TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI
KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
…… …… KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
XÂY DỰNG PHẦN MỀM DẠY HỌC TIN HỌC 11
VỚI ACTIVINSPIRE Giảng viên hướng dẫn : TH.S KIỀU PHƢƠNG THÙY
Sinh viên thực hiện : TRẦN THỊ KIM OANH
Lớp : A
Khóa : 60
Hà Nội, tháng 05 năm 2014 LỜI CẢM ƠN
Để có thể hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Xây dựng phần mềm
dạy học Tin học 11 với ActivInspire”, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban chủ
nhiệm cùng các thầy cô giáo trong tổ bộ môn Lí luận và phương pháp dạy học,
khoa Công nghệ thông tin, trường Đại học sư phạm Hà Nội đã tạo điều kiện để tôi
có thể hoàn thành khóa luận này.
Hà Nội, ngày… tháng… năm 2013
Chữ kí của GVHD NHẬN XÉT
(Của giảng viên phản biện)
Hà Nội, ngày… tháng… năm 2013
4.1. Khó khăn trong việc sử dụng phần mềm dạy học trong dạy học 13
4.2. Tình hình dạy học Tin học 11 và việc sử dụng PMDH trong môn học
này 14
5. Dạy học theo mô hình định hƣớng năng lực lập trình ở học sinh phổ
thông 15
Chương II: Tìm hiểu phần mềm ActivInspire 17
1. Khái quát chung về ActivIspire 17
2. Hƣớng dẫn sử dụng phần mềm ActivInspire 19
2.1. Cài đặt phần mềm 19
2.2. Mở phần mềm và bảng điều khiển 19
2.3. Cửa sổ ActivInspire - Studio 22
2.4. Một số thoa tác cơ bản 22
2.5. Hộp công cụ chính(Main Toolbox) 24
2.6. Các trình duyệt trong ActivInspire – Studio 32
3. Hạn chế khi sử dụng phần mềm ActivIspire 42
Chương III: Ứng dụng phần mềm ActivIspire thiết kế phần mềm dạy học Tin học
11 43
1. Quá trình thiết kế phần mềm dạy học Tin học 11 43
2. Hƣớng dẫn sử dụng PMDH Tin học 11 53
2.1. Giới thiệu PMDH Tin học 11 53
2.2. Cài đặt 58
2.3. Làm việc với phần mềm 58
Chương IV: Đề xuất một số PPDH kết hợp với PMDH Tin học 11 để dạy học đạt
hiệu quả và thực nghiệm 61 1. Đề xuất một số phƣơng pháp dạy và học với PMDH Tin học 11 để dạy
học đạt hiệu quả. 61
1.1. Kết hợp PPDH truyền thống với PMDH Tin học 11 61
1.2. Kết hợp một số PPDH tích cực vào một số nội dung cụ thể trong
DANH MỤC BẢNG
Chƣơng IV
Bảng 4.1: Kết quả phiếu học tập 72
Bảng 4.2: Thống kê tỉ lệ học sinh được xếp theo năm bậc Giỏi, Khá, Trung
bình, Yếu, Kém. 72
DANH MỤC HÌNH
Chƣơng I
Hình 1.1: Sơ đồ lý do kết hợp đổi mới PPDH với việc sử dụng phần mềm
trong dạy học 11
Hình 1.1: Sự lưu giữ thông tin qua các kênh thu nhập thông tin 12
Hình 1.2: Tháp hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học 12
Chƣơng II
Hình 2.1: Bảng điều khiển 20
Hình 2.2: Hiệu chỉnh hồ sơ 21
Hình 2.3: Giao diện làm việc của ActivInspire 22
Hình 2.4: Bảng lựa chọn cách chèn trang 23
Hình 2.5: Các lựa chọn thay đổi vị trí và cách hiển thị của hộp công cụ 24
Hình 2.6: Lựa chọn cuộn lên 24
Hình 2.7: Lựa chọn vị trí hiển thị của Hộp công cụ chính 24
Hình 2.8: Hộp công cụ chính sẽ được mở rộng 25
Hình 2.9: Hiệu chỉnh thêm bớt công cụ 25
Hình 2.10: Thay đổi hồ sơ người dùng 26
Hình 2.11: Đặt nền 28
Hình 2.12: Nhận dạng chữ viết tay 29
Hình 2.13: Thiết lập công cụ nhận dạng 29
Hình 2.14: Thiết lập công cụ hiển thị 30
Hình 3.15: Giao diện Ôn tập 52
Hình 3.15: Giao diện Xem bài đọc thêm 52
Hình 3.16: Màn hình trò chơi Đi tìm kho báu 54
Hình 3.17: Bài toán gợi động cơ bài đọc thêm “Mảng hai chiều” 55
Hình 3.18: Trò chơi Ai giỏi lãnh đạo 57 Hình 3.19: Giao diện menu của Bài giảng 59
Hình 3.20: Giao diện menu của Ôn tập 59
Hình 3.21: Giao diện menu của Đọc thêm 59
Chƣơng IV
Hình 4.1: Giao diện nôi dung bài 14 - Phân loại tệp 70
Hình 4.2: Giao diện nội dung bài đọc thêm – Ghi tệp truy cập tuần tự 70
Hình 4.3: Giao diện nội dung bài Ví dụ làm việc với tệp – Ví dụ 1 71
Hình 4.3: Nội dung củng cố chương V 71
Hình 4.1: Đồ thị trực quan hóa dữ liệu thống kê của bảng số liệu 73
GVHD: ThS.Kiều Phương Thùy 1 SVTH: Trần Thị Kim Oanh
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Vấn đề giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu, bởi đầu tư cho giáo
dục là đầu tư cho sự phát triển bền vững, là đầu tư cho nguồn nhân lực có đủ kiến
thức, năng lực, trí tuệ và phẩm chất đạo đức trong xã hội mới, đáp ứng được yêu
GVHD: ThS.Kiều Phương Thùy 2 SVTH: Trần Thị Kim Oanh
học cá nhân… được ứng dụng rộng rãi. CNTT làm thay đổi chất lượng giáo dục
cả về mặt lý thuyết và thực hành một cách hiệu quả. Trong vài năm gần đây công
nghệ phần mềm được đẩy mạnh phát triển kéo theo là sự ra đời của phần mềm
dạy học (PMDH). Hầu hết mọi người đều có trong tay một hoặc một số công cụ
hỗ trợ dạy học nói chung và PMDH nói riêng. PMDH giúp GV tiết kiệm thời
gian soạn giáo án, có nhiều thời gian để đặt các câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho
HS hoạt động nhiều hơn trong giờ học. PMDH giúp tạo ra môi trường hoạt động,
thu hút sự chú ý và tạo hứng thú cho HS, giúp cho HS thấy được ý nghĩa của
những kiến thức mình sẽ tiếp thu mà chủ động, tích cực chiếm lĩnh kiến thức một
cách sáng tạo.
Đã có rất nhiều PMDH được tạo ra bằng các ngôn ngữ lập trình hoặc bằng
các công cụ có sẵn hay còn gọi là môi trường tác giả như Violet, Adobe
Presenter, Lecture Maker, ActivInspire… Trong đó ActivInspire có lẽ còn là một
cái tên khá xa lạ đối với GV Việt Nam, đây là phần mềm hỗ trợ soạn bài giảng
nằm trong hệ thống Dạy và học tương tác của tập đoàn Giáo dục quốc tế
Promethean (Vương Quốc Anh). Với ActivInspire, những ý tưởng vốn khó thực
hiện hoặc lập trình tương đối phức tạp trên các phần mềm khác trở nên dễ dàng
hơn như tạo trò chơi ô chữ, ghép hình, kéo thả trong khi trình diễn… Không
giống các phần mềm trình chiếu khác như Powerpoint hay Violet, ActivIspire
mang đến sự chủ động tương tác giữa GV, HS với bài giảng mà không cần theo
một lịch trình có sẵn. Phần mềm ActivInspire đã đạt 2 giải thưởng
Worlddidac cho sản phẩm giáo dục tốt nhất. Đặc biệt, chương trình đã được Việt
hóa hoàn toàn giúp GV Việt Nam có thể dễ dàng tiếp cận công nghệ giáo dục
này.
Mỗi PMDH được áp dụng cho những môn học khác nhau mang đến những
hiệu quả nhất định. Trên thị trường đã có nhiều PMDH môn Tin học dành cho
Tìm hiểu thực tiễn việc sử dụng PMDH trong dạy học môn Tin học nói
chung và Tin học 11 nói riêng.
Quan sát thực tế việc sử dụng PMDH trong dạy học để thấy rõ ưu điểm và
nhược điểm, từ đó đưa ra những giải pháp để khắc phục.
Phương pháp phân tích, thiết kế và xây dựng phần mềm .
Tham khảo ý kiến chuyên gia: Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đóng góp
của các thầy cô giáo, những người có kinh nghiệm trong lĩnh vực Tin học và ý
kiến đóng góp của người dùng bè.
Phương pháp thực nghiệm sư phạm:
Thực nghiệm thăm dò để rút kinh nghiệm trong khi thiết kế bài giảng;
Thực nghiệm chính thức: Giảng dạy một số tiết trong chương trình học
Tin học 11 để kiểm tra hiệu quả của việc sử dụng PMDH Tin học 11.
5. Cấu trúc của đề tài
Khóa luận được bố cực gồm 3 phần: phần mở đầu, phần nội dung và phần
kết luận. Trong phần nội dung gồm có 4 chương:
Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn.
Chương II: Tìm hiểu phần mềm ActivIspire.
Chương III: Ứng dụng ActivIspire thiết kế phần mềm dạy học Tin học 11.
Chương IV: Đề xuất một số phương pháp dạy học kết hợp với phần mềm
dạy học Tin học 11 để dạy học đạt hiệu quả và thực nghiệm GVHD: ThS.Kiều Phương Thùy 4 SVTH: Trần Thị Kim Oanh
NỘI DUNG
Chƣơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn
Các ý chính trong chương I bao gồm:
Quan điểm khi sử dụng phần mềm trong dạy học: gồm 3 quan điểm khi
sử dụng phần mềm trong dạy học, mỗi quan điểm sẽ được giải thích rõ ràng.
che đi cảm giác thiếu sư phạm trong đó. Như vậy sẽ không đánh giá được kết quả GVHD: ThS.Kiều Phương Thùy 5 SVTH: Trần Thị Kim Oanh
của người học và làm giảm tích cực của HS trong quá trình học. Vì vậy, người
dạy nên tránh xa quan điểm này.
1.2. Sử dụng phần mềm như một phương tiện để GV và HS tương tác trong
quá trình dạy và học.
Quan điểm này ở mức độ cao hơn một chút, người dạy cần tìm hiểu các
kiến thức trong phần mềm kết hợp với kiến thức trong, ngoài sách để tạo ra giáo
án riêng cho mình dựa trên phần mềm. Người dạy có thể áp dụng các phương
pháp, hình thức dạy học thích hợp kết hợp với phần mềm. Điều này đòi hỏi người
dạy phải bỏ thời gian rất nhiều để chuẩn bị. Về phía người học sẽ nhận được
những phản hồi tức thời từ phần mềm đồng thời người dạy cũng tiếp nhận phản
hồi đó để có thể điều chỉnh nội dung tiếp theo sẽ truyền đạt. Tuy nhiên về một
góc độ nào đó thì quan điểm này chưa thực sự cho phép người học tích cực chủ
động.
1.3. Sử dụng phần mềm để tạo ra môi trường học tập mới.
Quan điểm này chuyển hầu như vai trò chủ động sang người học. Người
dạy chỉ đóng vai trò là người cố vấn, hướng dẫn và trò chuyện với người học.
Quan điểm này thiên về việc tự học của người học. Người học chủ động trong
môi trường học được tạo sẵn trong mỗi PMDH, ở đây người học có thể lựa chọn
các nội dung học phù hợp, các mức độ bài tập khác nhau và quan trọng là họ có
thể nhanh chóng nhận lại được những phản hồi một cách chính xác. Đối với việc
sử dụng PMDH trên lớp đòi hỏi người dạy phải đầu tư rất nhiều thời gian để
chuẩn bị trước khi lên lớp.
2. Lý luận cơ bản về phần mềm dạy học
2.1. Khái niệm phần mềm dạy học
Phần mềm đã được đưa vào ứng dụng trong lĩnh vực dạy học ngay từ
lệnh cho máy tính thực hiện những yêu cầu của GV, HS, sinh viên.
Mục đích chính của PMDH là đáp ứng việc dạy học và tự học: PMDH
góp phần khơi dậy hứng thú nhu cầu nhận thức, nâng cao tính tự giác của HS
trong học tập. Các dạng câu hỏi được sử dụng trong phần mềm kết hợp với việc
quan sát hình ảnh, nghe âm thanh, theo băng hình có tác dụng kích thích, định
hướng tư duy tìm tòi phát hiện tri thức mới, giúp HS tự kiểm tra đánh giá mức
độ nắm vững kiến thức. HS thấy rõ được mình đã tiếp thu những kiến thức
mình vừa học đến đâu, chỗ nào cần bổ khuyết trước khi bước vào một phần
mới của bài học. Như vậy HS phát huy đựơc tính tích cực chủ động sáng tạo
trong học tập. Ví dụ như các phần mềm hỗ trợ việc tự học tiếng anh, có nhiều
phần mềm được thiết kế chuyên để cho HS luyện nghe nói (Sephonics), từ
vựng (ABC English Made Easy), hoặc tích hợp cả luyện nghe, luyện từ vựng,
luyện đọc- dịch, luyện viết (Grammar) các phần mềm mang tính khoa học,
khả năng sư phạm tốt, dễ sử dụng đáp ứng nhu cầu tự học của HS.
PMDH có thể liên kết kiến thức và kinh nghiệm của hành động lại:
PMDH thường được thiết kế bởi các chuyên gia hay những nhà sư phạm giàu
kinh nghiệm. Do đó GV có thể học hỏi được các kiến thức và kinh nghiệm đó.
Về phía HS, PMDH giúp các em quan sát hay thực hành những thí nghiệm và
mô phỏng mà khó thực hiện trong thực tế nhà trường phổ thông. Ví dụ như
môn hóa học, có những thí nghiệm mà không có điều kiện hoặc không thể thực
hiện được, người ta đã tạo ra phần mềm mô tả các thí nghiệm hay gọi là phòng GVHD: ThS.Kiều Phương Thùy 7 SVTH: Trần Thị Kim Oanh
thí nghiệm ảo. Trên lý thuyết HS chỉ được học là chất A + chất B tạo ra chất C
và HS chỉ biết tới đó, nhưng khi được xem các thí nghiệm HS sẽ biết được chất
C đó có màu gì, là chất rắn, lỏng hay khí từ đó họ lại tích lũy được 1 kinh
nghiệm đó là không chỉ biết được chất A + chất B là ra chất C mà còn biết được
chất C như thế nào để áp dụng trong những trường hợp khác.
GVHD: ThS.Kiều Phương Thùy 8 SVTH: Trần Thị Kim Oanh
PMDH có khả năng phản hồi nhanh chóng, sửa chữa tức thời và tự so
sánh, cho phép HS biết kết quả ngay khi hoàn thành bài kiểm tra một cách
chính xác, khách quan. Giúp GV nắm bắt được khả năng cũng như sự tiến bộ
của HS để kịp thời khích kệ, động viên.
2.3. Nguyên tắc thiết kế phần mềm dạy học
Trước khi thiết kế PMDH ta cần phải tìm hiểu nhu cầu thị trường, nhu cầu
giảng dạy, khả năng sẵn sàng của bản thân về kiến thức và kĩ năng tương ứng.
Khi thiết kế PMDH thì phải đảm bảo một số nguyên tắc. Có rất nhiều ý kiến về
nguyên tắc thiết kế PMDH. Theo tác giả Lê Tùng [8] có trình bày trong luận án
tiến sĩ giáo dục học “Sử dụng phần mềm dạy học phần “Di truyền và biến
dị”(Sinh học 9) theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS” cho rằng
cần đảm bảo bảy nguyên tắc về: mục tiêu dạy học, tính chính xác về nội dung
dạy học, tăng cường tính trực quan, tăng cường tương tác giữa người học và
phần mềm, tính thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng trong các thiết kế mô
phỏng, tích cực hoạt động hóa hoạt động của người học, mức độ nhận thức của
người học. Theo ThS. Nguyễn Tường Vi trường ĐHSP- Đại học Huế [9] trình
bày trong “Thiết kế phần mềm dạy học chủ đề con người và sức khỏe trong môi
trường tự nhiên và xã hội ở tiểu học bằng phần mềm Violet” thì cần đảm bảo
sáu nguyên tắc: quán triệt mục đích dạy học theo chương trình hiện hành, đảm
bảo chính xác nội dung dạy học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, phát
huy tốt các giác quan tốt của người học hiệu quả cho việc tạo vật đại diện, vật
thay thế cho đối tượng nhận thức, thuận tiện khi tương tác giữa người và máy.
Từ việc tham khảo những ý kiến trên, tôi nhận thấy khi thiết kế PMDH cần đảm
bảo các nguyên tắc sau:
2.3.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học
Khi xây dựng PMDH chúng ta phải xuất phát từ mục tiêu dạy học để
quyết định nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học…
PMDH đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS trong từng độ tuổi.
Ví dụ: với HS tiểu học, cần xây dựng các trò chơi, thông qua các trò chơi mà
hình thành kiến thức mới hoặc rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thích hợp. Việc sáng
tạo các trò chơi đòi hỏi công phu, tuy vậy nó góp phần tạo ra một hệ phần mềm
hấp dẫn và có ích với HS tiểu học. Các trò chơi có thể gắn bó với nhau bằng
những nhân vật nào đó, nội dung trò chơi có kèm những điều kiện mà khi thảo
mãn điều kiện đó trẻ phải có tri thức hoặc kỹ năng cần thiết nào đó. Tận dụng
các khả năng thể hiện hình ảnh, mầu sắc và âm nhạc để ngây húng thú cho trẻ.
Do khả năng phân tích và tập trung chú ý của trẻ có hạn nên cần trình bày màn
hình gọn, tập trung vào các thông tin trọng tâm.
PMDH cần tổ chức giao diện đảm bảo tính sư phạm: Có sự giúp đỡ cách
sử dụng một cách thường xuyên. Các dòng hướng dẫn này cần gắn gọn với cỡ
chữ to và lên kèm theo hình ảnh mô tả lại quá trình sử dụng như một mẫu. Việc
tạo ra các tiểu xảo kỹ thuật như nhấp nháy, chữ đậm, âm thanh phải sử dụng
đúng chỗ: tập trung chú ý vào thông tin định truyền đạt cho người sử dụng.
GVHD: ThS.Kiều Phương Thùy 10 SVTH: Trần Thị Kim Oanh
PMDH giúp định hướng phát huy tính tích cực của HS:
Để HS phát huy được vai trò chủ thể, là người sáng tạo trong quá
trình học tập. PMDH phải thiết kế được vi thế giới, HS tác động lên các đối
tượng và thông qua đó thu nhận được tri thức cần thiết.
Phần mềm với các chỉ dẫn có tính sư phạm của mình sẽ tạo điều kiện
phát triển trí tuệ HS liên tục. Muốn vậy, phải tạo ra tình huống có vấn đề,
HS muốn giải quyết được nó phải có những quyết định sáng tạo. HS phải
cảm giác được rằng mình là người điều khiển máy tính: lựa chọn các câu
hỏi, tìm kiếm thông tin chỉ dẫn, tìm tòi và khám phá các đối tượng, làm chủ
tiến độ làm việc với máy.
học
3.1. Lý do kết hợp đổi mới PPDH với việc sử dụng phần mềm dạy học trong
dạy học
Hình 1.1: Sơ đồ lý do kết hợp đổi mới PPDH với việc sử dụng phần
mềm trong dạy học
Sự phát triển mạnh mẽ của CNTT, sự phát triển năng động của các nền
kinh tế, quá trình hội nhập và toàn cầu hóa đã và đang làm cho quá trình rút
ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giữa các nước trở nên thực tiễn hơn và
nhanh chóng hơn. CNTT trở thành động lực cơ bản của sự phát triển kinh tế -
xã hội. Giáo dục là nền tảng của sự phát triển kinh tế - xã hội, phát triển nguồn
nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại và đóng vai trò chủ yếu trong việc
nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm và năng lực của các thế hệ hiện
nay và mai sau. Như vậy, giáo dục phải có những thay đổi để đáp ứng sự
chuyển mình mạnh mẽ của xã hội.
Đổi mới giáo dục không còn là vấn đề mới mẻ đối với bất kỳ quốc gia
nào, nó đã diễn ra từ rất lâu và cũng không tốn ít giấy mực nói về vấn đề này.
Đổi mới giáo dục đáp ứng một cách năng động hơn, hiệu quả hơn, trực tiếp hơn
những nhu cầu của sự phát triển đất nước.
Nói đến giáo dục là nói đến một hệ thống bao gồm các yếu tố: mục tiêu,
chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy
học. Trong đó PPDH là khâu rất quan trọng bởi lẽ PPDH có hợp lý thì hiệu quả
của việc dạy học mới cao, phương pháp có phù hợp thì mới có thể phát huy
được khả năng tư duy, sáng tạo của người học. Cho nên, việc đổi mới giáo dục
trước hết là việc đổi mới phương pháp dạy học.
Tuy nhiên, thực trạng dạy và học ở Việt Nam vẫn còn những vấn đề về
phương pháp dạy học: PPDH chiếm ưu thế là phương pháp thông báo tiếp nhận,
GV là trung tâm của quá trình dạy học, là người truyền thụ tri thức mang tính áp
Kết hợp việc đổi mới
PPDH với việc sử dụng
GVHD: ThS.Kiều Phương Thùy 13 SVTH: Trần Thị Kim Oanh
Theo hai hình ta thấy khi tiếp cận với một kiến thức mới, người học sẽ dễ
dàng tiếp nhận và ghi nhớ lâu hơn nếu học được trực tiếp làm hay tác động lên
những vật thật, những đối tượng thật. Việc vừa được nghe, nhìn và nói cũng
giúp người học dễ ghi nhớ. Đối với PMDH, người học vừa có thể nghe, nhìn,
nói và tác động lên các đối tượng, giúp người học tự chủ trong quá trình chiếm
lĩnh kiến thức từ đó hoạt động một cách tích cực, sáng tạo hơn. Như vậy,
PMDH giúp cho người học dễ dàng tiếp nhận và ghi nhớ kiến thức mới.
Như vậy, xuất phát từ nhu cầu xã hội và thực trạng các PPDH hiện nay
chưa phù hợp với yêu cầu lao động và học tập trong xã hội là nhưng lí do ta cần
phải đổi mới PPDH và những kết quả tích cực mà PMDH mang lại đòi hỏi phải
kết hợp nó với việc ứng dụng CNTT nói chung và sử dụng phần mềm trong dạy
học nói riêng.
3.2. Hiệu quả của việc kết hợp đổi mới phương pháp dạy học với việc sử
dụng phần mềm dạy học trong dạy học
CNTT nói chung và PMDH nói riêng đã và đang có những đóng góp đa
dạng và quan trọng vào quá trình dạy và học. Hiệu quả của việc kết hợp đổi mới
PPDH với việc sử dụng phần mềm trong dạy học là làm cho môi trường dạy
học thay đổi, nó tác động mạnh mẽ tới quá trình quản lý, giảng dạy, đào tạo và
học tập, nâng cao chất lượng học tập, tạo ra môi trường giáo dục mang tính
tương tác cao chứ không chỉ đơn thuần là thầy giảng, trò nghe, thầy đọc, trò
chép, ở đó người học được khuyến khích và tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm
tri thức, sắp xếp hợp lý quá trình tự học. Cụ thể:
Về phía người dạy: GV sẽ không mất thời gian tìm kiếm, chuẩn bị các
hình ảnh, âm thanh, video minh họa cho nội dung nào đó vì nó đã có sẵn trong
phần mềm. GV có thời gian để tìm hiểu các PPDH tích cực để áp dụng vào nội
dung bài giảng có sẵn trong phần mềm giúp cho giờ học sôi động hơn.
Về phía người học: người học vừa được tiếp cận với PPDH mới vừa được
khiến cho người học thụ động tiếp nhận kiến thức, ghi nhớ một cách máy móc,
điều này cũng không khác gì so với PPDH thông báo - tiếp nhận.
4.2. Tình hình dạy học Tin học 11 và việc sử dụng PMDH trong môn học
này
Năm học 2007-2008, môn Tin học đã được đưa vào dạy chính khóa ở lớp
11. Nội dung chính của chương trình Tin học 11 đó là dạy về lập trình Pascal.
Đặc điểm của ngôn ngữ lập trình Pascal là: ngữ pháp, ngữ nghĩa đơn giản gần
với ngôn ngữ tự nhiên, cấu trúc rõ ràng, dễ hiểu, tuy nhiên đối với đa số HS mới
làm quen với ngôn ngữ lập trình khó mà có thể tiếp thu một cách dễ dàng bởi
việc học ngôn ngữ lập trình đòi hỏi tư duy logic, thuật toán, viết những dòng
lệnh chính xác ra lệnh cho máy tính. Bên cạnh đó, dạy và học Tin học nói
chung và Tin học 11 nói riêng bắt buộc phải sử dụng đến máy tính, tuy nhiên
một số trường còn chưa đáp ứng được điều kiện về phòng máy để HS có thể
thực hành. Chính vì vậy môn học này trở nên khó tiếp cận và không mấy hứng
thú với đa số HS.
Để giúp HS có hứng thú với môn học này, các trường học đã cố gắng tạo
điều kiện cho HS thực hành trực tiếp trên máy, một số PMDH hỗ trợ tự học
cũng ra đời như CD-ROM giáo trình Pascal toàn tập do nhóm sinh viên SSDG
thiết kế, Pascal study 1.00 do Nguyễn Anh Tú thiết kế, EPascal do nhóm sinh
Copyright: Tài liệu đại học ©