MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 có nhấn mạnh, phấn đấu đưa
giáo dục nước ta trở thành một nền giáo dục tiên tiến, khoa học, dân tộc, đại
chúng, thích ứng với nền kinh tế thị trường, có khả năng hội nhập quốc tế.
Nền giáo dục phải đào tạo những con người Việt Nam có năng lực tư duy độc
lập, sáng tạo , có khả năng thích ứng , hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề.
Để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đó, đòi hỏi chúng
ta phải đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo.
Trong dạy học hóa học, có nhiều biện pháp nâng cao chất lượng dạy và
học, song sử dụng và hướng dẫn giải bài tập hóa học là phương pháp truyền
thống, hữu hiệu có tác dụng tích cực đến việc giáo dục, rèn luyện và phát
huy năng lực nhận thức cũng như tư duy cho học sinh. Bài tập hóa học vừa là
mục đích, vừa là nội dung lại vừa là PPDH có hiệu quả. Bài tập cung cấp cho
học sinh cả kiến thức, cả con đường dành lấy kiến thức đồng thời nó còn mang
lại niềm vui sướng khi phát hiện, tìm tòi ra cách giải, đáp số.
Trong quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông, chúng tôi nhận
thấy, hệ thống các bài toán về phản ứng oxi hóa – khử rất phong phú, đa dạng
và xuyên suốt từ lớp 10 cho đến hết lớp 12. (Theo thống kê một cách không
chính thức, phản ứng oxi hóa – khử chiếm khoảng 59% trong tổng số các ví
dụ, bài tập trong SGK, từ lớp 10-12). Các bài toán oxi hóa - khử không chỉ
xuất hiện nhiều trong các kì thi tốt nghiệp mà còn có nhiều trong các kì thi
Đại học – Cao đẳng, thi học sinh giỏi các cấp.
Để nắm vững kiến thức về phản ứng oxi hóa – khử đòi hỏi rất nhiều thời
gian, trong khi đó, số tiết học trong phân phối chương trình chương “Phản
ứng oxi hóa - khử” lớp 10 trung học phổ thông chỉ vỏn vẹn 10 tiết. Thực tế,
các bài toán oxi hóa – khử rất nhiều, đa dạng, trải dọc từ lớp 10-12, nhiều bài
tập khó liên quan đến kiến thức phần Kim loại, Phi kim…, nếu giải theo thứ
tự thông thường sẽ mất rất nhiều thời gian, công sức, dễ nhầm lẫn; trong khi
1
các bài toán chủ yếu là trắc nghiệm, chỉ cần có phương pháp giải sẽ đơn giản,

- Địa điểm nghiên cứu tại trường THPT Tiên Lữ - Hưng Yên.
6. Câu hỏi nghiên cứu
Liệu có thể nâng cao chất lượng dạy và học khi sử dụng hệ thống, linh
hoạt các phương pháp giải bài toán oxi hóa - khử hay không?
7. Giả thuyết khoa học
Trong quá trình dạy học hóa học, nếu giáo viên đưa ra phương pháp
giải bài toán oxi hóa - khử một cách hệ thống, giúp học sinh sử dụng một
cách linh hoạt khi giải các bài toán oxi hóa - khử thì sẽ nâng cao chất lượng
dạy cho giáo viên và hiệu quả học cho HS THPT.
8. Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng phối hợp các nhóm phương pháp sau đây:
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý
luận:
+ Nghiên cứu tổng quan các tài liệu có liên quan đến đề tài: Đổi mới
phương pháp dạy học, bài tập hóa học, phương pháp giải bài tập hóa học
+ Sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát
hóa, hệ thống hóa,
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực
tiễn:
+ Sử dụng các phương pháp điều tra (bằng các phiếu câu hỏi), phỏng
vấn, quan sát, để đánh giá về thực trạng dạy học hóa học ở trường THPT.
+ Sử dụng các phương pháp thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quả,
tính khả thi của phương pháp giải bài toán oxi hóa - khử và hệ thống bài tập
đã đề xuất.
8.3. Các phương pháp xử lí thông tin
+ Xử lí, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm bằng các phương pháp
thống kê toán học.
9. Dự kiến những đóng góp mới của đề tài
+ Về lý luận
3

1.2. Bài tập hóa học
1.2.1. Khái niệm bài tập hóa học
1.2.2. Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hoá học trong dạy học tích cực
1.2.2.1. Ý nghĩa của bài tập hóa học
1.2.2.2. Tác dụng của bài tập hóa học
1.2.3. Phân loại bài tập hoá học
1.2.4. Một số phương pháp giải bài tập hóa học
1.2.5. Sử dụng bài tập hóa học để nâng cao chất lượng dạy học
1.3. Thực trạng về việc sử dụng bài tập và phương pháp giải bài toán
phản ứng oxi hóa – khử của giáo viên và học sinh ở một số trường THPT
của Hưng Yên
1.3.1. Điều tra thực trạng việc sử dụng bài tập và phương pháp giải bài tập
trong quá trình dạy học hóa học ở một số trường THPT của Hưng Yên
1.3.1.1. Mục đích điều tra, đánh giá
1.3.1.2. Xây dựng phiếu điều tra
1.3.1.3. Tiến hành điều tra
1.3.2. Đánh giá kết quả điều tra
Tiểu kết chương 1
5
CHƯƠNG 2
CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TOÁN OXI HÓA KHỬ NHẰM
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Ở THPT
2.1. Cơ sở lý thuyết cơ bản về phản ứng oxi hóa - khử
2.2. Vai trò, vị trí của phản ứng oxi hóa - khử trong chương trình hóa học
trung học phổ thông.
2.2.1. Vai trò của phản ứng oxi hóa - khử trong chương trình hóa học
trung học phổ thông
2.2.2. Vị trí của phản ứng oxi hóa - khử trong chương trình hóa học trung
học phổ thông
2.3. Vị trí, mục tiêu và cấu trúc nội dung của chương “Phản ứng oxi hóa

3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
3.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
3.3. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
3.3.1. Thời gian thực nghiệm
3.3.2. Tổ chức thực nghiệm sư phạm
3.3.2.1. Bước 1: Chọn lớp thực nghiệm
3.3.2.2. Bước 2: Gặp gỡ GV thực nghiệm để trao đổi
3.3.2.3. Bước 3: Tiến hành thực nghiệm
3.3.2.4. Bước 4: Tiến hành kiểm tra
3.3.2. Đề kiểm tra
3.4. Kết quả thực nghiệm
3.4.1. Kết quả thực nghiệm định tính
3.4.1.1. Ý kiến HS:
3.4.1.2. Ý kiến GV:
3.4.2. Kết quả thực nghiệm định lượng
3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.5.1. Chất lượng học tập của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm
3.5.2. Nhận xét
3.5.3. Các bài học kinh nghiệm về việc sử dụng phương pháp giải bài toán
oxi hóa - khử
3.5.4. Kết luận chung
Tiểu kết chương 3
8
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Khuyến nghị
9
KẾ HOẠCH THỰC HIỆN
STT Thời gian Nội dung thực hiện Ghi chú
1 2/2013 Nhận đề tài, thu thập tài liệu