Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
LỤC THỊ LÊ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP THPT
Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN
TỈNH CAO BẰNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Trung tâm GDTX tỉnh cao Bằng” được thực hiện từ tháng 12/2013 đến tháng
8/2014, mọi số khảo sát đã được tổng hợp, sử lý tr
từng
tại Việt Nam.
Tôi xin cam đoan, luận văn có tham khảo, sử dụng thông tin từ nhiều nguồn
khác nhau, tham khảo tron n .
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014
Tác giả luận văn Lục Thị Lê
ii
LỜI CẢM ƠN
Quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục,
tôi được sự giúp đỡ và tạo điều kiện của nhiều tập thể và cá nhân thầy giáo, cô giáo.
Cùng với tình cảm chân thành của mình, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc
trước sự tạo điều kiện, ủng hộ khích lệ của:
- Khoa tâm lý Giáo dục và khoa sau Đại học Trường Đại học Sư phạm - Đại
học Thái Nguyên.
- Các Thầy, Cô giảng viên đã tham gia giảng dạy, quản lý và giúp đỡ trong
suốt quá trình học tập nhất là trong quá trình tiến hành thực hiện đề tài nghiên cứu
khoa học này.
- Nhà giáo, Tiến sĩ Khoa học Nguyễn Văn Hộ - Người hướng dẫn khoa học đã
tận tình giúp đỡ, hướng dẫn chỉ bảo cặn kẽ trong việc viết đề cương, nội dung của đề
tài, trong phương pháp nghiên cứu khoa học và tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá
trình nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn này.
- Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Cao Bằng.
- Lãnh đạo, cán bộ chuyên viên phòng GDTX, Sở GD&ĐT Cao Bằng.
- Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong các Trung tâm GDTX trên địa bàn
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3
7. Phương pháp nghiên cứu 3
8. Cấu trúc luận văn 5
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC
THƢỜNG XUYÊN 6
1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu 6
1.1.1. Trên thế giới 6
1.1.2. Ở Việt Nam 8
1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài 11
1.2.1. Quản lý và Quản lý giáo dục 11
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học 12
1.2.3. Chất lượng dạy học 14
1.2.4. Trung tâm GDTX 14
1.3. Quản lý hoạt động dạy học của Giám đốc Trung tâm GDTX 26
1.3.1. Quản lý hoạt động dạy học của Giám đốc Trung tâm GDTX theo chức năng . 26
1.3.2. Quản lý hoạt động dạy học của Giám đốc theo phương tiện 29
1.3.3. Quản lý hoạt động dạy học của Giám đốc theo Quá trình 30
iv
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học của giáo viên trong
các Trung tâm GDTX 36
1.4.1. Các yếu tố chủ quan 36
1.4.2. Các yếu tố khách quan 37
Kết luận chương 1 39
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP
THPT Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
TỈNH CAO BẰNG 40
2.1. Phát triển GDTX của tỉnh Cao Bằng trong thời kỳ đổi mới 40
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, bối cảnh kinh tế, xã hội, giáo dục tỉnh
Kết luận chương 3 87
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88
1. Kết luận 88
2. Khuyến nghị 89
TÀI LIỆU THAM KHẢO 91
PHỤ LỤC iv
DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT
Cụm từ viết tắt
Cụm từ viết đủ
CBQL
: Cán bộ quản lý
CSVC-TBDH
: Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học
GDTX
: Giáo dục thường xuyên
GV
: Giáo viên
HĐDH
: Hoạt động dạy học
PPDH
: Phương pháp dạy học
QLGD
: Quản lý giáo dục
THPT
: Trung học phổ thông
Bởi vì, tất cả mọi người chúng ta đều nhận thức rõ vai trò thiết yếu của giáo dục và
học tập trong phát triển kinh tế, xã hội và con người.
- Ở việt Nam, cùng với xu thế phát triển Giáo dục của Thế giới đã từ lâu việc
nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đã được Đảng và Nhà nước
quan tâm, chỉ đạo trong thực tế phát triển giáo dục:
+ Luật Giáo dục, điều 44 mục 5 đã nêu rõ: “ Giáo dục thường xuyên (GDTX)
giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách,
mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện
cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội”. Nhà nước
đã có những chính sách phát triển GDTX, thực hiện giáo dục cho mọi người, xây
dựng xã hội học tập.
Việt Nam đang dần chuyển từ một xã hội có nền kinh tế nông nghiệp sang một
xã hội có nền kinh tế sản xuất công nghiệp và dịch vụ, hướng tới một nền kinh tế tri
thức, do vậy người dân Việt Nam đang rất cần được cung cấp những cơ hội và sự hỗ
trợ để không ngừng nâng cao kiến thức và kỹ năng, và từ đó người dân có thể tiếp tục
đóng góp cho sự tiến bộ và gắn kết xã hội.
+ Trong thực tế, ở Việt Nam đã thiết lập được một hệ thống các Trung tâm GDTX
trên địa bàn cả nước (Tỉnh, Thành phố, Quận, Huyện). Các Trung tâm GDTX đã góp phần
to lớn trong việc thực hiện mục tiêu xã hội của Giáo dục: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân
lực phù hợp với điều kiện của mỗi địa phương.
- Tuy nhiên, chất lượng các Trung tâm GDTX nhìn chung còn thấp (về nội
dung chương trình, về phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá, về đội ngũ giáo viên,
về cơ cấu tổ chức, …) chưa đáp ứng kịp thời yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ
sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội:
Đội ngũ cán bộ quản lý còn hạn chế về năng lực, chưa năng động trong
việc tiếp cận đổi mới cho phù hợp với sự phát triển của xã hội và yêu cầu của sự
2
nghiệp giáo dục - đào tạo. Đội ngũ giáo viên còn nhiều bất cập, thiếu về số lượng
ở những vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, vừa hạn chế về năng lực sư
Biện pháp quản lý HĐDH cấp THPT ở các Trung tâm GDTX tỉnh Cao Bằng.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài.
- Khảo sát và đánh giá thực trạng về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cấp
THPT ở các Trung tâm GDTX tỉnh Cao Bằng.
- Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH cấp THPT ở các Trung tâm GDTX tỉnh
Cao Bằng.
- Tổ chức khảo nghiệm tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp được
đề xuất.
5. Giả thuyết khoa học
HĐDH chương trình GDTX cấp THPT ở các Trung tâm GDTX tỉnh Cao Bằng
đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn tồn tại những khó khăn, hạn
chế cần được khắc phục. Chất lượng dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở các
Trung tâm GDTX sẽ được nâng cao nếu có được một hệ thống các biện pháp phù hợp
với điều kiện thực tiễn trong việc tổ chức quản lý hoạt động dạy học của giáo viên về
chuyên môn nghiệp vụ, về tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên, về
tạo động lực cho đội ngũ giáo viên.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Đề tài luận văn chỉ đi sâu nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
chương trình GDTX cấp THPT ở các Trung tâm GDTX tỉnh Cao Bằng (13 Trung tâm
GDTX cấp huyện, Thành phố: Thành Phố, Hòa An, Hà Quảng, Thông Nông, Nguyên
Bình, Bảo Lạc, Bảo Lâm, Thạch An, Phục Hòa, Quảng Uyên, Trùng Khánh, Hạ Lang, Trà
Lĩnh; 01 Trung tâm GDTX cấp tỉnh).
- Chủ thể quản lý ở đây được xác định là Giám đốc các Trung tâm GDTX, những
người giữ vai trò quan trọng nhất trong việc nâng cao chất lượng dạy học ở Trung tâm.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu các văn bản có
liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
5
8. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm phần mở đầu, 3 chương, kết luận và khuyến nghị, phụ lục
- Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về Quản lý hoạt động dạy học cấp trung học phổ
thông ở Trung tâm GDTX.
- Chƣơng 2. Thực trạng Quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học phổ thông
ở các Trung tâm GDTX tỉnh Cao Bằng.
- Chƣơng 3. Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học
phổ thông ở các Trung tâm GDTX tỉnh Cao Bằng.
6
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN
1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Trên thế giới
Vào giữa thế kỷ XX, do khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão, nhà
trường không thể cung cấp đầy đủ cho người học những tri thức mới của nhân loại và
càng không thể giữ vai trò độc tôn trong việc giáo dục thế hệ trẻ. Lúc này, có nhiều
nhà giáo dục đã thấy sự khủng hoảng trong giáo dục. Người tiêu biểu nhất là Ph.
GDTX Thế giới tại Tokyo, Nhật Bản đã kết luận về việc phối hợp với giáo dục chính
quy là cần thiết, nhưng không được làm mất đi “đặc thù riêng” của GDTX. Nội
dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDTX phải xuất phát trên đặc điểm đối tượng
là học viên GDTX. Không thể áp đặt cho những đối tượng này những gì đã được
dùng có kết quả ở các trường chính quy [20][15][8].
Về nội dung GDTX, người ta chú ý nhiều tới tính cơ bản, đơn giản, thiết thực, hành
dụng, tính liên môn, tích cực, học theo chuyên đề, vấn đề, … .
Về phương pháp và hình thức tổ GDTX, đã có nhiều tìm tòi, áp dụng các
phương pháp mới nhưng không được đối lập cái mới với các phương pháp truyền
thống. Phương pháp mới không thể thay thế hoàn toàn với các phương pháp truyền
thống. Mỗi phương pháp đều cần thiết để thực hiện các mục tiêu dạy học và giáo dục
có liên quan đến GDTX.
Nội dung và phương pháp dạy học GDTX thường được đổi mới theo phương
hướng cơ bản sau:
Kết hợp học và hành, gắn lý thuyết với thực tiễn.
- Luôn đặt học viên trong môi trường mà họ sống. Học những vấn đề do chính
môi trường và cộng đồng đặt ra.
- Mở rộng khái niệm “ Kiến thức phổ thông” là kiến thức mà người dân cần
trong cuộc sống hàng ngày.
Cần chú ý tới kinh nghiệm sống và sản xuất của học viên.
-Phải tập trung vào “việc học” của học viên hơn là tập trung vào “việc dạy”.
Thầy chỉ là người thiết kế, hướng dẫn viên. Học viên được hướng dẫn tìm tòi để tự
phát hiện và tự giải quyết vấn đề.
8
- Biện pháp tổ chức thực hiện phải linh hoạt, mềm dẻo, có sự khác biệt theo
địa phương, theo đối tượng [21][17].
Những đổi mới quan trọng về phương pháp dạy học GDTX trong thời gian qua
có thể kể tới phương pháp học nhóm (Student team Learning). Với phương pháp này
người học chủ yếu làm việc theo nhóm, trong đó mỗi cá nhân phải biết hoạt động độc
Lê Thuận Vượng, Nguyễn Quang Kính, nghiêm Xuân Lượng, Vũ Đình Ruyệt, Thái
Xuân Đào, Đặng Thành Hưng, …có những nghiên cứu về các vấn đề chung của việc
quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDTX như sau:
Xây dựng những định chuẩn, những yêu cầu về chất lượng trong quá trình
giảng dạy của thầy, học tập của trò để hai hoạt động đó gắn bó nhịp nhàng với nhau.
Xây dựng đội ngũ giáo viên thành một tập thể sư phạm, có ý thức kỷ luật, tôn
trọng người học và hoạt động chuyên môn có nề nếp.
Xây dựng và tiếp tục bổ sung các cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật cho hoạt
động giảng dạy và học tập.
Kiểm tra thường xuyên, nề nếp dạy và học của giáo viên và học viên. Bồi
dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về chuyên môn nghiệp vụ [7], [6], [12],
[11], [22], [24].
Từ những vấn đề chung đó, các tác giả đã chỉ rõ một số biện pháp quản lý hoạt
động dạy học ở Trung tâm GDTX. Tác giả Phạm Hoài Thủy trong “Tài liệu dùng
trong Hội nghị Giám đốc Trung tâm GDTX quận, huyện, thành phố Hồ Chí Minh
ngày 01/02/2000” đã trình bày về mục tiêu, nội dung và biện pháp quản lý Trung tâm
GDTX. Tác giả cho rằng “Trong một thời gian dài nữa, việc học chương trình GDTX
theo cấp lớp vẫn còn là nhiệm vụ trọng tâm quyết định sự tồn tại và phát triển của
Trung tâm. Nói một cách khác, nhiệm vụ giảng dạy chương trình GDTX theo cấp lớp
vẫn là xương sống của Trung tâm GDTX quận, huyện” [25, tr.9]. Vì vậy, khi đề cập
đến biện pháp quản lý giảng dạy, tác giả Nghiêm Xuân Lượng cho rằng: “Giáo viên
là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục, vì vậy trước mắt cần có một chương
trình chính thức để bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên các Trung tâm
GDTX quận huyện, vì đó vừa là nhu cầu, nguyện vọng tha thiết của những người
đang trực tiếp tham gia công tác trong lĩnh vực này” [13,tr.39].
Trong công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, các tác giả cho rằng nhiệm vụ
của Giám đốc Trung tâm là phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy
được tính sáng tạo trong lao động sư phạm của họ và tạo ra khả năng ngày càng hoàn
thiện tay nghề sư phạm [18].
Các tác giả Nguyễn Quang Kính, Phạm Hoài Thủy đã cho rằng hiện nay ở các
Trung tâm GDTX, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy và học đều thiếu thốn,
11
phải bằng nhiều cách để xây dựng và tiếp tục bổ sung cơ sở vật chất, phương tiện kỹ
thuật, cho hoạt động giảng dạy và học tập vì đó là một mặt quan trọng của công tác
quản lý nâng cao chất lượng [11].
Tác giả Nguyễn Văn Đản phân tích mối quan hệ giữa hoạt động dạy với hoạt
động học trong quá trình dạy học và rút ra kết luận: Hoạt động học, trong đó có hoạt
động nhận thức của học viên có vai trò quyết định kết quả học tập. Nhưng để hoạt
động học có kết quả thì điều quan trọng là vai trò chỉ đạo tổ chức của giáo viên về
mặt tổ chức giờ lên lớp [5].
Các tác giả Vũ Đình Ruyệt, Trần Kiều đều khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện
của người giám đốc, nhưng cùng với giám đốc còn có các phó giám đốc tham gia quản lý
Trung tâm. Để đảm bảo một sự chỉ đạo cao đối với quá trình sư phạm, cần có sự phân
công rõ ràng giữa Giám đốc và Phó Giám đốc [18], [11].
Tóm lại: Các tác giả nước ngoài cũng như Việt Nam đã nêu lên các biện pháp
chung cho các Trung tâm GDTX. Có một số tác giả đề cập tới chất lượng dạy học của
GDTX nhưng lại nghiên cứu cải tiến nội dung phương pháp dạy học bộ môn, mà
chưa đề cập tới biện pháp quản lý của Giám đốc nhằm giúp giáo viên thực hiện có
hiệu quả các phương pháp đó.
1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài
1.2.1. Quản lý và Quản lý giáo dục
- Khái niệm Quản lý: Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của
chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành
đạt được mục tiêu đã đề ra.
Hay nói một cách khác: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng
việc thực hiện các chức năng quản lý, kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
+ Kế hoạch hoá: Là chức năng cơ bản nhất, chức năng này định hướng toàn
bộ các hoạt động của quá trình quản lý, là cơ sở để nhà quản lý huy động tối đa các
dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong
các hoạt động giáo dục của nhà trường (của cơ sở giáo dục), giúp quá trình dạy học
vận động tối ưu tới mục tiêu dự kiến.
Từ khái niệm trên cần lưu ý một số điểm:
+ Quản lý các hoạt động dạy học là tác động có mục đích, có kế hoạch cụ thể
của Hiệu trưởng (của Giám đốc Trung tâm GDTX).
13
+ Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa chủ thể quản lý Giám đốc Trung tâm
GDTX với đối tượng quản lý (Giáo viên, học viên và các lực lượng giáo dục
khác), đây là quan hệ ra lệnh - phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc
hay cưỡng chế.
+ Quản lý là sự tác động chủ quản, nhưng để đạt được hiệu quả phải phù hợp
với quy luật khách quan của đối tượng quản lý.
* Hoạt động dạy học cấp trung học phổ thông trong trung tâm giáo dục thường
xuyên
- GDTX cấp THPT có vị trí, ý nghĩa như giáo dục THPT cùng cấp, giữ vai trò
quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo
nguồn nhân lực có trình độ và có phẩm chất nhân cách. Vì vậy, nhiệm vụ đạt ra
ngành giáo dục nói chung, cho các trung tâm giáo dục thường xuyên nói riêng là cần
nhanh chóng có giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học chương trình GDTX cấp
THPT trong trung tâm GDTX để người học có đủ điều kiện, cơ hội tham gia học tập
các chương trình, bậc học cao hơn.
- GDTX cấp THPT là bậc học tiếp nối của cấp trung học cơ sở, nên cần phải
tính đến sự nối kết liên tục chương trình giáo dục trung học cơ sở với chương trình
GDTX cấp THPT mà học viên sẽ được học ở bậc học này.
- GDTX cấp THPT là bậc học có nhiệm vụ đào tạo nguồn đáng kể cho đào tạo ở
cấp trung học nghề, cao đẳng, đại học nhằm phục vụ cho CNH-HĐH đất nước, cần có sự
tăng cường trong nội dung giáo dục, nội dung đào tạo và giáo dục hướng nghiệp.
- Học viên GDTX cấp THPT đã có một lượng kiến thức cơ bản nhất định, tiếp
lượng giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học viên trên cơ sở đảm bảo
chất lượng của các thành tố của quá trình dạy học.
1.2.4. Trung tâm GDTX
1.2.4.1. Trung tâm GDTX được coi là đồng nghĩa với Trung tâm giáo dục
người lớn. Hai thuật ngữ này được hiểu là diễn ra những hoạt động có tổ chức cho
việc giáo dục người lớn.
Tại hội nghị về Trung tâm GDTX được tổ chức tại SriLanca tháng 11 năm 1994
đã định nghĩa: “Trung tâm GDTX là tổ chức giáo dục địa phương, ngoài hệ thống giáo
dục chính quy, thuộc các làng hoặc các cộng đồng thành phố, thường được quản lý bởi
nhân dân địa phương và việc học tập định hướng theo gia đình và cung cấp thông tin về
15
câu hỏi:Cái gì? Làm sao? Ở đâu? Khi nào? Các cá nhân có thể tham gia vào các hình
thức học học tập khác nhau của GDTX”.
Tại Hội nghị Giám đốc Trung tâm GDTX Quận, huyện, Thành phố được Bộ
giáo dục và Đào tạo tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh tổ chức tháng 01 năm 2000
thì Trung tâm GDTX là một loại hình cơ sở giáo dục chủ yếu của giáo dục không
chính quy. Vì thế, Trung tâm GDTX là nơi mà ai có nhu cầu học tập đều tìm thấy ở
đó có một tổ chức hoạt động giáo dục có nội dung học, hình thức học mà mình hài
lòng nhất giúp mình thêm những hiểu biết cần thiết để hòa nhập với cộng đồng, vươn
tới mưu cầu hạnh phúc. Bởi vì:
- Là tổ chức các hoạt động đa dạng nhiều chức năng, nhiều hình thức học tập
nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học.
- Tổ chức bộ máy gọn nhẹ, có thể chuyển đổi dễ dàng để đáp ứng những
nhiệm vụ mới trong quá trình phát triển.
- Huy động được mọi nguồn lực sẵn có trong xã hội (cơ sở vật chất, đội ngũ
giáo viên) tham gia vào các hoạt động của Trung tâm.
Hiện nay tại Việt Nam hệ thống Trung tâm GDTX gồm: Trung tâm GDTX
tỉnh (Thành phố), Trung tâm GDTX Quận (Huyện) và mối quan hệ giữa Trung tâm
GDTX Tỉnh và Trung tâm GDTX Huyện là quan hệ hợp tác, bình đẳng nhằm giúp
Tuy nhiên ở Việt Nam, khi sử dụng thuật ngữ “GDTX” ta chưa phân biệt
rạch ròi như thế. Cho đến nay GDTX được hiểu và quan niệm dựa trên các bình
diện khác nhau.
Tại Hội thảo về chiến lược phát triển GDTX đến năm 2020, báo cáo của Vụ
GDTX - Bộ giáo dục và Đào tạo đã nêu: “GDTX được hiểu một cách khái quát là
cung ứng cơ hội cho mọi người để học tập suốt đời nhằm thúc đẩy tài nguyên con
người thông qua các chương trình XMC, chương trình tương đương, chương trình
nâng cao chất lượng cuộc sống, chương trình tạo thu nhập, chương trình đáp ứng sở
thích cá nhân, chương trình định hướng tương lai”.
Với quan niệm này, GDTX đồng nghĩa với giáo dục tiếp tục, tức là mở rộng
chủ yếu của xóa mù chữ và phổ cập giáo dục Tiểu học nhằm thúc đẩy sự phát triển
của tài nguyên con người.
Copyright: Tài liệu đại học ©