I- ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục công dân (GDCD) là một môn khoa học xã hội có vị trí,
vai trò đặc biệt quan trọng trong trường THPT. Cùng với các môn học
khác, nó góp phần đào tạo người lao động mới vừa có tri thức khoa
học, có đạo đức, có năng lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất
chính trị tư tưởng, có ý thức trách nhiệm cộng đồng, gia đình và bản
thân.
Tuy nhiên, hiện nay phần lớn học sinh phổ thông đều chưa ý thức
được tầm quan trọng của môn học này nên xem nhẹ, thậm chí coi
thường môn học, giờ học môn GDCD đa phần học sinh ít tập trung,
học theo kiểu chống đối hoặc làm việc riêng. Có nhiều nguyên nhân
dẫn đến thực trạng trên song một trong những nguyên nhân đó là do
phương pháp dạy của giáo viên chưa tạo được hứng thú và niềm say
mê học tập ở học sinh. Chính vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy
học là việc làm vô cùng quan trọng và cần thiết với mỗi giáo viên nói
chung, giáo viên dạy GDCD nói riêng.
Kho tàng truyện kể Việt Nam vô cùng phong phú và đa dạng,
những câu chuyện cũng là những bài học cho tất cả mọi người về mọi
mặt của đời sống. Nếu người giáo viên biết cách chọn lựa, dẫn dắt và
kể những câu chuyện sao cho phù hợp với bài học và đối tượng học
sinh khi dạy môn GDCD chắc chắn sẽ giúp học sinh say mê, hứng thú
học tập từ đó đạt kết quả tốt hơn. Việc khai thác các câu chuyện thông
qua các bài giảng GDCD là một hướng đi mang bản sắc riêng của nền
giáo dục nước nhà. Điều này có ý nghĩa vô cùng quan trọng, đặc biệt
là trong thời kỳ hội nhập quốc tế hiện nay.
Những câu truyện kể sẽ tác động trực tiếp đến nhận thức, thái độ,
hành vi của các em học sinh từ đó các em sẽ nhận thức được vai trò và
nghĩa vụ của mình đối với bản thân, gia đình và xã hội đây chính là
nguyên nhân quan trọng dẫn đến niềm yêu thích môn GDCD của học
sinh. Hơn nữa khéo léo sử dụng truyện kể không chỉ có tác dụng tích

+ Phương pháp điều tra, đánh giá (điều tra mức độ tiếp thu, hứng
thú học tập và kết quả của học sinh sau bài dạy… )
2
+ Nghiên cứu các loại tài liệu sư phạm, tâm lí , giáo dục học có liên
quan đến đề tài.
+ Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn (lấy ý kiến học sinh, giáo
viên, phụ huynh…)
+ Phương pháp thực nghiệm (áp dụng cụ thể với tập thể học sinh,
đối tượng học sinh …)
+ Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo chủ động của
học sinh thông qua những câu hỏi nêu vấn đề.
+ Phương pháp thực nghiệm.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lí luận của đề tài.
1.1. Cơ sở triết học.
Lênin nói rằng: “ Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng,
từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn là con đường biện chứng của sự
nhận thức chân lý, của sự nhận thức thực tiễn khách quan”. Luận điểm
triết học này của Lênin chỉ ra rằng trực quan sinh động và tư duy trừu
tượng gắn bó mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau trong quá trình
nhận thức thế giới khách quan; từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn mới
hoàn thành một chu trình của quá trình nhận thức. Nhận thức là một
quá trình từ cảm tính đến lí tính, đây là cơ sở khoa học quan trọng
trong việc sưu tầm truyện kể để vận dụng một cách sáng tạo và linh
hoạt vào bài học nhằm đạt hiệu quả cao nhất. Bởi vì: Dạy học là một
quá trình truyền thụ tri thức khoa học, kĩ năng và phương pháp hành
động. Đó là sự tác động của người dạy vào các giác quan của học
sinh, cung cấp các kiến thức mang tính chất kích thích tư duy nhận
thức của người học. Do vậy, GV cần sưu tầm có hệ thống và có chọn
lọc các câu chuyện phù hợp với nội dung bài học nhằm mang lại kết

toàn quốc lần thứ X đã nêu rõ: “ …Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh,
sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh gắn liền
lập nghiệp bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc, trau
dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh, phẩm chất và lối sống của thế hệ
trẻ Việt Nam hiện đại.”
4
GDCD nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng là môn học
không thể thiếu trong chương trình của các trường phổ thông hiện nay.
Bởi đây là một môn học tổng hợp nhiều tri thức khoa học, vừa góp
phần nâng cao nhận thức vừa giúp các em hoàn thiện nhân cách bản
thân. Tuy nhiên, ngay khi các em mới bắt đầu bước vào lớp đầu tiên
của khối THPT các em đã tỏ ra coi thường thậm chí học đối phó vì
cho đây là môn phụ… Thật vậy, bản thân là giáo viên giảng dạy môn
GDCD tôi rất băn khoăn, trăn trở nên đã không ngừng tìm tòi, học hỏi
để làm sao tạo sự hứng thú cho các em trong học tập và đạt được kết
quả cao nhất. Đây chính là cơ sở giáo dục học rất quan trọng giúp tôi
thực hiện đề tài này.
1.3. Cơ sở tâm lí học.
Bất kì phương pháp dạy học nào được hình thành cũng dựa trên cơ
sở tâm lí nhất định, nhằm tạo ra sự mới mẻ, kích thích tư duy, hứng thú,
thúc đẩy ham muốn, khám phá tìm hiểu chân lí tri thức của học sinh.
Tâm lí học cho rằng: Trong khi khám phá thế giới, con người không chỉ
nhận thức nó mà còn tỏ thái độ của mình đối với nó. Những hiện tượng
tâm lí biểu thị thái độ của con người đối với những cái mà họ nhận thức
được gọi là đời sống tâm lí con người. Đời sống tình cảm của con
người rất phong phú, đa dạng, thể hiện ở nhiều hình thức và mức độ
khác nhau, có ảnh hưởng sâu sắc đến toàn bộ quá trình nhận thức. Thực
tiễn dạy học cho thấy, những tri thức nào khơi dậy được ở học sinh
những cảm xúc tích cực, mạnh mẽ được các em lĩnh hội một cách
nhanh chóng và vững chắc hơn những tri thức mà các em dửng dưng,

quyết tâm học tập, rèn luyện để hoàn thiện bản thân.
- Giáo dục đạo đức là một bộ phận quan trọng trong quá trình hoàn
thiện nhân cách của con người, góp phần thực hiện mục tiêu của Đảng
ta hiện nay là đào tạo ra những con người vừa “ hồng” vừa “
chuyên”.
- Các câu chuyện phải phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với
đặc điểm tâm sinh lí của học sinh và phải mang tính giáo dục sâu sắc.
- Các câu chuyện phải có nguồn trích dẫn rõ ràng.
6
- Các câu chuyện phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, phải mang tính
giáo dục.
- Các câu chuyện phải được triển khai theo những hướng khác
nhau tùy thuộc vào nội dung của từng bài học cụ thể.
- GV không được quá lạm dụng truyện kể để giảng dạy, bởi vì quá
lạm dụng sẽ gây nên sự nhàm chán. Do vậy cần có sự kết hợp với các
phương pháp giảng dạy khác để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn
GDCD.
- Quy trình sử dụng truyện kể vào giảng dạy:
Bước 1: Giáo viên chuẩn bị các câu chuyện phù hợp với nội dung
bài học. Sau đó, giáo viên tóm tắt ý chính, dễ hiểu để đưa vào bài học.
Bước 2: Học sinh lắng nghe câu chuyện, giáo viên yêu cầu học
sinh phân tích trả lời.
Bước 3: Giáo viên theo dõi, lắng nghe, phân tích tổng hợp ý kiến
của học sinh, nhận xét và bổ sung, rút ra kết luận.
2. Thực trạng của đề tài
Ở bậc học phổ thông, môn GDCD là một trong những môn học
cơ bản góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh. Nhiệm vụ
giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức và pháp luật cho học sinh được
thực hiện ở tất cả các môn học thông qua các hình thức giáo dục trong
nhà trường. Nhưng chỉ môn GDCD mới có thể trực tiếp giáo dục cho

dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống. Xuất phát từ
thực tiễn dạy học và từ chính kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, tôi
nhận thấy rằng sẽ rất hiệu quả nếu giáo viên có thể vận dụng truyện kể
trong việc giảng dạy. Vì vậy khai thác giá trị của nó để vận dụng vào
giảng dạy chắc chắn sẽ khơi dậy được niềm say mê học tập của học
sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học. Hơn thế nữa, giáo dục đạo
đức cho học sinh trong nhà trường là một nhiệm vụ có ý nghĩa chiến
lược vô cùng quan trọng như Bác Hồ đã khẳng định:
“ Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên.”
Đặc biệt, trước xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, trước sự
phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin và mặt trái của cơ chế
8
thị trường đã và đang ảnh hưởng không nhỏ đến đạo đức của giới trẻ
hiện nay, một bộ phận thanh thiếu niên đã có những biểu hiện xuống
cấp về đạo đức thì việc giáo dục đạo đức cho học sinh càng trở nên
quan trọng và cần thiết. Giáo viên cần khai thác những giá trị của đạo
đức truyền thống đã được ông cha ta đúc kết trong các câu chuyện để
giảng dạy cho học sinh qua các giờ học nói chung và giờ học đạo đức
trong môn giáo dục công dân nói riêng. Theo tôi, đó là con đường ngắn
nhất nhằm giáo dục đạo đức một cách có hiệu quả.
3. Giải pháp và tổ chức thực hiện.
3.1. Sử dụng truyện kể để giới thiệu bài.
Thay thế bằng những cách giới thiệu bài thông thường, giáo viên
có thế sử dụng truyện kể để khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh
ngay từ khi mới bắt đầu bài học.
Chẳng hạn giáo viên có thể bắt đầu bài giảng bằng câu chuyện
Bác Hồ trong đời thường, qua đó rút ra kết luận về sự giản dị, thanh
đạm của Bác Hồ, nêu cao tấm gương đạo đức sáng ngời của Bác cho
học sinh noi theo. Câu chuyện kể về sự dung dị, thanh cao của Bác

đội quân lớn, với lá cờ thêu sáu chữ vàng: “Phá cường địch, báo
hoàng ân”. Trong các trận đánh, Trần Quốc Toản luôn ở vị trí tiên
phong, xung trận cùng các tướng lĩnh tạo nên những chiến thắng lừng
lẫy. Trận chiến đấu oanh liệt bên dòng sông Như Nguyệt, Trần Quốc
Toản đã anh dũng hy sinh khi mới vừa tròn 17 tuổi.
+ Ở đơn vị kiến thức 2. Lương tâm, GV có thể bắt đầu bằng câu
chuyện : Sự ngỗ nghịch đáng ân hận suốt đời ( Trích trong Dế mèn
phiêu lưu kí của nhà văn Tô Hoài), để giúp học sinh thấy rõ được
lương tâm là năng lực tự đánh giá và điều chỉnh hành vi đạo đức của
bản thân trong mối quan hệ với người khác và xã hội. Chuyện kể về
sự ngông cuồng và dại dột của Dế Mèn đã dẫn đến cái chết của Dế
Choắt. Nhưng sau hành động của mình, Dế Mèn rất ân hận: “Nào tôi
có biết, cơ sự lại ra nông nỗi này! Tôi ân hận lắm. Tôi hối hận lắm!
Anh mà chết là chỉ do cái tội ngông cuồng dại dột của tôi. Tôi biết
làm thế nào bây giờ”. Sau khi Dế Choắt tắt thở, Dế Mèn đã tự kiểm
điểm hành vi sai lầm của mình: Tôi đứng lặng giờ lâu, nghĩ về bài học
10
đường đời đầu tiên.Còn về phần Dế Choắt lại rất rộng lượng tha thứ
cho Dế Mèn và cũng không quên khuyên nhủ Dế Mèn: “Thôi tôi ốm
yếu quá rồi, chết cũng được. Nhưng trước khi nhắm mắt tôi khuyên
anh: ở đời mà có cái thói hung hăng bậy bạ, có óc mà không biết
nghĩ, thì sớm muộn cũng mang vạ vào mình đấy”.
GV hỏi: Qua câu chuyện trên em có nhận xét gì về hành động của
Dế Mèn?
HS trả lời:
GV nhận xét: Hành động của Dế Mèn thể hiện sự ngông cuồng và
rất dại dột, hậu quả của hành vi đó đã dẫn đến cái chết của Dế Choắt.
Từ cái chết đó, Dế Mèn đã vô cùng ân hận về hành vi của bản thân,
lương tâm vô cùng cắn dứt.
Vậy theo em lương tâm là gì? Bao gồm những trạng thái nào? Làm

cầu được. Tại sao lại như vây?
Giáo viên có thể kể cho học sinh câu chuyện: “Ông lão đánh cá
và con cá vàng” để học sinh thấy được điều này vì con người thỏa
mãn hết nhu cầu này lại nảy sinh nhu cầu khác. Nhu cầu sau cao hơn
nhu cầu trước. Nếu cứ mãi như vậy thì sẽ không bao giờ cảm thấy
hạnh phúc. Nội dung câu chuyện được kể như sau:
Có 2 vợ chồng ông lão đánh cá nghèo khổ sống trong một túp lều
bên bờ biển. Ngày ngày, ông lão ra biển thả lưới đánh bắt cá. Một
hôm, ông lão quăng nhiều mẻ lưới mà không bắt được gì. Đến mẻ lưới
cuối cùng, ông bắt được một con cá vàng. Cá vàng khẩn thiết cầu xin
ông lão đánh cá, nếu ông thả nó về biển thì nó sẽ đáp ứng mọi yêu cầu
của ông. Ông lão đánh cá vui vẻ thả Cá vàng về biển mà không đòi
hỏi gì. Khi ông lão đánh cá trở về nhà thì thấy vợ đang giặt quần áo
trong chiếc chậu gỗ đã vỡ một miếng. Ông kể cho bà vợ nghe chuyện
đánh được con Cá vàng. Bà vợ nghe xong, nói:
- Sao ông không đòi nó cho một cái chậu gỗ mới?
Ngày hôm sau, ông lão đánh cá đi ra biển gọi Cá vàng, Cá vàng
ngoi lên mặt nước. Ông lão bảo cá:
- Cá vàng ơi, mụ vợ ta bắt ta phải xin một chiếc chậu gỗ mới.
12
Cá vàng nhận lời, bảo ông lão cứ yên tâm trở về. Khi ông lão về
đến nhà thì thấy nhà đã có một chiếc chậu mới. Bà vợ lại bảo:
- Ông nên đòi thêm một ngôi nhà thật đẹp nữa.
Ngày hôm sau, ông lão đánh cá lại đi ra biển, bảo Cá:
- Cá vàng ơi, bà vợ ta lại muốn có một ngôi nhà mới.
Cá vàng nhận lời. Ông lão đánh cá trở về nhà, bà vợ ông lại đòi hỏi:
- Ông hãy đi bảo con Cá vàng rằng, tôi muốn được làm nữ hoàng.
Ông lão lại đi ra biển một lần nữa, gọi Cá vàng và bảo:
- Cá vàng ơi, bà vợ ta không để cho ta yên. Bà ta muốn được sống
trong cung điện.

lòng. Số đông người Việt Nam ta ngày ấy chưa có quạt máy để dùng,
cho nên từ trong lòng, Bác Hồ không muốn dùng quạt máy. Những
ngày hè nóng nực nhất, Bác Hồ chỉ dùng quạt giấy và quạt nan thôi.
Còn về mùa đông, Bác Hồ có một cái áo bông của đồng bào biếu. Bác
dùng nhiều năm rồi. Mới đầu bông xốp còn dày, ấm. Sau dùng mãi nó
lép kẹp xuống không ấm nữa. Nhưng chưa ai dám nghĩ đến việc xin
Bác bỏ cả mền bông đâu, chỉ nghĩ đến thay cái vỏ ngoài. Lúc đầu cái
vỏ bằng vải mới, dần dần nó phai màu, đứt chỉ ở khủyu tay và ở cổ.
Bác bảo mạng lại. Nó rách ở vai thì Bác bảo vá vai. Mùa rét tháng 2-
1969, nó rách một miếng nữa ở vai, những đồng chí chuyên săn sóc
sức khỏe của Bác nhân dịp ấy mới nhắc một đề nghị đã nhiều lần: Xin
Bác cho thay vỏ ngoài, nó lại rách một lần thứ hai ở vai rồi. Đây là
một người bạn chiến đấu mấy chục năm nay của Bác, cho nên Bác nói
thẳng, thân tình lắm. Bác quay lại bảo đồng chí ấy thế này: "Này chú
ạ, Chủ tịch Đảng, Chủ tịch nước mặc áo vá vai thế này là cái phúc cho
dân đấy. Đừng bỏ cái phúc ấy đi". Và nhất định Bác không cho thay
cái vỏ mới. Ở đây cũng rõ một nét trong đời sống hàng ngày của Bác.
Bất kỳ cái gì có tí lãng phí cũng quyết không để lãng phí. Nhưng đã
cần thì dùng cho đủ mức cần. Suốt thơì gian 15 năm từ ngày về Hà
Nội, Bác nhận một ô tô loại trung bình chứ không phải loại sang nhất
và Bác cứ dùng thế mãi cho đến khi qua đời”. (Trích từ sách: Học tập
tấm gương đạo đức Bác Hồ, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 2006, tr. 408-
409)
14
Giáo viên hỏi: Qua câu chuyện trên, chúng ta học được gì ở Bác
Hồ? từ đó em hãy rút ra mối quan hệ giữa nghĩa vụ, lương tâm, nhân
phẩm, danh dự và hạnh phúc từ câu truyện trên?
HS suy nghĩ và trả lời.
Giáo viên có thể gợi ý và kết luận: Qua câu chuyện trên chúng ta
thấy rằng Bác Hồ là một người sống vô cùng giản dị, luôn thể hiện

giảng dạy thì một điều dễ nhận thấy là các em không có hứng thú học
môn GDCD, đặc biệt là những vấn đề liên quan đến đạo đức, nó cũng
không phải là vấn đề mới mẻ, các em đã được tiếp cận từ những lớp ở
cấp dưới. Đa số các em chỉ học mang tính chất đối phó cho qua, học để
lấy điểm. Do vậy, học sinh không hiểu được bản chất của vấn đề ( Như
trên tôi đã trình bày, đó là xem thường bộ môn GDCD, là một nguyên
nhân dẫn đến sự xuống cấp trầm trọng của một bộ phận thanh thiếu
niên hiện nay).
4.2. Sau khi áp dụng đề tài.
* Kết quả định tính:
Qua tìm hiểu, điều tra, thăm dò từ học sinh đề tài đã đạt được những
kết quả định tính sau đây:
- Giáo viên lên lớp với tâm lí thoải mái, tự tin hơn trong việc
giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho học sinh.
- Học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn, lớp học đã trở nên sôi nổi,
học sinh có cảm xúc yêu thích bài học này. Học sinh lĩnh hội và nắm
được kiến thức bài học một cách nhanh nhất, chắc chắn và nhớ lâu
kiến thức đã học.
- Học sinh hứng thú say mê, tích cực, chủ động suy nghĩ trong
việc tìm tòi kiến thức. Học sinh mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi
mở, sôi nổi, tự tin đưa ra ý kiến của mình, lắng nghe ý kiến đóng góp,
phê bình của các bạn; từ đó giúp học sinh hoà đồng với cộng đồng, tạo
cho học sinh tự tin hơn.
- Trong quá trình học tập lĩnh hội kiến thức của bài học và từ đó
biết vận dụng kiến thức của bài học vào thực tiễn cuộc sống và giải
thích được các hiện tượng xảy ra ở địa phương mình.
16
- Đã chuyển trọng tâm từ hoạt động của thầy sang hoạt động của
trò.
- Đã giúp học sinh từ chỗ học tập thụ động, chuyển sang hoạt

bản của đạo đức học” . Kết quả kiểm tra được thống kê, so sánh như
sau:
Khi chưa sử dụng truyện kể vào giảng dạy:
Lớp Sĩ
số
Giỏi Khá Trung bình Yếu, Kém
SL % SL % SL % SL %
10A6 47 5 10.6 20 42.6 20 42.6 2 4.2
10A7 48 5 10.4 21 43.8 19 39.6 3 6.2
10A8 47 3 6.4 18 38.3 23 48.9 3 6.4
10A8 46 3 6.5 19 41.3 23 50 1 2.2
10A10 47 3 6.4 17 36.2 22 46.8 4 8.6
Khi sử dụng truyện kể vào giảng dạy:
Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung
bình
Yếu, Kém
SL % SL % SL % SL %
10A1 47 23 48,9 22 46,8 2 4,25 0 0
10A2 45 23 51.1 21 46.7 1 2,2 0 0
10A3 46 19 41.3 27 58.7 0 0 0 0
10A4 44 18 40.9 26 59.1 0 0 0 0
10A5 45 16 35.6 28 62.2 1 2.2 0 0
Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn học sinh (chiếm 93,6%) đều
cho rằng sử dụng truyện kể vào bài giảng sẽ giúp cho bài giảng dễ
hiểu hơn. Có tới 85,1% số HS được hỏi cho rằng phương pháp này
kích thích được tính tư duy của học sinh. Đặc biệt 100% học sinh
đánh giá rằng phương pháp vận dụng truyện kể tạo được hứng thú tốt
hơn cho học sinh so với phương pháp dạy học truyền thống. 100% các
em đều ủng hộ việc vận dụng truyện kể khi dạy học môn Giáo dục
công dân, nhất là bài “Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học ”

+ Trong những giai đoạn tiếp theo, tôi cũng rất mong muốn vị trí và
vai trò của môn GDCD sẽ được nâng lên, để có thể xóa bỏ được định
kiến của xã hội xem nó là một môn phụ. Tôi có một mong muốn rằng,
19
các cấp các ngành cần quan tâm hơn nữa đến bộ môn GDCD hơn
nữa.Tôi xin chân thành cảm ơn!
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày
16/05/2013
…………………………………… Tôi xin cam đoan đây là
SKKN của
……………………………………. mình viết, không sao chép
nội dung
…………………………………… của người khác.
…………………………………… Người thực hiện

Đoàn Thị
Hồng Thắm
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[01] . Sách giáo khoa GDCD lớp 10, NXB Giáo dục (2006).
[02] . Sách giáo viên GDCD lớp 10, NXB Giáo dục(2006).
[03] . Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm.
[04] . Giáo trình triết học Mác – Lê Nin, NXB Chính trị Quốc gia.
[05] . Dương Thiệu Tống, Suy nghĩ về giáo dục truyền thống và hiện
đại, tạp chí Dạy và học ngày nay, số tết.
[06] Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga (2010), Dạy học theo
chuẩn kiến thức, kỹ năng môn GDCD lớp 10, Nxb Đại học Sư phạm.
[07] Nguyễn Thị Kim Oanh (2010), Một số biện pháp phát huy tính
tích cực, sáng tạo của học sinh THPT trong học tập môn GDCD, Tạp
chí Giáo dục, số 236.
[08] Nguyễn Sĩ Quyết Tâm (2003), Dạy và học môn GDCD ở trường

1.2. Cơ sở giáo dục học 03
1.3. Cơ sở tâm lí học 04
1.4. Một số vấn đề cần lưu ý khi sử dụng truyện kể trong
giảng dạy bài “Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học-
GDCD 10”
05
2. Thực trạng của đề tài 05
3. Giải pháp và tổ chức thực hiện 07
3.1. Sử dụng truyện kể để giới thiệu bài 07
3.2. Sử dụng truyện kể để giảng dạy bài mới 08
3.3. Sử dụng truyện kể để củng cố bài học 10
4. Kết quả thực nghiệm của đề tài 12
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15
Tài liệu tham khảo 16

22