PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lời mở đầu:
Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và đào tạo đã đề ra mục tiêu giáo dục
phổ thông là “giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất,
thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và
sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng
tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi
vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”, chương trình
giáo dục phổ thông đã nêu rõ “ phải phát huy tính tích cực, tự giác, năng động,
sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học
sinh, điều kiện của từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học,
khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động
đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”
Để đạt được mục tiêu đó, Bộ giáo dục và đào tạo đã chỉ đạo thực hiện đổi mới
chương trình giáo dục phổ thông một cách đồng bộ từ mục tiêu, nội dung,
phương pháp dạy học đến cách thức đánh giá kết quả dạy học trong đó khâu đột
phá là đổi mới phương pháp dạy học. Mục đích của việc đổi mới phương pháp
dạy học là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo phương
pháp dạy học tích cực, chủ động của người học. Muốn đổi mới cách học cho học
sinh phải đổi mới cách dạy. Vì vậy người giáo viên phải tự bồi dưỡng kiến thức
và kiên trì cách dạy lấy người học làm trung tâm. Lịch sử là bộ môn khoa học
mang đặc trưng riêng, nghiên cứu các sự kiện, hiện tượng đã xảy ra trong quá
khứ, không tồn tại nguyên vẹn trong hiện tại. Khác hẳn với khoa học tự nhiên,
lịch sử loài người không thể trực tiếp quan sát và khôi phục lại trong phòng thí
nghiệm. Do đó đặc trưng nổi bật của nhận thức lịch sử là học sinh không thể trực
tiếp tri giác với những gì thuộc về quá khứ. Chính vì thế người giáo viên dạy
Lịch sử phải bằng các phương tiện trực quan sử dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn
các phương pháp để tái tạo lại bức tranh lịch sử quá khứ một cách chính xác,
chân thực, sống động nhằm tạo biểu tượng và hình thành khái niệm cho học sinh.
Trên cơ sở đó, giúp học sinh nắm vững bản chất sự kiện, rút ra quy luật và bài
học lịch sử, biết vận dụng hiểu biết quá khứ vào thực tiễn hiện tại và hướng tới

những nét đặc trưng nhất, điển hình nhất mà còn khắc phục được tình trạng
nhầm lẫn các sự kiện lịch sử cho học sinh. Song trên thực tế, trong quá trình
giảng dạy lịch sử, chúng ta chỉ mới chú ý đến kênh chữ của sách giáo khoa, coi
đây là nguồn cung cấp kiến thức lịch sử duy nhất trong dạy học mà không thấy
được các kênh hình và các phương tiện trực quan khác còn là nguồn kiến thức
quan trọng cung cấp một lượng thông tin đáng kể, có giá trị giúp cho bài học lịch
sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, khơi dậy lòng hứng thú say mê học tập,
rèn luyện kỹ năng quan sát, trí tưởng tượng, phát triển tư duy và hình thành
năng lực bộ môn cho các em. Hiện nay, còn không ít giáo viên chưa hiểu rõ xuất
xứ, nội dung, ý nghĩa của một số đồ dùng trực quan và kênh hình trong sách giáo
khoa. Trong các đợt bồi dưỡng thay sách giáo khoa, các giáo viên hầu như chỉ
được giải thích về cấu tạo chương trình, những nội dung đổi mới về nội dung mà
ít được bồi dưỡng cụ thể về sử dụng kênh hình. Nhiều giáo viên đã nhận thức
đầy đủ giá trị nội dung của kênh hình và các phương tiện trực quan nhưng lại
ngại sử dụng, sợ mất thời gian hoặc chỉ sử dụng mang tính hình thức, minh họa
2
cho bài giảng. Từ thực tiễn đó, trong quá trình giảng dạy tôi đã chọn đề tài:
“Phương pháp sử dụng, khai thác bản đồ, tranh ảnh … nhằm góp phần
nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử lớp 9 ”.
II. Các loại đồ dùng trực quan thường dùng trong giảng dạy Lịch sử
lớp 9 ở trường THCS
- Hệ thống các bản đồ lịch sử treo tường của Công ty bản đồ và tranh ảnh
giáo khoa - Nhà xuất bản giáo dục.
- Bản đồ, lược đồ trong sách giáo khoa.
- Tranh ảnh lịch sử treo tường của Công ty bản đồ và tranh ảnh giáo khoa -
Nhà xuất bản giáo dục.
- Tranh ảnh trong sách giáo khoa. Bảng biểu
III. Phương pháp sử dụng các loại đồ dùng trực quan trong giảng dạy
lịch sử lớp 9
1) Bản đồ:

tình hình chính trị của các quốc gia, khu vực, đồng thời rèn luyện cho các em kỹ
năng thực hành như chỉ bản đồ chính xác, vẽ bản đồ, lược đồ …
b) Dạng bản đồ xác định địa điểm, địa danh lịch sử.
Ví dụ: Bản đồ Phong trào cách mạng 1930-1931 và Xô Viết Nghệ Tĩnh,
Lược đồ khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kỳ, bản đồ Cách mạng tháng Tám, Lược đồ
phong trào "Đồng Khởi"…
Đối với loại bản đồ này giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kỹ phần chú giải
trên bản đồ kết hợp với kênh chữ trong SGK, xác định địa điểm, địa danh nơi nổ
ra cuộc đấu tranh, nổi dậy… yêu cầu học sinh chỉ chính xác, cụ thể các địa danh,
những địa danh hiện nay đã thay đổi tên thì giáo viên phải nói rõ nay thuộc tỉnh
nào? Địa phương nào? …
c) Dạng bản đồ trình bày trận đánh, chiến dịch…
Đây là loại bản đồ phản ánh sự kiện lịch sử cơ bản về diễn biến các trận đánh,
các chiến dịch.
Ví dụ: Bản đồ chiến dịch Việt Bắc Thu - Đông 1947, Bản đồ chiến dịch Biên
giới Thu - Đông 1950, Bản đồ chiến dịch Điện Biên Phủ (1954), Bản đồ Cuộc
tổng tiến công và nổi dậy Xuân 1975
Dạng bản đồ này dễ gây hứng thú, lôi cuốn học sinh. Nếu giáo viên có
phương pháp khai thác tốt thì có thể giúp học sinh nắm bắt, hiểu sâu, nhớ kỹ các
kiến thức đã được tiếp thu ngay ở trên lớp. Do đó, trước tiên giáo viên phải
hướng dẫn học sinh đọc được các ký hiệu ở phần chú giải trên bản đồ để tiện
theo dõi bài giảng của giáo viên, đồng thời giáo viên phải vừa tường thuật vừa
hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức trên bản đồ bằng hệ thống câu
hỏi phát huy tính tích cực, khơi dậy khả năng tư duy, sáng tạo của các em. Giáo
viên phải sử dụng ngôn ngữ ngắn gọn, súc tích, kết hợp tranh ảnh lịch sử để
4
tường thuật, tái hiện lại diễn biến trận đánh, chiến dịch một cách sinh động, hấp
dẫn. Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn học sinh tường thuật kết hợp với chỉ bản đồ
chính xác. Đối với học sinh lớp 9 loại bản đồ này có tác dụng khắc sâu các kiến
thức cơ bản, phát triển tư duy, trau dồi, rèn luyện kỹ năng: Quan sát, phân tích,

Giáo viên nêu vấn đề, gợi mở, học sinh sử dụng đồ dùng trực quan (quan sát,
khai thác kiến thức) và tự rút ra nhận xét.
5
Giáo viên có thể:
- Sử dụng tranh ảnh, bảng biểu… để tạo hình ảnh một sự vật, hiện tượng lịch
sử cụ thể.
- Sử dụng tranh ảnh để tạo biểu tượng về không gian diễn ra các sự kiện lịch
sử.
- Dùng tranh ảnh để minh họa khi trình bày diễn biến các sự kiện lịch sử.
- Dùng bảng niên biểu để tạo biểu tượng về thời gian.
- Dùng tranh ảnh, bảng biểu so sánh để tạo biểu tượng về sự phát triển …
Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung của tranh ảnh lịch sử, giáo viên
cần chú ý rèn luyện cho học sinh những kỹ năng:
- Quan sát, nhận xét.
- Mô tả, tường thuật.
- Phân tích, nhận định, đánh giá.
Để việc khai thác tranh ảnh, bảng biểu một cách hiệu quả, phát huy được tính
tích cực của học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu nội dung tranh ảnh, bảng biểu
dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên thì cần chú ý một số bước sau:
Bước 1: cho học sinh quan sát tranh ảnh, bảng biểu để xác định một cách
khái quát nội dung tranh ảnh, bảng biểu cần khai thác.
Bước 2: Giáo viên đưa ra câu hỏi nêu vấn đề và tổ chức, hướng dẫn học sinh
tìm hiểu nội dung tranh ảnh, bảng biểu.
Bước 3: Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh ảnh, bảng biểu
sau khi đã khai thác kết hợp với gợi ý của giáo viên và tìm hiểu nội dung bài
học.
Bước 4: Giáo viên nhận xét bổ sung ý kiến trả lời của học sinh, hoàn thiện
nội dung khai thác tranh ảnh, bảng biểu cho học sinh.
Cuối cùng học sinh nắm được cách khai thác tranh ảnh, bảng biểu, nội dung
tranh ảnh, bảng biểu trong bài học.

7

Hình 52. Bộ Chính trị Trung ương Đảng họp quyết định chủ trương tác chiến
Đông-Xuân 1953-1954.
Hỏi: Ta có chủ trương đối phó với kế hoạch Na-va như thế nào? Học sinh:
Dựa vào SGK trả lời: Để đập tan kế hoạch Na-va ngay từ đầu ta đã chủ trương
đánh địch vào những hướng quan trọng về chiến lược mà địch tương đối yếu,
buộc chúng phải phân tán lực lượng đối phó, tạo điều kiện cho ta tranh thủ tiêu
diệt thật nhiều sinh lực của chúng…
Hỏi: Ta chọn các hướng tiến công Đông Xuân 1953-1954 như thế nào?
Học sinh: trả lời. Giáo viên vừa kết hợp trình bày vừa đính kí hiệu mũi tên
bằng giấy màu cắt sẵn vào các điểm tiến công của ta trên bản đồ, dùng bút màu
ghi tên các địa danh nơi địch lần lượt đổ quân xuống, nếu dạy trình chiếu thì
phần này giáo viên tạo sẵn các hiệu ứng theo thứ tự các mũi tên và địa danh như
trong quá trình trình bày (theo như nội dung SGK phần từ “thực hiện phương
châm chiến lược … đến đẩy mạnh hoạt động đánh địch”).
Giáo viên tạo hiệu ứng các số 1,2,3,4,5 để cho học sinh tự cầm con chuột điều
khiển cho hiện 5 vị trí đóng quân này của địch ở trên bản đồ đang được trình
chiếu hoặc tự cắt sẵn các chữ số này rồi yêu cầu học sinh lên bảng dán vào vị trí
tập trung quân của địch theo thứ tự diễn biến trên chiến trường mà các em vừa
được tiếp thu. Những nơi học sinh gắn với các số 1,2,3,4,5 sẽ là các vị trí địa
danh nơi địch tập trung và đổ quân xuống lần lượt là: 1. Đồng Bằng Bắc Bộ, 2.
Điện Biên Phủ, 3. Xê-Nô, 4. Luông Pha Băng, 5. Plâycu.
GV: Dùng hình ảnh bàn tay: Thực dân Pháp muốn nắm lại để tạo thành nắm
đấm mà tiêu diệt chúng ta còn chúng ta khôn khéo buộc chúng phải phân tán
(xòe 5 ngón tay) tạo điều kiện thuận lợi cho ta tiêu diệt chúng.
Hỏi: Các cuộc tiến công chiến lược Đông - Xuân 1953-1954 có ý nghĩa như
thế nào?
8
Học sinh trả lời, giáo viên bổ sung kết luận: Cuộc tiến công chiến lược Đông-

hô chiến sỹ Điện Biên” của Tố Hữu nhằm dựng lại không khí khẩn trương, hào
hùng để chuẩn bị cho chiến dịch Điện Biên Phủ của quân ta. Giáo viên trình bày
thêm về sự thay đổi chiến thuật của ta từ "đánh nhanh, giải quyết nhanh” sang
"đánh chắc, tiến chắc, chắc thắng”. Giáo viên trình chiếu bản đồ rồi tường thuật
10
sinh động diễn biến chiến dịch bằng phương pháp trình chiếu với các ký hiệu,
tranh ảnh được tạo hiệu ứng từ trước hoặc sử dụng bản đồ treo tường.
Trong quá trình tường thuật, giáo viên chú ý kết hợp kể chuyện với ngôn
ngữ truyền cảm và ảnh minh họa (Hình 56-SGK) mô tả khí thế tiến công, siết
chặt vòng vây của quân ta, hành động hy sinh anh dũng của Phan Đình Giót lấy
thân mình lấp lỗ châu mai ở trận Him Lam hoặc mô tả trận đánh ở đồi A1, trận
tổng công kích vào sở chỉ huy của địch, kể chuyện bắt sống tướng Đơ-ca-xtơ-ri
(tham khảo sách hướng dẫn sử dụng kênh hình trong SGK Lịch sử THCS phần
Lịch sử Việt nam trang 174, 175, 176), đọc một đoạn thơ của Tố Hữu trong bài
"Hoan hô chiến sỹ Điện Biên” hoặc bài thơ “Quân ta toàn thắng ở Điện Biên
Phủ” của Chủ tịch Hồ Chí Minh, giáo viên cũng cần liên hệ lịch sử quê hương
Thanh Hóa thời gian này để giáo dục học sinh lòng tự hào, cảm phục trước
những người con ưu tú của quê hương.

Hình 56. Lá cờ chiến thắng bay trên nắp hầm Tướng Đờ Ca-xtơ-ri
Nếu có thời gian, giáo viên gọi 1 học sinh lên tường thuật diễn biến Chiến
dịch Điện Biên Phủ trên bản đồ.
Giáo viên yêu cầu học sinh nêu kết quả và ý nghĩa của chiến dịch Điện Biên
Phủ.
Ở phần củng cố: Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh theo các nhóm,
yêu cầu học sinh thảo luận bài tập:
Bài tập: Dùng các cụm từ thích hợp điền vào chỗ ( … ).
" Đợt 1: Quân ta tiến công tiêu diệt … và toàn bộ …
11
Đợt 2: Quân ta tiến công tiêu diệt các căn cứ Phía Đông …

mặt với 3 loại giặc là giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm.
Hỏi: Em có nhận xét gì về tình hình nước ta sau khi cách mạng tháng 8 thành
công?
12
Học sinh trả lời: Nước Việt nam đứng trước tình thế "ngàn cân treo sợi tóc”

Hỏi: Đứng trước tình thế “ngàn cân treo sợi tóc”, Đảng và Chính phủ ta đã
có những chủ trương chính nào?
Học sinh trả lời, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 41-SGK
.
Hình 41: Cử tri Sài Gòn bỏ phiếu bầu Quốc hội khóa I.
Hình này được sử dụng khi dạy mục II - Bước đầu xây dựng chế độ
mới.
Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát bức ảnh đồng thời hướng dẫn học
sinh khai thác và gợi mở:
Hỏi: Để thực hiện quyền làm chủ nhân dân và đập tan mọi sự xuyên tạc
của kẻ thù, Đảng và Chính phủ ta đã có những biện pháp gì?
Học sinh trả lời: Chính phủ lâm thời quyết định tổ chức tổng tuyển cử vào
ngày 6/1/1946 để bầu Quốc hội, lập chính phủ chính thức và xây dựng Hiến pháp
của nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa.
Hỏi: Quan sát bức ảnh này em thấy quang cảnh địa điểm nhân dân đi bỏ
phiếu như thế nào ?
Học sinh trả lời: Quan sát ảnh ta thấy đây là địa điểm bầu cử ở Sài Gòn,
được tổ chức ở một bãi đất rộng với một ngôi nhà ba gian, trên nóc nhà gắn hình
13
cờ đỏ với ngôi sao năm cánh và một tấm biển đề “Phòng bỏ thăm” (tức là phòng
bỏ phiếu theo tiếng gọi của miền Bắc). Bên ngoài phòng bỏ phiếu, nhân dân
đứng chật ních đế chờ đến lượt mình được bỏ phiếu. Không khí bỏ phiếu thật là
sôi động và tưng bừng.
Hỏi: Con số hơn 90% tổng số cử tri đi bỏ phiếu đã nói lên điều gì? Em có

trước chủ trương, biện pháp diệt giặc đói của Đảng và Chính phủ?
Giáo viên gợi ý cho học sinh trả lời theo những ý sau: Bức ảnh đã thể hiện
sinh động, chân thực hình ảnh nhân dân Nam Bộ hưởng ứng lời kêu gọi chống
giặc cứu đói năm 1945 của Chính phủ, họ đem những bát gạo do gia đình mình
đã ăn bớt để có được nộp vào các “hũ gạo cứu đói” với tấm lòng “một nắm khi
đói bằng một gói khi no”. Nhân dân cả nước đã phát huy mọi sáng kiến để cứu
đói như lập “hũ gạo cứu đói”, thực hiện "ngày đồng tâm” hoặc “ mỗi tuần nhịn
ăn một bữa” …
Hỏi: Vậy biện pháp lâu dài mà Đảng và Chính phủ đề ra là gì?
Học sinh trả lời: Tăng gia sản xuất, thực hành tiết kiệm.
Hỏi: Những biện pháp đó có tác dụng như thế nào?
Học sinh trả lời: Góp phần đẩy lùi được nạn đói đang hoành hành.

15
Hình 43: Lớp bình dân học vụ.
Bức ảnh này được sử dụng khi dạy ở mục III - Diệt giặc đói, giặc dốt và
giải quyết khó khăn về tài chính - Nhằm minh họa cho biện pháp diệt giặc dốt
của Chính phủ ta qua đó học sinh thấy được phong trào xóa nạn mù chữ diễn ra
rất sôi nổi, tích cực, thể hiện truyền thống hiếu học của dân tộc.
Trước hết, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát bức ảnh và gợi mở:
Ngày 3/9/1945, một ngày sau khi thành lập nước Việt Nam mới, Chủ Tịch
Hồ Chí Minh đã triệu tập phiên họp đầu tiên của Hội đồng Chỉnh Phủ và nêu rõ
6 nhiệm vụ cấp bách cần làm ngay, trong đó nạn mù chữ được coi là một thứ
giặc nguy hại không kém gì giặc đói và giặc ngoại xâm. Trong bài “Chống nạn
thất học” được công bố ngày 4/10/1945 Chủ Tịch Hồ Chí Minh viết:
“…Muốn giữ vững nền độc lập,
Muốn làm cho dân mạnh nước giàu,
Mọi người Việt Nam đều phải hiểu biết quyền lợi của mình, bổn phận của
mình, phải có kiến thức mới để có thể tham gia vào công cuộc xây dựng nước
nhà và trước hết phải biết đọc, biết viết chữ Quốc ngữ…”.

Kết thúc tiết học, giáo viên yêu cầu học sinh về nhà sưu tầm các tranh ảnh
phản ánh thái độ ủng hộ Chính phủ chống giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm
của nhân dân ta.
3.3: Sử dụng bảng biểu khi dạy bài 19 - Phong trào cách mạng trong
những năm 1930-1935.
* Minh họa: Khi dạy mục II - Phong trào cách mạng 1930 - 1931 với đỉnh cao
Xô Viết Nghệ - Tĩnh. Giáo viên gới thiệu bảng thống kê phong trào đấu tranh
của công nhân và nông dân Nghệ - Tĩnh từ 3/2/1930 đến 31/12/1931 và hướng
dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng thống kê như sau:
Thống kê phong trào đấu tranh của công nhân và nông dân Nghệ - Tĩnh từ
3/2/1930 đến 3/12/1931(Xô Viết Nghệ -Tĩnh- NXB Nghệ An, trang 229).
Tháng
Năm
Số cuộc đấu tranh
Nghệ An Hà Tĩnh công nhân nông dân
Tổng số
cuộc đấu
tranh
Những cuộc đấu tranh
tiêu biểu và số người
tham gia
Số cuộc
đấu tranh
Số người
tham gia
2-1930 1 1 1
3-1930 7 3 4 7 3 150
4-1930 10 4 6 10 1 400
5-1930 10 5 5 10 6 5.580
6-1930 14 2 6 10 16 10 13.900

chúng, chính quyến phong kiến, đế quốc ở nhiều nơi trong hai tỉnh Nghệ An - Hà
tĩnh đã tan rã từng mảng lớn -> chính quyền xô viết ra đời. Đây chính là thành
quả đỉnh cao mà phong trào cách mạng ở Nghệ - Tĩnh đã đạt được hơn hẳn
phong trào đấu tranh trong cả nước.
4. Bài học kinh nghiệm:
Đồ dùng trực quan là phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng trong
việc nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt là phương pháp day học lấy người học
làm trung tâm.
18
Đồ dùng trực quan được sử dụng có hiệu quả sẽ giúp học sinh hứng thú học
tập hơn đặc biệt các em có thể nhớ kỹ, hiểu sâu và vận dụng được các kiến thức
đã được khai thác từ đồ dùng trực quan vào thực tiễn.
Việc chuẩn bị, sử dụng đồ dùng trực quan đòi hỏi cả ở giáo viên và học sinh
sự say mê trong công việc. Vì vây, giáo viên sẽ có sự đầu tư trong chuyên môn
tốt hơn còn học sinh sẽ có hứng thú hơn khi được giao nhiệm vụ chuẩn bị đồ
dùng học tập cũng như khai thác kiến thức từ các loại đồ dùng này.
Bên cạnh việc sử dụng các đồ dùng trực quan do Bộ giáo dục và đào tạo cung
cấp, các giáo viên cũng cần phải ứng dụng công nghệ thông tin để có thể khai
thác được các kênh hình qua phần mềm tin học bởi vì đây là nguồn cung cấp
kênh hình đa dạng nhất. Ngoài ra, giáo viên cũng cần phối hợp với học sinh, giao
nhiệm vụ cho các em để mọi người cùng nhau làm đồ dùng học tập trước khi đến
lớp. Qua việc chuẩn bị này, học sinh sẽ được rèn luyện các kỹ năng bộ môn, có
tinh thần trách nhiệm, tính độc lập, sáng tạo cao và tăng cường khả năng tiếp thu,
vận dụng kiến thức Lịch sử vào cuộc sống.
Trên đây là những kinh nghiệm nhỏ mà bản thân tôi đã đúc rút qua thực tế
giảng dạy Lịch sử lớp 9 trong những năm qua. Song kinh nghiệm này mới áp
dụng ở trường nơi tôi công tác vì vậy sẽ không tránh khỏi thiếu sót, mong Hội
đồng khoa học các cấp và đồng nghiệp góp ý để có phương pháp sử dụng đồ
dùng trực quan đạt hiệu quả cao hơn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay.
5. Khả năng ứng dụng:

HS rất hứng thú học Lịch sử 15 39,5 30 78,9
HS chưa hứng thú học Lịch sử 23 60,5 8 21,1
- Sử dụng phương pháp này cũng rất có hiệu quả đối với việc ôn luyện cho đội
tuyển thi học sinh giỏi. Khi tôi sử dụng trong việc ôn luyện đội tuyển học sinh
giỏi đã đạt được kết quả khả quan. Năm học: 2010 - 2011 có 3 em học sinh đạt
giải huyện, năm học 2011 - 2012 có 4 em học sinh đạt giải tuyến huyện.
2) Đề xuất: - Tổ chức các buổi hướng dẫn sử dụng đồ dùng trực quan nhằm
nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt là hướng dẫn soạn giáo án điện tử và ứng
dụng khoa học công nghệ, trang thiết bị hiện đại vào công tác dạy học.
- Cung cấp đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo môn lịch sử, tài
liệu giảng dạy Lịch sử địa phương… nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới phương
pháp dạy học Lịch sử ở trường THCS.
- Giáo viên và học sinh phải tích cực làm và sử dụng đồ dùng dạy học, xem
đây là một công việc thiết yếu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường
phổ thông.
Điền Trung, ngày 10 tháng 05 năm 2012
Người thực hiện:
Quách Văn Long
20
Mục lục
Nội dung Trang
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1
I. Lời mở đầu: 1
II. Mục đích nghiên cứu: 2
III. Thời gian nghiên cứu: 2
PHẦN II: NỘI DUNG 2
I. Thực trạng: 2
II. Các loại đồ dùng trực quan thường dùng trong giảng dạy Lịch sử
lớp 9 ở trường THCS
3

2) Đề xuất. 20
TÀI LIỆU ĐÃ THAM KHẢO
1. Đại cương Lịch sử Việt Nam - Tập III - Lê Mậu Hãn (Chủ biên). Nhà xuất
bản Giáo dục.
2. Thiết kế bài giảng Lịch sử ở trường THPT - Phan Ngọc Liên (Chủ biên)
Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội 1999.
3. Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử THCS - Trịnh
Đình Tùng (Chủ biên) Nhà xuất bản giáo dục 2008.

22