PHƯƠNG PHÁP GIẢNG
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG
DẠY ÂM NHẠC
DẠY ÂM NHẠC
(CÁC LỚP ÂM NHẠC
(CÁC LỚP ÂM NHẠC
TẠI CHỨC - LIÊN THÔNG)
TẠI CHỨC - LIÊN THÔNG)

PHẦN I
PHẦN I
NHẬP MÔN
NHẬP MÔN
A. GIÁO DỤC ÂM NHẠC
A. GIÁO DỤC ÂM NHẠC

I.VAI TRÒ VÀ CHỨC NĂNG CỦA
I.VAI TRÒ VÀ CHỨC NĂNG CỦA
ÂM NHẠC
ÂM NHẠC

Âm nhạc trong đời sống xã hội
Âm nhạc trong đời sống xã hội

Chức năng giải trí
Chức năng giải trí



II.Ý NGHĨA CỦA ÂM NHẠC
II.Ý NGHĨA CỦA ÂM NHẠC
TRONG ĐỜI SỐNG VÀ GIÁO DỤC
TRONG ĐỜI SỐNG VÀ GIÁO DỤC

Nghệ thuật âm thanh
Nghệ thuật âm thanh

Do con người sáng tạo
Do con người sáng tạo

Gắn với vòng đời người
Gắn với vòng đời người

Cảm xúc tinh tế
Cảm xúc tinh tế

Phản ánh đặc điểm văn hóa của con người ở từng
Phản ánh đặc điểm văn hóa của con người ở từng
vùng, lãnh thổ, châu lục
vùng, lãnh thổ, châu lục

Sự phối hợp hài hòa của: sáng tạo-thể hiện-thưởng
Sự phối hợp hài hòa của: sáng tạo-thể hiện-thưởng
ngoạn (sáng tác-biểu diễn-thưởng thức)
ngoạn (sáng tác-biểu diễn-thưởng thức)

Giáo dục nhân cách
Giáo dục nhân cách


Phát triển năng lực trí tuệ, thể chất
Phát triển năng lực trí tuệ, thể chất

Định hướng thẩm mỹ về văn hóa-nghệ thuật
Định hướng thẩm mỹ về văn hóa-nghệ thuật


Mục đích của bộ môn âm nhạc trong TPT
Mục đích của bộ môn âm nhạc trong TPT

Cung cấp đa dạng, phong phú kiến thức âm nhạc VN và thế
Cung cấp đa dạng, phong phú kiến thức âm nhạc VN và thế
giới
giới

Kỷ năng âm nhạc cơ bản
Kỷ năng âm nhạc cơ bản

Những quan điểm cơ bản
Những quan điểm cơ bản

Là môn học bắt buộc
Là môn học bắt buộc

Chất lượng đội ngũ GV: tốt
Chất lượng đội ngũ GV: tốt

Cơ sở vật chất, trang thiết bị trực quan: đáp ứng với yêu
Cơ sở vật chất, trang thiết bị trực quan: đáp ứng với yêu

bản
Trường âm nhạc ch.
Trường âm nhạc ch.
nghiệp
nghiệp
Khoa/trường
Khoa/trường
VHNT
VHNT
Trường PT VN
Trường PT VN
Mục tiêu
Mục tiêu
Đào tạo nghề CN
Đào tạo nghề CN
Nghề phổ thông
Nghề phổ thông
G.dục văn hoá â.n
G.dục văn hoá â.n
P.thông
P.thông
Đối tượng học
Đối tượng học
Yêu cầu học
Yêu cầu học
Có năng khiếu đặc biệt
Có năng khiếu đặc biệt
Khổ luyện, chuyên sâu
Khổ luyện, chuyên sâu
Có năng khiếu

gv c.trách
Thời lượng và
Thời lượng và
sự phân bố
sự phân bố
Hằng ngày, trong nhiều
Hằng ngày, trong nhiều
năm
năm
Hằng ngày, 2-4
Hằng ngày, 2-4
năm
năm
250 tiết/8 năm
250 tiết/8 năm
Quy mô lớp
Quy mô lớp
học
học
Cá nhân
Cá nhân
Tập thể
Tập thể
Tập thể theo lớp
Tập thể theo lớp
(40-50)
(40-50)
Phương tiện
Phương tiện
dạy - học

PTTH
PTTH
: Có nên tiếp tục học nhạc ?
: Có nên tiếp tục học nhạc ?

ĐH
ĐH
: các nước tiên tiến, âm nhạc, nghệ thuật=môn
: các nước tiên tiến, âm nhạc, nghệ thuật=môn
học tự chọn
học tự chọn

IV. GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG CÁC MÔI
IV. GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG CÁC MÔI
TRƯỜNG
TRƯỜNG
MANG TÍNH ĐẶC THÙ
MANG TÍNH ĐẶC THÙ

Ở các trường trung học, Cao đẳng sư phạm
Ở các trường trung học, Cao đẳng sư phạm

Ở trường Trung học, cao đẳng VHNT, Đại
Ở trường Trung học, cao đẳng VHNT, Đại
học sư phạm âm nhạc
học sư phạm âm nhạc

Các trường âm nhạc chuyên nghiệp
Các trường âm nhạc chuyên nghiệp


Có khả năng tự thiết kế bài giảng, hoạch định
Có khả năng tự thiết kế bài giảng, hoạch định
chương trình, kế hoạch giảng dạy.
chương trình, kế hoạch giảng dạy.

Luôn tự nâng cao khả năng giảng dạy, hoàn thiện
Luôn tự nâng cao khả năng giảng dạy, hoàn thiện
kiến thức âm nhạc và những kiến thức có liên quan
kiến thức âm nhạc và những kiến thức có liên quan
đến âm nhạc
đến âm nhạc


Thực hành và năng lực:
Thực hành và năng lực:

Sáng tạo, linh hoạt và linh động trong phương pháp
Sáng tạo, linh hoạt và linh động trong phương pháp

Có tác phong tư thế của người đứng lớp
Có tác phong tư thế của người đứng lớp

Giọng nói và cách diễn đạt thuyết phục trước đám đông
Giọng nói và cách diễn đạt thuyết phục trước đám đông

Có óc tổ chức, tư duy logic, hiểu tâm lý đối tượng hoạt
Có óc tổ chức, tư duy logic, hiểu tâm lý đối tượng hoạt
động
động


Truyền đạt, hướng dẫn lưu loát những môn đã
được học ở bậc Đại học sư phạm âm nhạc.
được học ở bậc Đại học sư phạm âm nhạc.

Thiết kế một bài giảng âm nhạc theo nội dung
Thiết kế một bài giảng âm nhạc theo nội dung
cho sẵn.
cho sẵn.


Soạn nội dung diễn giải cho một hội thảo, buổi
Soạn nội dung diễn giải cho một hội thảo, buổi
nói chuyên chuyên đề về âm nhạc
nói chuyên chuyên đề về âm nhạc

Soạn nội dung cho lời dẫn các nội dung của
Soạn nội dung cho lời dẫn các nội dung của
một chương trình b.diễn
một chương trình b.diễn

Dàn dựng, tổ chức, quản lý một chương trình
Dàn dựng, tổ chức, quản lý một chương trình
biểu diễn âm nhạc theo chủ đề hoặc chương
biểu diễn âm nhạc theo chủ đề hoặc chương
trình nghệ thuật kết hợp.
trình nghệ thuật kết hợp.

Phát thảo và hoạch định đề cương cho một
Phát thảo và hoạch định đề cương cho một
chương trình giảng dạy của một môn âm nhạc

tấu trong các dàn đồng ca, ban nhạc, tìm hiểu lịch sử và các loại
hình âm nhạc trên thế giới…)
hình âm nhạc trên thế giới…)
* GV ngành GDAN/các nước = SPAN ở VN:
* GV ngành GDAN/các nước = SPAN ở VN:
*
*
1830, âm nhạc học đường Mỹ bắt đầu tại Boston
1830, âm nhạc học đường Mỹ bắt đầu tại Boston
*
*
1872,
1872,
tại Nhật Bản
tại Nhật Bản
*
*
1945, tại Hàn Quốc
1945, tại Hàn Quốc
* 1959-1960: được chú trọng tại các nước Scandinavia…
* 1959-1960: được chú trọng tại các nước Scandinavia…

2. Âm nhạc - chức năng giáo dục
2. Âm nhạc - chức năng giáo dục
Âm nhạc và sự phát triển năng lực trí tuệ của trẻ
Âm nhạc và sự phát triển năng lực trí tuệ của trẻ
em.


3. Âm nhạc – giáo dục chuyên nghiệp
3. Âm nhạc – giáo dục chuyên nghiệp
- Âm nhạc-hệ thống ngôn ngữ phức tạp: trí nhớ, luyện
- Âm nhạc-hệ thống ngôn ngữ phức tạp: trí nhớ, luyện
tập công phu, lâu dài.
tập công phu, lâu dài.
- Tính logic trong ngôn ngữ và cấu trúc âm nhạc: tư
- Tính logic trong ngôn ngữ và cấu trúc âm nhạc: tư
duy khoa học
duy khoa học
- Âm nhạc nhiều bè: khả năng tổng hợp, phân tâm
- Âm nhạc nhiều bè: khả năng tổng hợp, phân tâm
- Nền tảng tri thức, cảm nhận tinh tế: yếu tố cơ bản
- Nền tảng tri thức, cảm nhận tinh tế: yếu tố cơ bản
tạo nên hình tượng và xúc cảm âm nhạc
tạo nên hình tượng và xúc cảm âm nhạc

II. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC
II. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC
ÂM NHẠC QUỐC TẾ
ÂM NHẠC QUỐC TẾ

Phương pháp Kodály
Phương pháp Kodály

Zoltán Kodály
Zoltán Kodály
(1882-1967):
(1882-1967):

kết hợp
kết hợp
âm nhạc
âm nhạc
, sự chuyển động,
, sự chuyển động,
phim
phim
ảnh, và những bài
ảnh, và những bài
giảng âm nhạc gắn với cuộc sống theo lối:
giảng âm nhạc gắn với cuộc sống theo lối:
vừa học
vừa học
vừa chơi
vừa chơi
Khởi xướng: nhà soạn nhạc người
Khởi xướng: nhà soạn nhạc người
Đức
Đức
:
:
Carl Orff
Carl Orff(1895-1982) và đồng nghiệp

Dạy âm nhạc thông qua một nhạc cụ cũng như học một ngôn ngữ,
Dạy âm nhạc thông qua một nhạc cụ cũng như học một ngôn ngữ,
cần cho các em tiếp xúc ngay từ nhỏ, hình thành ở trẻ những thói
cần cho các em tiếp xúc ngay từ nhỏ, hình thành ở trẻ những thói
quen, kỹ năng tốt do được rèn luyện lâu dài từ lúc còn ấu thơ.
quen, kỹ năng tốt do được rèn luyện lâu dài từ lúc còn ấu thơ.

giờ học âm nhạc tập thể: hòa nhạc với các đội, nhóm, hoặc ban
giờ học âm nhạc tập thể: hòa nhạc với các đội, nhóm, hoặc ban
nhạc của nhà trường để phát triển kỹ năng hoạt động, giao tiếp tập
nhạc của nhà trường để phát triển kỹ năng hoạt động, giao tiếp tập
thể; kỹ năng nghe và hòa nhạc trong một nhóm, dù chỉ là cùng diễn
thể; kỹ năng nghe và hòa nhạc trong một nhóm, dù chỉ là cùng diễn
tấu theo hình thức đồng âm.
tấu theo hình thức đồng âm.


Phương pháp Dalcroze
Phương pháp Dalcroze
Phương pháp Dalcroze được phát triển trong những năm đầu
Phương pháp Dalcroze được phát triển trong những năm đầu
thế kỷ 20, do nhạc sĩ, nhà giáo dục âm nhạc Thụy Sĩ Émile
thế kỷ 20, do nhạc sĩ, nhà giáo dục âm nhạc Thụy Sĩ Émile
Jaques-Dalcroze (1865-1950) khởi xướng.



Một số phương pháp khác
Một số phương pháp khác
:
:

Lý thuyết Gordon
Lý thuyết Gordon
:
:

Do giáo sư Edwin E. Gordon
Do giáo sư Edwin E. Gordon
[1]
[1]
và các đồng
và các đồng
nghiệp
nghiệp

Học thuyết Gordon khuyến khích giảng viên sáng
Học thuyết Gordon khuyến khích giảng viên sáng
tạo những phương pháp riêng, phù hợp với khả
tạo những phương pháp riêng, phù hợp với khả
năng tiếp nhận của học sinh thông qua rèn luyện
năng tiếp nhận của học sinh thông qua rèn luyện
kỹ năng nghe, bắt chước âm thanh âm nhạc.
kỹ năng nghe, bắt chước âm thanh âm nhạc.