chính – quản trị trong nhà trường.
Giáo viên trực tiết giảng dạy trên lớp là : 78 được phân công giảng dạy cho cả 03
khối lớp 10, 11 và 12 đầy đủ tất cả các bộ môn theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào
tạo. Sự phân công đó dựa trên trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực chuyên môn,
thâm niên giảng dạy, kinh nghiệm dạy học, đạo đức nghề nghiệp và phải công bằng
trong lao động. Điều đó cũng có nghĩa là thực hiện mục tiêu của hoạt động dạy học của
nhà trường sẽ diễn ra trong suốt một năm học.
Để đánh giá khách quan được thực trạng hoạt động dạy học ở Trường trung học
phổ thông Ngan Dừa – huyện Hồng Dân – tỉnh Bạc Liêu, tôi đã tiến hành thực hiện các
phương pháp sau :
-Xây dựng các phiếu trưng cầu ý kiến về vấn đề thực tế của hoạt động dạy học ở
Trường trung học phổ thông Ngan Dừa - huyện Hồng Dân - tỉnh Bạc Liêu với các nội
dung sau :
+Nhận thức của đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động dạy học trong
nhà trường, mức độ thực hiện các khâu của hoạt động dạy và kết quả hoạt động dạy

chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của hoạt động dạy học, vì hoạt động dạy học bao
gồm cả hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò liên quan mật thiết phối hợp
hài hoàn với nhau mới dạt được kết quả tốt.
-10 % còn lại chưa thật sự nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của hoạt động dạy
học, họ cho rằng hoạt động chuyên môn quan trọng. Như vậy dẫn còn giáo viên chưa
nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động dạy học trong nhà trường vì nó quyết
định cho sự phát triển của nhà trường đồng thời quyết định cho mục tiêu giáo dục của
trường đặt ra.
Biễu đồ biểu diễn tầm quan trọng của hoạt động dạy học ờ nhà trường :
Bảng 4 : Bảng đánh giá mức độ thực hiện các khâu của hoạt động dạy học ở
Trường THPT Ngan Dừa ( khảo sát 30 giáo viên )
TT Các khâu
Mức độ
Tổng
điểm
__
X
Thứ
bậc
Phù
hợp
Ít
phù
hợp
Không
Phù
hợp
1 Phân công chuyên môn 17 11 2 75 2,5 4
2 Soạn giáo án 18 10 2 76 2,53 3
3 Giảng dạy trên lớp 18 12 1 79 2,63 1

5 Sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy 15 50
6 Thực hiện các tiết thực hành thí nghiệm 24 80
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 15
Các khâu