S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn Đại học thái nguyên
Tr-ờng đại học s- phạm
_________________
Nguyễn Văn Dũng biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh
ở các tr-ờng THCS thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh
Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục


Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục Ng-ời h-ớng dẫn khoa học : TS. D-ơng Thị Diệu Hoa
Thái Nguyên Năm 2011
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo khoa Sau đại học, khoa Tâm
lý Giáo dục trƣờng ĐHSP Thái Nguyên đã nhiệt tình giảng dạy và tạo điều kiện
thuận lợi để tôi hoàn thành chƣơng trình cao học.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới TS Dƣơng Thị Diệu Hoa -
ngƣời thầy đã trực tiếp tận tình hƣớng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu
triển khai đề tài.
Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí cán bộ quản lý, các thầy giáo, cô
giáo, các bậc phụ huynh, các em học sinh tại trƣờng THCS Nguyễn Văn Cừ và
các trƣờng THCS trên địa bàn thị xã Từ Sơn - những ngƣời đã cung cấp cho tôi

UBND : Uỷ ban nhân dân
VD : Ví dụ
Y : Yếu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

MỤC LỤC

Nội dung
Trang
Mở đầu:
1
1. Lý do chọn đề tài
1
2. Mục đích nghiên cứu
2
3. Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
2
4. Giả thuyết khoa học
2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
2
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài
3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
3
Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THCS
5
1.1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề
5

36
2.5. Đánh giá chung về những thuận lợi, khó khăn và hiệu quả của
việc triển khai các biện pháp quản lý hoạt động dạy tiến Anh ở các
trƣờng thị xã Từ Sơn
45
Chƣơng 3:MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY TIẾNG ANH Ở CÁC
TRƢỜNG THCS THỊ XÃ TỪ SƠN
49
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
49
3.2. Đề xuất các biện pháp
49
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
64
3.4. Khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết các biện pháp đề xuất
65
3.5. Thực nghiệm sƣ phạm
71
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
76
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
79 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

PHỤ LỤC
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho cán bộ quản lý nhà trường)
Để nâng cao chất lƣợng dạy và học trong trƣờng THCS, xin đồng chí

Câu 3. Ở trƣờng đồng chí việc kiểm tra định kỳ năm học 2009 - 2010,
2010 – 2011 đã đƣợc tiến hành bằng hình thức nào ? (Đánh dấu

vào ô trùng
với ý kiến của đồng chí).
 Trắc nghiệm khách quan
 Tự luận
 Trắc nghiệm khách quan kết hợp tự luận
 Kiểm tra vấn đáp.
Câu 4. Để nâng cao chất lƣợng dạy học tiếng An, đơn vị của đồng chí đã
sử dụng những biện pháp quản lý nào dƣới đây và mức độ nhƣ thế nào ?

TT
Tên biện pháp
Mức độ thực hiện
Chƣa
thực hiện
Tốt
Bình
thƣờng
Còn
hạn chế
1
Nâng cao năng lực lập kế hoạch cho cán
bộ quản lý và giáo viên
Trao đổi kinh nghiệm quản lý giữa các

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

trƣờng
7
Tổ chức cho giáo viên đi tập huấn ở
nƣớc ngoài

8
Đầu tƣ cơ sở vật chất cho việc học ngoại
ngữ tốt

Xin đồng chí vui lòng cho biết một số thông tin cá nhân
- Nam
- Nữ
- Tuổi

- Số năm làm công tác quản lý

- Thâm niên công tác

D. Có khả năng tổ chức ngoại khóa bộ môn (Đố vui, picnic, kịch hóa )

E. Nghiêm khắc với học sinh

Câu 2. Các yếu tố và điều kiện nào là quan trọng nhất đối với việc tổ chức
dạy học tiếng Anh. (Hãy đánh dấu X).
A. Giáo viên giỏi chuyên môn

B. Quản lý dạy và học tốt

C. Trang thiết bị hiện đại

D. Quan tâm đến đời sống của giáo viên

E. Học sinh có ý thức học tốt

Yếu tố khác (Xin ghi cụ thể):
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Câu 3. Ở trƣờng đồng chí việc kiểm tra định kỳ năm học 2009 - 2010,
2010- 2011 đã đƣợc tiến hành bằng hình thức nào ?(Đánh dấu

vào ô phù hợp)
 Trắc nghiệm khách quan
 Tự luận
 Trắc nghiệm khách quan kết hợp tự luận
 Kiểm tra vấn đáp

D
Kiểm tra giáo án, sổ điểm đột xuất

E
Khen thƣởng giáo viên giỏi

F
Mở các lớp tập huấn tại khu vực

G
Thăm hỏi hiếu, hỷ

H
Thực hiện ngày công cao


- Trình độ : Đại học
Cao đẳng
- Thâm niên công tác

Chân thành cảm ơn đồng chí !
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN
( Dành cho học sinh )
Để nâng cao chất lƣợng dậy học ở trƣờng THCS, xin em vui lòng cho
chúng tôi biết một số thông tin sau:
Câu 1. Em thích học môn nào trong số các môn dƣới đây ? (Hãy đánh dấu
 vào ô phù hợp với ý kiến của em).
 Toán  Lý  Hóa  Sinh
 Văn  Sử  Địa  tiếng Anh
Câu 2. Việc học tiếng Anh có tác dụng nhƣ thế nào đối với bản thân em ?
(Hãy đánh dấu  vào trước câu chọn).
 Rèn luyện tính kiên nhẫn, rèn trí nhớ.
 Mở rộng tầm hiểu biết (Đất nƣớc, con ngƣời, phong cảnh)
 Khiến em mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp
 Tạo sự gắn bó, đoàn kết hơn với bạn bè
 Tác dụng khác ghi cụ thể
Câu 3. Ở trƣờng em việc tổ chức ngoại khóa bộ môn đƣợc tiến hành nhƣ
thế nào ? (Hãy đánh dấu  vào trước câu chọn).
 Thƣờng xuyên.
 Thỉnh thoảng
 Chƣa bao giờ.

Lớp học ít (sĩ số)
5
Tổ chức vui chơi
6
Học tập chăm chỉ
7
Làm bài trắc nghiệm khách quan
8
Tổ chức kiểm tra vấn đáp
9
Điều kiện khác


tra, thi TNKQ ?
 Đồng ý  Không đồng ý
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Câu 5. Do điều kiện cơ sở vật chất của nhà trƣờng còn thiếu, xin bác vui
lòng cho biết ý kiến về các khoản đóng góp tự nguyện để xây dựng phòng chức
năng học tiếng Anh ?
 Đồng ý  Không đồng ý

Câu 6. Đầu tƣ cho việc học tiếng Anh nhiều để sau này các em sẽ xin đƣợc
việc làm rễ ràng hơn ?
 Đồng ý  Không đồng ý
Đề xuất ý kiến: Xin bác cho biết một vài thông tin cá nhân :
- Phụ huynh học sinh lớp:
- Tuổi :
- Nghề nghiệp: Xin chân thành cám ơn !
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

2
Các biện pháp này nhằm tác động trực tiếp đến người dạy và người học
để họ kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy và học, thực hiện đầy đủ, khoa
học quá trình kiểm tra, đánh giá trên cơ sở công bằng, khách quan đáp ứng
ngày càng đầy đủ và vững chắc các yêu cầu do mục tiêu giáo dục đề ra.
Trong thực tiễn giảng dạy hiện nay việc quản lý quá trình dạy học vẫn
còn nhiều bất cập, chậm đổi mới, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự phát
triển. Vì vậy tôi chọn đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở các trƣờng THCS thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nguyên cứu lý luận và thực trạng việc quản lý hoạt động dạy
học tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh, chỉ ra những
hạn chế, tồn tại trong công tác quản lý, từ đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt
động dạy học tiếng Anh để khắc phục những yếu kém, từng bước nâng cao
chất lượng dạy học tiếng Anh ở địa phương.
3. Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy
học tiếng Anh ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Từ Sơn.
3.2. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học tiếng Anh ở các
trường THCS trên địa bàn thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THCS đóng một vai trò
hết sức quan trọng. Tuy nhiên, hiện nay việc tổ chức và quản lý hoạt động
dạy học tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Từ Sơn còn nhiều hạn chế, chưa
đáp ứng được nhu cầu của thời đại, chậm đổi mới, kết quả chưa cao. Nếu có
những biện pháp quản lý phù hợp, nhà quản lý sẽ giúp học sinh có hứng thú
học tập và đạt kết quả cao, phát huy được tính tích cực, chủ động lĩnh hội
kiến thức của học sinh.

các biện pháp quản lý phù hợp.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

4
+ Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn các cán bộ quản lý
nhà trường và học sinh nhằm đánh giá đúng thực trạng tổ chức và quản lý
hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Từ Sơn.
+ Phương pháp chuyên gia: Trong quá trình tiến hành viết luận văn tôi
thường xuyên xin ý kiến các chuyên gia về các lĩnh vực liên quan đến đề tài.
Từ đó rút ra kinh nghiệm quý báu trong quản lý dạy học tiếng Anh.
+Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết các kinh nghiệm quản lý
dạy học tiếng Anh.
+ Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Thử nghiệm một số biện pháp
quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: Phương pháp
được sử dụng trong quá trình xử lý các thông tin, xử lý các kết quả điều tra,
kết quả khảo nghiệm để so sánh các biện pháp khác nhau và đồng thời đánh
giá mức độ tin cậy của biện pháp.

8. Cấu trúc luận văn
Gồm các phần: Mở đầu, kết luận, kiến nghị và 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
ở trường THCS.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các
trường THCS thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh.
Chương 3: Một số biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh ở các trường
THCS thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh.
với mức đóng góp học phí rất cao, giúp cho Singapore có khoản thu nhập
kinh phí lớn từ nguồn thu nhập này. Singapore đặc biệt chú ý đến chất lượng
đào tạo, ngoài việc không ngừng trang bị cơ sở vật chất hiện đại phục vụ dạy
và học, số lượng học sinh trong một lớp học cũng chỉ cho phép không quá 25
em.
Tại Trung Quốc việc dạy và học tiếng Anh cũng được hết sức chú
trọng. Chính phủ Trung Quốc cho rằng cần xem các hoạt động này là một

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

6
phần quan trọng trong chương trình giáo dục chung của quốc gia. Để nâng
cao chất lượng và tăng cường số lượng người học tiếng Anh, Chính phủ đã
đưa ra các quy định về trách nhiệm của giáo viên và nhà trường, tăng cường
các nguồn lực và các điều kiện cho việc tổ chức các hoạt động dạy và học
tiếng Anh. Để chuẩn bị cho các hoạt động đón Thế vận hội 2008 tổ chức tại
Trung Quốc, Chính phủ Trung Quốc đã phát động phong trào toàn dân học
tiếng Anh. Các trung tâm dạy tiếng Anh được mở ra với quy mô lớn và đặt
dưới sự quản lý của Nhà nước về nội dung, chương trình và công khai mức
thu học phí để đảm bảo quyền lợi cho người học.
Đối với hệ thống giáo dục quốc dân, sau một loại các cuộc cải cách nhỏ
tháng 2 năm 1993 “Đề cương về cải cách và phát triển giáo dục” của Trung
ương Đảng cộng sản Trung Quốc chính thức ra đời bắt đầu cuộc cải cách đổi
mới sâu rộng trong giáo dục, quy định tiếng Anh phải được đưa vào dạy chính
thức từ bậc tiểu học nhằm phục vụ thiết thực cho công cuộc hội nhập mạnh
mẽ trong mọi lĩnh vực. Trung Quốc trở thành thị trường khổng lồ cho việc
“xuất khẩu ngôn ngữ” của nước Anh. Chính phủ Anh cũng cho phép các sinh
viên Trung Quốc đang học tập tại các trường Đại học tại Anh được phép ở lại
và làm việc thêm một năm nữa sau khi tốt nghiệp.
Tại Nhật Bản, Chính phủ thể hiện rõ quyết tâm đẩy mạnh hoạt động

Anh trên các xe buýt, tại các bến xe. Nhiều sinh viên Ý đã sang Mỹ làm thêm
nhân kỳ nghỉ hè để có cơ hội giao tiếp bằng tiếng Anh.
Tại Anh, người Anh tự hào vì ngôn ngữ của họ đã bao trùm cả thế giới,
việc dạy và học ngoại ngữ trong nhiều năm qua không được chú ý. Theo một
số kết quả khảo sát do Hội đồng Châu Âu thực hiện thì khoảng 66% người
dân Anh không nói bất kỳ thứ ngôn ngữ nào ngoài tiếng mẹ đẻ, đây là tỷ lệ
cao nhất trong số các nước Châu Âu được khảo sát.
Tại Hàn Quốc sau khi giải phóng đất nước khỏi sự chiếm đóng của
chính quyền Nhật Bản và sau cuộc chiến tranh năm 1953, Hàn Quốc đã nhanh
chóng xây dựng một cơ sở giáo dục hạ tầng, mở rộng cung ứng giáo dục, tạo
điều kiện cho sự phát triển giáo dục cơ sở và giáo dục bậc cao phục vụ cho
"chiến dịch phát triển hướng ngoại". Từ sau khi vượt qua khỏi cuộc khủng
hoảng kinh tế năm 1997, Hàn Quốc tiếp tục thực hiện cuộc cải cách giáo dục

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

8
để tiến vào thế kỷ 21 với tham vọng trở thành một nước có vốn giáo dục tốt
nhất thế giới. Chiến lược phát triển giáo dục của Hàn Quốc được hoạch định
theo yêu cầu của mục tiêu, xây dựng một quốc gia hiện đại hóa với ba đặc
trưng cơ bản đó là:
1. Một quốc gia phúc lợi, công bằng, ổn định, dân chủ.
2. Một xã hội phồn vinh, bình đẳng, công nghiệp hóa định hướng thông
tin cao.
3. Một hệ thống tự do, năng động của một xã hội mở và định hướng
toàn cầu.
Để phục vụ cho chiến lược đó Chính phủ Hàn Quốc đã tăng cường
mạnh mẽ việc dạy và học ngọai ngữ đặc biệt là tiếng Anh trong toàn bộ hệ
thống giáo dục quốc dân từ bậc tiểu học trở lên. Tiếng Anh thực sự là nhu
cầu cấp thiết trong quan hệ làm ăn, giao dịch của Hàn Quốc vì đối tác chủ yếu