I.ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Lí do chọn đề tài
1.1.Về mặt lí luận
Trong sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội hiện nay, sự nghiệp giáo dục đào tạo
có ý nghĩa vô cùng to lớn, giữ vai trò chủ đạo trong nền kinh tế quốc dân. Chính
vì vậy việc phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo trong xu thế hội nhập là một
trong những thách thức đang đặt ra đối với nước ta. Làm thế nào để Giáo dục
đào tạo đạt được kết quả vững chắc? Làm thế nào để Giáo dục đào tạo giữ đúng
vai trò chủ đạo trong nền kinh tế quốc dân và làm thế nào để nền giáo dục Việt
Nam có thể phát triền kịp với nền giáo dục trên thế giới? Đó là những câu hỏi
lớn đang đặt ra và cần có phương hướng giải quyết. Điều 23 Luật Giáo dục Việt
Nam năm 2005 đã xác định: “ Mục tiêu của giáo dục phát triển là giúp cho học
sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm
hình thành nhân cách con người việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và
trách nhiệm công dân”. Để thực hiện mục tiêu đó, nền giáo dục Việt Nam đang
dần dần thực hiện công cuộc đổi mới trong giáo dục và một trong những tư
tưởng đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay là tăng cường đổi mới phương pháp
dạy và học trong đó lấy học sinh làm trung tâm của quá trình giảng dạy.Đặc biệt,
là ngành giáo dục Việt Nam luôn chú trọng việc Giáo dục toàn diện đức, trí, thể,
mỹ dục cho học sinh ở tất cả các cấp học, nhất là việc coi trọng giáo dục đạo đức
cho thế hệ tương lai của đất nước. Bởi vì như Hồ Chí Minh đã từng nói “Đạo
đức là cái gốc rất quan trọng. Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không phải là con
người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ không phải là cuộc sống xã hội bình
thường, ổn định”. Do vậy, học phần Công dân với đạo đức trong giáo dục công
dân 10 càng có ý nghĩa quan trọng góp phần nâng cao giáo dục đạo đức cho học
sinh
1.2 Về thực tiễn
Quá trình giao lưu hội nhập kinh tế thế giới một mặt giúp cho đất nước có nhiều
cơ hội, thuận lợi để phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Nhưng mặt khác nó
1
còn làm phát sinh những vấn đề đặt ra cho xã hội mang tính cấp thiết như: bản

sống hay những tấm gương sáng từ trong cuộc sống đời thường thì sẽ không
kích thích được lòng say mê học tập của học sinh. Rồi từ đó sẽ làm cho môn
giáo dục công dân đúng như trong suy nghĩ của mọi học sinh, gia đình và toàn
xã hội từ trước đến nay chỉ là 1 môn học phụ “ Khó, Khô và Khổ”. Đó chính là
lí do vì sao tôi chọn đề tài “ Sử dụng truyện kể, thông tin cùng những tấm gương
điển hình trong thực tiễn đời sống để giảng dạy phần Công dân với đạo đức -
Giáo dục công dân 10” làm đề tài nghiên cứu của mình.
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
1.Thực trạng
Qua điều tra, thăm dò và dự giờ đồng nghiệp trong trường và 1 số trường
THPT trong huyện Hà trung, đồng thời qua quá trình giảng dạy tại trường THPT
Hà trung trong những năm qua cho thấy thực trạng quá trình dạy và học phần
Công dân với đạo đức - GDCD 10 của giáo viên và học sinh còn nhiều hạn chế.
Điều này xuất phát từ 1 số nguyên do.
Lý do đầu tiên cần phải nhìn nhận đó là về phía giáo viên dạy môn giáo dục
công dân. Có 1 thực tế hiện nay, nhiều giáo viên dạy bộ môn chưa nhận thức
được hết tầm quan trọng của phần học Công dân với đạo đức 10, cho rằng đây là
phần dễ giảng, chỉ cần truyền đạt kiến thức trong sách giáo khoa là đủ và học
sinh cũng đã được làm quen từ cấp 2 nên không cần giảng nhiều, khắc sâu nhiều
kiến thức học sinh cũng sẽ nắm được. Hơn nữa giáo viên vẫn suy nghĩ Giáo dục
công dân không phải là môn học chính, không thi tốt nghiệp nên dù cố gắng
đến đâu thì học sinh cũng chỉ có thái độ thờ ơ, xem nhẹ. Một số giáo viên nhận
thức được tầm quan trọng của phần học có tác động lớn và có ý nghĩa giáo dục
trực tiếp đạo đức cho học sinh. Nhưng trong quá trình giảng dạy của mình, giáo
viên chỉ giảng kiến thức trong sách giáo khoa, thậm chí nếu có lấy ví dụ minh
họa thì giáo viên chỉ lấy những ví dụ ở phần in nghiêng trong sách. Vì vậy giờ
học công dân đối với học sinh trở nên nhàm chán, tẻ nhạt.
3
Về phía học sinh, do nhận thức và quan niệm về bộ môn Giáo dục công dân
chưa đúng, coi môn Giáo dục công dân là môn học phụ nên thường dành ít,

độc lập mà được lồng ghép vào từng mảng, từng vấn đề, từng lĩnh vực, bài giảng
thấm sâu vào học sinh mỗi ngày. Cái khó của giáo dục đạo đức ở học sinh
không chỉ lựa chọn nội dung, cách thức giáo dục mà còn ở nghệ thuật giáo dục
nhằm tạo ra cho các em niềm hứng khởi và xúc cảm thẩm mỹ. Đặc biệt việc giáo
dục đạo đức thành công sẽ góp phần trực tiếp trong việc giáo dục và rèn luyện
giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh hiện nay- vấn đề mang tầm vóc thời đại.
Để làm được điều này, một trong những biện pháp hữu hiệu chính là phải biết
dựa vào các thông tin chính xác, các tấm gương điển hình, các câu chuyện có
thực và sống động trong thực tế cuộc sống. Như Hồ Chí Minh đã từng khẳng
định’’Một tấm gương sống có giá trị hơn cả ngàn lần bằng diễn thuyết”.Điều
này đồng nghĩa với việc trong quá trình giảng dạy tri thức và giáo dục đạo đức
có hiệu quả phải tìm ra một phương thức tích cực và thích hợp.
2. Kết quả của thực trạng trên
Để tìm hiểu thực trạng vấn đề đang nghiên cứu, tôi đã tiến hành khảo sát
chất lượng đối với học sinh các lớp 10B, C, K, H của trường THPT Hà trung
trong năm học 2011-2012 trước khi chưa sử dụng các thông tin, tấm gương, các
câu truyện kể sống động trong quá trình giảng dạy. Nhưng chất lượng môn học
chưa thực sự đáp ứng được mục tiêu giáo dục đề ra. Do vậy bản thân tôi nhận
thấy ngoài việc sử dụng phương pháp truyền thống như trước đây, để mỗi bài
học đạo đức trở nên hấp dẫn, sôi nổi, lôi cuốn sự say mê của học sinh thì có một
giải pháp cực kì quan trọng là giáo viên nên vận dụng các thông tin, truyện kể và
các tấm gương điển hình trong thực tế đời sống để giảng dạy và nâng cao chất
lượng phần Công dân với đạo đức trong Giáo dục công dân 10.
III.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Xây dựng nội dung cần lồng ghép, tích hợp
5
Để xây dựng nội dung cần tích hợp, lồng ghép vào bài học thì:
Thứ nhất, giáo viên phải xác định rõ đặc điểm của từng bài học, tiết học, của
từng nội dung có những yêu cầu gì và yêu cầu nào là trọng tâm Xác định
những nội dung cần truyền đạt, nội dung nào cần khắc sâu, nội dung nào phù

+ Phải dành thời gian phù hợp cho các em chuẩn bị câu trả lời
+ Khi giải quyết tình huống, học sinh sẽ hiểu và có những ý kiến trái chiều do
tiếp nhận những tin từ nhiều nguồn khác nhau. Do vậy giáo viên phải có kiến
tức chắc chắn và bản lĩnh vững vàng, đồng thời phải lường trước được hướng trả
lời của học sinh để không mất thời gian tiết dạy và làm lệch trọng tâm bài học.
- Về phía học sinh:
+ Xem xét trước nội dung Sách giáo khoa
+ Rút ra nội dung bài học và kết luận
+ Vận dụng và liên hệ với thực tiễn xung quanh
4.2 . Áp dụng bài dạy có nội dung lồng ghép
Ở phạm vi bài 10 “Quan niệm về đạo đức”, trong quá trình giảng tôi đưa ra câu
chuyện“ Bác Hồ trong đời thường”
Câu chuyện “Bác Hồ trong đời thường” kể về sự dung dị thanh cao của Bác
Hồ. Bao nhiêu năm bôn ba khắp năm châu, bốn biển không bao giờ Người quên
những bữa cơm đạm bạc nơi quê nhà. Dù làm gì, ở đâu Bác cũng chỉ ăn uống
thanh đạm, tiết kiệm và nhường nhịn. Bác sống rất gần gũi, thân mật với những
người xung quanh. Một lần tình cờ cố vấn Vĩnh Thụy - cựu hoàng bảo đại tới
gặp đúng lúc Bác đang ăn, bữa ăn như thường lệ làm việc nhiều, đôi mắt trũng
sâu, má hóp. Ngài cố vấn Vĩnh Thụy xin phép được mang thức ăn lại để Bác
dùng. Nhưng Bác trả lời tự nhiên “Cảm ơn ngài cố vấn, tôi cùng anh em đã quen
lệ rồi”. Không chỉ ở việc ăn uống mà trong cả sinh hoạt hàng ngày ở Bác đều
toát lên sự giản dị, thanh cao.
Ngoài câu chuyên trên, tôi có thể đưa ra thêm thông tin như: Trong những ngày
tháng sau cách mạng tháng 8-1945, Bác Hồ ra lời kêu gọi nhân dân cả nước lập
các hũ gạo cứu đói “cứ 10 ngày nhịn ăn 1 bữa, mỗi tháng nhịn ăn 3 bữa, đem
7
gạo đó để cứu dân nghèo”. Đồng thời Bác cũng thực hiện như vậy, 1 tháng 3 lần
đến bữa không ăn, Bác lấy phần gạo của mình tự tay bỏ vào hòm gạo cứu đói và
Bác cũng nhịn như mọi người.
(Trong sách tư tưởng Hồ Chí Minh về Đạo Đức, NXB Giáo dục)

Xem chuyện này, không cho là phải được, là vì tức ai chứ tức một người gặp trong
lúc chiêm bao mơ ngủ thì là tức hão huyền, tức cái không đáng tức. Nhưng tựu chung câu
chuyện lại có 1 điều đáng phục, đó là muốn nâng cao cái lòng biết nhục, biết lấy liêm sỉ làm
trọng. Bởi trong khi giấc ngủ còn mơ màng, bị người ta làm nhục còn không chịu được thì
trong khi thật tỉnh táo mà bị người ta làm nhục thì thế nào?
Thế mà lạ thay, ở đời có lắm kẻ hoặc mê ham danh lợi, hoặc quen thói tôi đòi, chôn
hết cả liêm sỉ, chịu hết nỗi nhục nhằn đè nén, không bút nào tả xiết được mà vẫn hớn hở như
không. Đối với những người không biết nhục, Tân TI Tụ thực sự đáng là một cái gương soi
sáng sâu vào tâm não họ vậy.
( Theo cổ học tinh hoa, NXB Văn học, Hà Nội 2002)
Hoặc khi giảng phần “ Nhân phẩm và danh dự”, giáo viên cũng có thể sử
dụng câu chuyện “Không nhận lụa” trích trong “Kho tàng giai thoại Việt nam
tập 1- nxb Văn học 1994” để minh họa cho học sinh thấy được đức độ cao
thượng, liêm khiết của quan Tả thị lang bộ hình Vũ Tụ - người được vua Lê
Thánh Tông ban cho 2 chữ “Liêm khiết” đính vào cổ áo mỗi lúc vào triều Quan
Tả thị Lang bộ hình Vũ Tụ, dưới thời vua Lê Thánh Tông, khi có người đến nhà
ông kính cẩn xinh ông nhận cho tấm lụa quý để tỏ lòng biế ơn của anh ta khi anh
ta vừa thắng kiện, mà anh ta nghĩ rằng chắc là nhờ quan Vũ Tụ có phần chiếu
cố. Vũ Tụ trả lời: Ta không biết anh là ai, việc xử án là theo luật lệ. Người
khách trả lời, tập tục bây giờ đều thế, tấm lụa có đáng là bao, chỉ gọi là một chút
lòng thành. Còn đi vào lúc này là để tránh điều dị nghị. Vũ Tụ trừng mắt: Ngươi
cũng biết nói đến điều dị nghị à? Tránh dị nghị sao lại còn lén lút? Tập tục thì ta
mặc, ta há phải theo tập tục để làm ô danh như bao kẻ khác hay sao? Dứt lời ông
bảo người nhà đuổi khách ra khỏi cửa.
Qua 2 tình huống trên, giáo viên có thể đặt câu hỏi:
Thông qua 2 câu chuyện trên, em học tập được gì?
9
Mục đích của việc đưa ra 2 câu chuyện trên để tích hợp giáo viên nhằm khắc
sâu thêm kiến thức cho học sinh về nhân phẩm và danh dự, đồng thời thông qua
2 tấm gương đó sẽ tác động đến việc giáo dục ý thức cho học sinh tôt hơn.

không cầm được nước mắt khi phát hiện “người rừng” đó chính là con gái mình
đã bị lạc cách đây 18 năm. Ksor Lu định ôm con vào lòng, nhưng nó sợ quá cào
anh rách cả mặt, chỉ chực chạy trốn. Phải vất vả lắm vợ chồng anh Ksor Lu mới
“làm quen” và giữ được con gái để cắt tóc, cắt móng chân, móng tay và tắm gội.
H’Pnhiên còn nhất quyết không chịu mặc quần áo… Cuối cùng, chị Rơ Châm
H’Thía, mẹ của H’Pnhiên, vuốt ve và nựng mãi, “người rừng” mới chịu để yên.
H" Pnhiên không thể đi vừa dép vì bàn chân và ngón dài quá, ngón tay
cũng dài và lóng ngóng như tay vượn, cứ co co như sắp nhảy và trèo. “Người
rừng” đặc biệt thích ăn trái cây và thức ăn sống… Có thể thấy, Rơ Châm
H’Pnhiên gần như đã bị “rừng hóa”. Đến nay, sau mấy ngày tách khỏi rừng rú
và sống trong tình yêu thương của gia đình “bản tính người” trong cô mới hồi
phục dần dần…
( Việt Báo. Vn thứ 5, ngày 18 - 1-2007)
Từ các thông tin trên giáo viên có thể đặt ra câu hỏi:
- Qua các thông tin trên, theo em nếu con người sống tách rời cộng đồng
thì cuộc sống của con người sẽ như thế nào?
- Cộng đồng có tác dụng như thế nào đối với mỗi người trong cuộc sống?
(liên hệ bản thân)
Đưa ra các thông tin trên, mục đích của giáo viên là muốn nhấn mạnh cho các
em hiểu rõ và khắc sâu kiến thức vai trò của cộng đồng đối với cuộc sống của
con người.
Ở đơn vị kiến thức 2 “ Nhân nghĩa “ giáo viên có thể sử dụng thông tin từ trong
lịch sử để giúp học sinh thấy rõ được truyền thống nhân nghĩa của dân tộc việt
nam.
11
Trong lịch sử của dân tộc việt nam, khi giải quyết những vấn đề liên quan
đến chính trị cha ông chúng ta luôn lấy nhân nghĩa làm gốc, với tinh thần “ Đem
đại nghĩa để thắng hung tàn, lấy chí nhân mà thay cường bạo”. Khi đất nước ta
lâm nguy cả dân tộc đứng lên diệt giặc bảo vệ đất nước, nhưng khi kẻ thù quy
hàng thì hành xử khoan dung, vị tha: là khi Vua Trần Nhân Tông dùng áo ngự

biên tập viên tạp chí Heritagi ở Hà Nội đã nhận Thiện Nhân về nuôi. Sẽ chẳng
có gì đáng nói nếu đó là một em bé bình thường và gia đình chị là gia đình có
đầy đủ điều kiện về vật chất, sống dư giả. Điều làm mọi người như chúng ta hết
sức kinh ngạc và không khỏi ngỡ ngàng, đó chính là việc chị nhận một em bé
khuyết tật về nuôi trong khi hoàn cảnh gia đình rất khó khăn: chồng chị không
có việc, 2 con còn nhỏ, trong quá trình nhận nuôi bản thân chị đã từng phải mổ
cấp cứu vì chứng phình động mạch. Ấy thế mà với tình thương cao cả của chị,
chị đã nuôi Nguyễn Thiện Nhân khôn lớn và giờ đây cháu đã lên lớp 1.
( Báo mới.com 30-7-2011)
Từ câu chuyện trên, tôi có thể đưa ra các câu hỏi sau:
Em có suy nghĩ gì về việc làm của chị Mai Anh?
Sau khi các em trả lời, tôi sẽ giúp các em thấy được việc làm của chị Mai Anh
thực sự là 1 câu chuyện cổ tích thời hiện đại về tình yêu thương, sự rung cảm
trước số phận éo le của con người.
Đối với bài “Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc”
Ở đơn vị kiến thức 1”Lòng yêu nước”, để khắc sâu thêm kiến thức cho học
sinh, tôi đưa ra câu chuyện “Hội nghị Diên Hồng”
13
….Trần Thánh Tông sai mời mỗi hương một bô lão cao tuổi để thay mặt dân
hương về kinh dự hội nghị. Hàng trăm bô lão lục tục kéo nhau về, nhiều cụ râu
tóc bạc phơ, phải chống gậy, nhưng tất cả đều hăng hái. Thượng Hoàng sai bày
yến ở điện Diên Hồng thiết đãi các cụ. Sau ddoss, vua nói tới việc quân Nguyên
vô cớ xâm lược nước ta, thế giặc rất mạnh, sợ lúc chiến tranh, dân bị sát hại,
nước bị tàn phá. Cho nên nhà vua muốn bàn trước với trăm họ. Vua hỏi:
- Các cụ thay mặt cả nước, xin cho biết nên đánh hay nên hàng?
Thế là giữa điện Diên Hồng, các bô lão đồng thanh nói lớn:
- Quyết đánh. Quyết đánh
Tiếng hô vang cả ra ngoài điện.
Nhà vua xúc động, càng vững lòng ra lệnh: “Đánh”
( Theo Việt sử giai thoại, NXBGD,2003, tr.24-25)

khóa, xếp lớp; quản lí bảng điểm của học sinh; quản lí kỉ luật.
Khi được hỏi dự định tương lai của Nhân là gì? Nhân đã trả lời rằng, Nhân
mong muốn trở thành một kĩ sư phần mềm và tự thành lập một công ti
chuyên viết phần mềm để phục vụ nghành giáo dục.
( Theo Báo Sài Gòn giải phóng, ngày 5-6-2006)
Sau câu chuyện trên, câu hỏi tôi đặt ra cho học sinh như sau:
15
Câu 1: Em học được gì qua tấm gương học tập và lao động của Nguyễn
Trọng Nhân?
Câu 2: Em có cho rằng việc làm và thành tựu của Nhân đã đạt được là thể
hiện trách nhiệm của công dân - học sinh trong sự nghiệp xây dựng Tổ Quốc
hay không? Tại sao?
Sau khi học sinh trả lời, tôi có thể kết luận
Việc làm của Nhân là việc làm rất thiết thực, phù hợp với lứa tuổi và khả
năng của bản thân. Đó là việc làm không chỉ thể hiện lòng yêu nước của Nhân
mà còn toát lên được tinh thần và trách nhiệm xây dựng đất nước của Nhân khi
đang ngồi trên ghế nhà trường. Và đó là hành động cao cả mà mỗi người trong
số các em cần phải học tập để cố gắng. Hẳn các em cũng biết đất nước ta có
được như ngày hôm nay là nhờ các thế hệ đi trước đã đổ bao mồ hôi, xương
máu. Do đó đất nước chúng ta sẽ cần lắm những việc làm như Nhân để xây
dựng đất nước ngày càng giàu mạnh, đưa đất nước tiết lên thoát khỏi nguy cơ tụt
hậu, trở thành nước Việt Nam phát triển vững mạnh trên thế giới.
Thiết nghĩ, khi giảng 1 bài đạo đức giáo viên không thể dùng một phương
pháp, nhưng có lẽ cùng với những phương pháp đang được sử dụng thì thông
qua những tấm gương đạo đức như trên sẽ làm cho những tri thức đạo đức dễ
khắc sâu hơn vào tâm trí của học sinh. Dạy học phần “Công dân với đạo đức”
không chỉ là truyền thụ tri thức, hình thành thái độ mà còn rèn luyện hành vi đạo
đức cho học sinh, biến những tri thức đạo đức thành sức mạnh nội tâm bên trong
và thôi thúc hành động của họ tạo ra những con người Việt Nam có đủ cả sức
lẫn tài, đem sức trẻ, nhiệt huyết và tài năng của mình để xây dựng đất nước ngày

10 C 48 11 22 28 56 9 18 0 0 0 0
10 G 45 9 20 26 52 7 15,5 3 6,6 0 0
10M 45 7 15,5 29 64,4 6 13,3 3 6,6 0 0
Ngoài việc đánh giá hiệu quả của việc lồng ghép thông qua các giờ học trên
lớp, tôi còn đánh giá được chất lượng học sinh thông qua kết quả làm bài
kiểm tra năm học 2012-2013. Và kết quả thật khác biệt.
Trước khi chưa lồng ghép thì kết quả làm bài kiểm tra của học sinh ở các
lớp như sau: ở lớp 10A, trong 50 bài kiểm tra, có 8 bài đạt điểm giỏi (16%),
có 15 bài đạt điểm khá (30%), 20 bài đạt điểm trung bình (40%) và 7 bài đạt
17
điểm kém (14%). Ở lớp 10C có 48 bài kiểm tra trong đó có 6 bài bài đạt điểm
giỏi (12,5%), có 18 bài đạt điểm khá (37,5%), 18 bài đạt điểm trung bình
(37,5%) và 8 bài đạt điểm kém (16,6%). Còn ở lớp 10G có 45 bài kiểm tra
trong đó có 5 bài bài đạt điểm giỏi (11,1%), có 16 bài đạt điểm khá (35,5),
11 bài đạt điểm trung bình (24,4%) và 10 bài đạt điểm kém (22,2%). Ở lớp
10M có 45 bài kiểm tra trong đó có 4 bài bài đạt điểm giỏi (8,8%), có 18 bài
đạt điểm khá (40%), 13 bài đạt điểm trung bình và 10 bài điểm kém (22,2%)
Nhưng sau khi vận dụng việc lồng ghép trong quá trình giảng dạy thì kết quả
làm bài kiểm tra như sau
Đối với lớp 10A, trong 50 bài kiểm tra có 13 bài đạt điểm giỏi (26%), 26 bài
đạt điểm khá (52%), 11 bài đạt điểm trung bình (22%). Ở lớp 10C, trong tổng
số 48 bài, có11 bài đạt điểm giỏi (22,9%), 25 bài đạt điểm khá (52,1%), 11
bài đạt điểm trung bình (22,9%) và 1 bài điểm kém (2%). Còn ở lớp 10G có
45 bài kiểm tra trong đó có 8 bài đạt điểm giỏi (17,7%), 25 bài điểm khá
(55,5%), 9 bài đạt điểm trung bình (20%) và 4 bài điểm kém (8,8%). Đối với
lớp 10M, trong tổng số 45 bài thì trong đó có 9 bài đạt điểm giỏi (20%), 26
bài điểm khá (57,7%), 8 bài đạt điểm trung bình (17,7) và 2 bài điểm kém
(4,4%)
Chưa dừng lại ở đó, để chứng minh thêm tính khả thi của đề tài tôi đã kiểm
nghiệm kết quả xếp loại hạnh kiểm học kỳ I của các em khi các em chưa

Đối với giáo viên dạy: Phải đầu tư suy nghĩ, lựa chọn một cách công phu các
câu chuyên, thông tin tấm gương điển hình phuc vị cho nội dung bài giảng
- Thông tin, câu chuyện có thể dài hay ngắn, tùy từng nội dung vấn đề, song
phải phù hợp với nội dung cần truyền đạt, vừa sức với trình độ học sinh và thời
lượng tiết học.
Đối với các nhà quản lí: Cụ thể là Ban giám Hiệu nhà trường cần có sự quan
tâm đúng mức đối với giáo viên dạy bộ môn
- Đối với các tổ chức trong nhà trường như Đoàn Thanh Niên, Công Đoàn nhà
trường cần có sự phối hợp với giáo viên dạy bộ môn trong việc nâng cao giáo
dục đạo đức cho học sinh
19
- Đối với giáo viên chủ nhiệm ở các lớp cần có sự phối hợp chặt chẽ hơn nữa
với giáo viên dạy bộ môn trong quá trình đánh giá và xếp loại hạnh kiểm cho
học sinh
- Đối với các giáo viên bộ môn khác cần có sự hợp tác với bộ môn trong quá
trình giảng dạy
Trong quá trình thực hiện đề tài chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót
và hạn chế, rất mong nhận được sự đóng góp, bổ sung của quý thầy cô và đồng
nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ
Thanh hóa, ngày 25 tháng 05, năm 2013
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
(Ký và ghi rõ họ tên)

Nguyễn Thị Minh Thư