Ban biên tập chuyên đề
Ban biên tập chuyên đề
STT
STT
Họ và tên
Họ và tên
Chức vụ-đơn vị công tác
Chức vụ-đơn vị công tác
Phân công nhiệm vụ
Phân công nhiệm vụ
1
1
Phạm Thanh An
Phạm Thanh An
Hiệu trởng THCS Thụy Liên
Hiệu trởng THCS Thụy Liên
Trởng ban
Trởng ban
2
2
Vũ Văn Thắng
Vũ Văn Thắng
Phó Hiệu trởng THCS Thái Hà
Phó Hiệu trởng THCS Thái Hà
Phần lý thuyết
Phần lý thuyết
3
3
Nguyễn Thị Duyên
Nguyễn Thị Duyên

Phần II: Phơng pháp dạy học môn GDCD.
Phần III: Cách đặt câu hỏi trong giờ GDCD.
1) TÝnh thùc tiÔn
2) TÝnh gi¸o dôc
3) TÝnh thèng nhÊt gi÷a nhËn thøc vµ hµnh ®éng,
gi÷a lêi nãi vµ hµnh vi.
4) TÝnh tÝch hîp
1- Một số quan điểm chung
1- Một số quan điểm chung
1.1) Phơng pháp dạy môn GDCD phải phát huy đợc tính
tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của HS
1.2) Các hoạt động dạy học phải đợc thiết kế phù hợp với
mục tiêu cụ thể của bài học, căn cứ vào năng lực trình
độ HS vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể
1.3) Cần kết hợp một cách hợp lí các phơng pháp và hình
thức dạy học với các phơng pháp và hình thức giáo
dục

1 - Một số quan điểm chung:
1 - Một số quan điểm chung:1) Một số phơng pháp dạy học cụ thể:
1) Một số phơng pháp dạy học cụ thể:
2.1/ Phơng pháp kích thích t duy( động não)
2.1/ Phơng pháp kích thích t duy( động não)
a/ Đặc điểm
Kích thích t duy là một kĩ thuật dạy học của GV, dựa vào những hiểu biết
sẵn có của HS , đặt ra câu hỏi gợi mở kích thích để HS liên tởn giữa những
điều đã biết với thực tiễn giúp các em đa ra ý tởng mới về các vấn đề đạo

- Chia HS thành các nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm.
- Chia HS thành các nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm.
- Cần khích lệ mọi HS cùng tham gia đóng góp ý kiến.
- Cần khích lệ mọi HS cùng tham gia đóng góp ý kiến.
- Nhóm trởng hoặc th kí ghi chép các ý kiến.
- Nhóm trởng hoặc th kí ghi chép các ý kiến.
- Đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận trớc lớp.
- Đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận trớc lớp.
- Các nhóm khác nhận xét, bổ sung
- Các nhóm khác nhận xét, bổ sung
- Gv kết luận
- Gv kết luận
c/ Những điều cần lu ý khi sử dụng
c/ Những điều cần lu ý khi sử dụng
- Cách đặt câu hỏi. Câu hỏi thảo luận nhóm phải có tính chất tơng
- Cách đặt câu hỏi. Câu hỏi thảo luận nhóm phải có tính chất tơng
xứng
xứng
- Cách chia nhóm : Việc chia nhóm phải hết sức linh hoạt
- Cách chia nhóm : Việc chia nhóm phải hết sức linh hoạt- Kết quả thảo luận của nhóm đợc trình bày qua nhiều hình thức khác
- Kết quả thảo luận của nhóm đợc trình bày qua nhiều hình thức khác
nhau
nhau
2.3/ Phơng pháp đóng vai
2.3/ Phơng pháp đóng vai
a/ Đặc điểm
- GV tổ chức cho HS thực hành làm thử một số cách ứng xử trong một

hợp với trình độ HS
- Phải phát huy đợc sự suy nghĩ sáng tạo và huy động đợc vốn kiến thức của
HS
- Cách giải quyết vấn đề phải là giải pháp tốt nhất, có hiệu quả nhất
- Cần phải kết hợp phơng pháp giải quyết vấn đề với các phơng pháp dạy
học khác.
2.5/ Phơng pháp tổ chức trò chơi
2.5/ Phơng pháp tổ chức trò chơi
a/ Đặc điểm
Tổ chức trò chơi là một phơng pháp dạy học trong đó GV căn cứ vào
mục tiêu, nội dung của bài học để sáng tạo ra những trò chơi hoặc vận
dụng trò chơi vào tổ chức dạy học.
b/ Cách tiến hành
- Giới thiệu tên trò chơi
- Giới thiệu luật chơi.
- Tổ chức chơi
- Nhận xét về các đội chơi.
c/ Những điều cần lu ý
-Trò chơi phải có tính mục đích rõ rệt
- Phải nắm đợc quy tắc chơi và tôn trọng luật chơi.
- Trò chơi phải dễ tổ chức và thực hiện
- Sau khi chơi Gv cần tổng kết lại cho HS hiểu rõ bản thân đã học đựơc gì
qua trò chơi này
2.6/ Phơng pháp đề án
2.6/ Phơng pháp đề án
a/ Đặc điểm
a/ Đặc điểm
b/ Cách sử dụng
b/ Cách sử dụng
Phơng pháp đề án là phơng pháp giáo viên hớng dẫn học sinh thiết kế và

tỏ quan điểm ý kiến về một vấn đề nào đó vừa có tính thời sự vừa có
tính lý luận, đợc chuẩn bị trớc
c/ Những điều cần lu ý
- Không phải bài nào cũng có thể tổ chức diễn đàn.
- Có thể tổ chức diễn đàn theo lớp, khối.
- Hs cần chuẩn bị trớc quán triệt sâu sắc mục tiêu, yêu cầu, nội
dung, cách thức tổ chức.
- Khi HS chuẩn bị đề cơng Gv cần gợi ý để HS trao đổi với GV
hoặc những ngời có hiểu biết giúp đỡ các em về nguồn t liệu góp
ý kiến về nội dung để các em biết cách tiếp cận thông tin thu thập
dữ liệu chuẩn bị tốt bản tham luận cá nhân.
- Chủ trì diễn đàn nên là Hs nhng GV nhất thiết phải có mặt.
- Không khí diễn đàn phải sôi nổi; tránh không khí căng thẳng
đồng thời tránh không khí trầm lắng. Có thể có tiết mục văn nghệ
xen kẽ cho sinh động và đỡ mệt mỏi.
2.8/ Phơng pháp đối thoại
2.8/ Phơng pháp đối thoại
a/ Đặc điểm
a/ Đặc điểm
Đối thoại là phơng pháp tổ chức trao đổi trực tiếp giữa ngời có trách
Đối thoại là phơng pháp tổ chức trao đổi trực tiếp giữa ngời có trách nhiệm ( GV, các chuyên gia khoa học, các nhà quản lý, các nghệ nhân,
nhiệm ( GV, các chuyên gia khoa học, các nhà quản lý, các nghệ nhân,
văn nghệ sĩ ) với mọi ngời nhằm giải đáp, trao đổi những vấn đề ng
văn nghệ sĩ ) với mọi ngời nhằm giải đáp, trao đổi những vấn đề ng
ời đến đối thoại cần biết hoặc ngời chủ trì đối thoại muốn truyền đạt,
ời đến đối thoại cần biết hoặc ngời chủ trì đối thoại muốn truyền đạt,
muốn tuyên truyền.

2.4/ Phân phối câu hỏi cho cả lớp
2.5/ Tập trung vào trọng tâm
2.6/ Giải thích
2.7/ Liên hệ
2.8/ Tránh nhắc lại câu hỏi của mình
2.9/ Tránh tự trả lời câu hỏi của mình
2.10/ Tránh nhắc lại câu trả lời của HS