BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
MỴ GIANG SƠN
QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG
ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
GIÁO VIÊN TRUNG HỌC
Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục
Mã số: 62 14 01 14
TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - NĂM 2014
CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thanh Bình
TS. Nguyễn Vũ Bích Hiền
Phản biện 1: GS.TSKH. Thái Duy Tuyên
Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
Phản biện 2: PGS.TS. Đặng Quốc Bảo
Học viện Quản lí Giáo dục
Phản biện 3: PGS.TS. Trần Khánh Đức
Trường Đại học Bách khoa Hà Nội
Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường
Họp tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Vào hồi: giờ ngày tháng năm 2014
Có thể tìm hiểu Luận án tại:
Thư viện Quốc gia; Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
1
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu
1.1. Thực tập sư phạm (TTSP) trong chương trình đào tạo giáo viên (ĐTGV) của các trường/khoa sư
phạm (sau đây gọi chung là các trường sư phạm - trường SP) ở nước ta trong nhiều năm qua có nhiều hạn chế,

nghiệp GVTrH; Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của quản lí TTSP trong ĐTGV THPT hiện nay; Đề xuất các giải
pháp quản lí TTSP trong ĐTGV THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH; Khảo nghiệm sự cần
thiết, tính khả thi của các giải pháp đề xuất và thực nghiệm một số giải pháp trong các giải pháp đề xuất.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
7.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: nghiên cứu quản lí của hiệu trưởng trường SP đối với TTSP cuối
khóa trong ĐTGV THPT.
7.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: khảo sát ở 09 trường đại học trong nước có ĐTGV THPT; thực
nghiệm tại Trường Đại học Sài Gòn.
8. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
8.1. Cách tiếp cận:
a) Tiếp cận hệ thống: Nghiên cứu đồng bộ nhiều yếu tố trong quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn
nghề nghiệp GVTrH. b) Tiếp cận chức năng: Vận dụng các chức năng quản lí vào quản lí TTSP theo định
hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH. c) Tiếp cận chuẩn: sử dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH làm “hệ quy
chiếu” trong việc xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp kiểm tra, đánh giá, trong quản lí TTSP theo
3
định hướng của Chuẩn. d) Tiếp cận năng lực: Quản lí TTSP hướng đến rèn luyện, kiểm tra, đánh giá phẩm chất,
năng lực dạy học, năng lực giáo dục của SV.
8.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể:
a) Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận: phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa.
b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: nghiên cứu sản phẩm, điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, tọa
đàm, thực nghiệm. c) Nhóm phương pháp xử lí thông tin: sử dụng phần mềm SPSS để xử lí số liệu (mã hóa,
nhập liệu, thống kê, phân tích, ).
9. Các luận điểm cần bảo vệ trong luận án
- Quản lí TTSP là quản lí một hoạt động đào tạo trong công tác ĐTGV, có tính đặc thù, phức tạp, có vị
trí, vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của các trường SP.
- Trong bối cảnh chuẩn đầu ra, chuẩn NVSP chưa được đầu tư xây dựng, quản lí TTSP theo định hướng
Chuẩn nghề nghiệp GVTrH là cần thiết và hợp lí.
- Trong quản lí TTSP theo định hướng của Chuẩn, việc lập kế hoạch (xác định mục tiêu, nội dung, ),
kiểm tra, đánh giá TTSP và lựa chọn phương thức tổ chức TTSP đáp ứng yêu cầu của Chuẩn là những vấn đề
thiết yếu.

Ban, Trần Thị Tuyết Oanh, Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thị Mùi, đều chung quan điểm dùng Chuẩn làm
điểm xuất phát, điểm tựa và là đích để thiết lập mục tiêu, chương trình, các kĩ năng cần rèn luyện cho SV
trong TTSP. Đồng thời, các tác giả Đinh Quang Báo, Trần Kiều, Vũ Trọng Rỹ, Phạm Hồng Quang, Trương
Thị Tuyết Nương, cùng nhận định: cần cải thiện quan hệ, liên kết, phối hợp giữa SP và PT trong TTSP; cần
thể chế hóa quan hệ ấy dựa trên lợi ích của hai bên hướng đến mục tiêu chung vì sự nghiệp trồng người. Trên
5
cơ sở ấy, đổi mới phương thức tổ chức TTSP theo hướng SV thực tập thường xuyên tại các trường PT như SV
ngành y thực tập tại các bệnh viện.
Tuy nhiên, hầu như chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu về quản lí TTSP trong đào tạo GV THPT
theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH. Đây là vấn đề được tập trung nghiên cứu trong luận án.
1.2. THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH
HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC
1.2.1. Thực tập sư phạm trong ĐTGV THPT ở Việt Nam
1.2.1.1. Khái niệm thực tập sư phạm
TTSP là hình thức tổ chức đưa SV SP về các trường PT để SV vận dụng tri thức chuyên môn, nghiệp
vụ về khoa học sư phạm đã được học ở trường SP, tập làm các công việc của một GV, qua đó cũng cố, trau
dồi thêm về chuyên môn, nghiệp vụ, tình cảm và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp.
1.2.1.2. Vị trí của TTSP trong chương trình ĐTGV THPT
TTSP trong chương trình ĐTGV THPT của các trường SP thường được chia thành 2 đợt: đợt 1 gọi là
học phần TTSP 1 được tổ chức vào học kì 6 của khóa đào tạo, có khối lượng từ 3 - 4 đơn vị học trình
(ĐVHT); đợt 2 gọi là học phần TTSP 2 được tổ chức vào học kì 8 của khóa đào tạo, có khối lượng từ 6 - 7
(ĐVHT).
1.2.1.3. Vai trò TTSP trong chương trình ĐTGV THPT
TTSP là khâu đào tạo thực hành góp phần thực hiện nguyên lí giáo dục, gắn lí thuyết với thực hành, lí
luận với thực tiễn; là giai đoạn SV vận dụng, trau dồi tri thức chuyên môn, nghiệp vụ tại trường PT; rèn luyện,
bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, tình cảm nghề nghiệp.
1.2.1.4. Mục tiêu thực tập sư phạm
Mục tiêu TTSP được quy định trong Quy chế TTSP của Bộ GD&ĐT. Các trường SP dựa vào mục tiêu
TTSP này và thực tế của mình để thiết lập mục tiêu TTSP cho trường mình.
1.2.1.5. Nội dung TTSP cuối khóa

1.2.3.2. TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GV
Chuẩn nghề nghiệp GV là hệ thống các quy định về phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của GV. Do vậy,
chương trình TTSP, quản lí TTSP phải hướng theo các yêu cầu về phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ
được quy định trong Chuẩn.
1.3. QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG
HỌC
1.3.1. Khái niệm quản lí TTSP
Quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH là quá trình chủ thể quản lí TTSP tác động
thông qua các chức năng quản lí và các yếu tố ảnh hưởng, làm cho các yếu tố trong TTSP hướng theo Chuẩn,
tiệm cận Chuẩn, phù hợp và đáp ứng các yêu cầu của Chuẩn.
1.3.2. Lập kế hoạch thực tập sư phạm
1.3.2.1. Khái niệm lập kế hoạch thực tập sư phạm
Lập kế hoạch TTSP là quá trình: thiết lập mục tiêu TTSP; xây dựng nội dung TTSP; lập kế hoạch thực
hiện các nội dung để đạt được mục tiêu TTSP; và lập các kế hoạch phụ trợ trong TTSP.
1.3.2.2. Thiết lập mục tiêu TTSP theo định hướng của Chuẩn
Gồm: 1/Mục tiêu chung: SV đáp ứng được yêu cầu cơ bản đối với người GV THPT được quy định
trong chuẩn nghề nghiệp GVTrH; sẵn sàng thích ứng với vai trò hoạt động của người GV THPT. 2/ Mục tiêu
cụ thể: Có tri thức, kĩ năng cơ bản về dạy học, có thể thực hiện nhiệm vụ dạy học một cách độc lập; Có tri
thức, kĩ năng cơ bản về giáo dục; có thể thực hiện nhiệm vụ giáo dục một cách độc lập; Có phẩm chất đạo
đức, phong cách, lối sống phù hợp với nghề nghiệp.
1.3.2.3. Xây dựng nội dung TTSP theo định hướng của Chuẩn
Sử dụng Chuẩn làm “hệ quy chiếu”, bằng cách “ánh xạ” có thể xác định các phẩm chất, năng lực và kĩ
8
năng SV cần thực hiện, rèn luyện trong TTSP thuộc 02 nội dung thực tập dạy học (TTDH) và thực tập giáo
dục (TTGD) như ở sơ đồ 1.3.
1.3.2.4. Kế hoạch, phương pháp thực hiện các nội dung TTSP
Luận án trình bày kế hoạch, phương pháp thực hiện các nội dung TTSP trong phụ lục 1 với mục đích
tham khảo.
1.3.2.5. Lập các kế hoạch phụ trợ trong TTSP
Các kế hoạch phụ trợ trong TTSP gồm: kế hoạch chuẩn bị (của trường SP, của các khoa, của PT); kế

(4) Dự giờ
(5) Giảng dạy (lên lớp)
(6) Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh
(7) Xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học.
(14) Rèn luyện, bồi dưỡng năng lực phát triển
nghề nghiệp
(15) Rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống
(1) Tìm hiểu đối tượng, môi trường giáo dục
(8) Xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ
nhiệm lớp
(9) Điều khiển tiết sinh hoạt lớp
(10) Điều khiển hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp
(11) Tham gia đánh giá kết quả rèn luyện đạo
đức của học sinh
(12) Xây dựng, quản lí hồ sơ chủ nhiệm.
(13) Tham gia các hoạt động giáo dục khác.
(14) Rèn luyện, bồi dưỡng năng lực phát triển
nghề nghiệp
(15) Rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống
Thực tập dạy học
Thực tập giáo dục
Nội dung thực tập sư phạm
9
Sơ đồ 1.3. Sơ đồ thiết lập nội dung thực tập sư phạm theo
định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học
1.3.3. Tổ chức thực tập sư phạm
1.3.3.1. Khái niệm về tổ chức TTSP
Thực hiện chức năng tổ chức trong quản lí TTSP là: xây dựng cơ cấu tổ chức TTSP; xây dựng nhiệm vụ của

kiểm tra, đánh giá mức độ thực hiện nhiệm vụ TTSP; tổng hợp kết quả thực hiện nhiệm vụ TTSP; kiểm tra
hoạt động của các bộ phận trong cơ cấu TTSP trong quá trình thực tập; và phát hiện, điều chỉnh các sai lệch.
11
1.3.5.2. Xây dựng các tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá TTSP
Dựa theo hệ thống các tiêu chí, yêu cầu, mức độ thực hiện các tiêu chí trong Chuẩn và đặc điểm của yếu tố
thực tập nghề nghiệp, Luận án xây dựng bộ tiêu chí kiểm tra, đánh giá trong TTSP (50 tiêu chí).
1.3.5.3. Đo đạc, kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ thực tập sư phạm
a) Đo đạc mức độ thực hiện nhiệm vụ TTSP: Ở mỗi tiêu chí, luận án xây dựng các chỉ báo mô tả 05
mức độ đạt được khác nhau để hình thành một thang đo: 0 điểm - kém; 1 điểm - yếu; 2 điểm - trung bình
(mức này tiệm cận với mức 1 điểm hoặc 2 điểm trong Chuẩn); 3 điểm - khá; 4 điểm - tốt.
b) Kiểm tra, đánh giá mức độ thực hiện nhiệm vụ TTSP: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ TTSP do
GVHD TTDH và GVHD TTGD đánh giá (theo sơ đồ 1.6 trong luận án).
c) Tổng hợp kết quả thực hiện nhiệm vụ TTSP: Điểm học phần TTSP cuối khóa là tổng các điểm thành
phần sau khi nhân với trọng số (thang điểm 4).
1.3.5.4. Kiểm tra hoạt động của các bộ phận trong cơ cấu trong quá trình thực tập
Nhằm theo dõi, giám sát, đánh giá được mức độ thực hiện công việc theo kế hoạch và tiến hành các
hoạt động chấn chỉnh, uốn nắn cần thiết để tin chắc rằng các kế hoạch và mục tiêu đề ra đang được hoàn thành
trong suốt quá trình TTSP.
1.3.5.5. Điều chỉnh các sai lệch
Kết quả đo đạc việc thực hiện các nhiệm vụ TTSP sẽ được so sánh, đối chiếu với các yêu cầu của các
tiêu chuẩn TTSP để xác định các sai lệch. Phân tích nguyên nhân sai lệch để điều chỉnh kịp thời.
1.4. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÍ TTSP THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO
VIÊN TRUNG HỌC
Luận án khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí TTSP, gồm Các yếu tố chủ quan: chương trình đào
tạo; chất lượng dạy học các học phần NVSP; sự phối hợp giữa các trường SP với các trường PT; và nhận thức về
đổi mới TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp; Các yếu tố khách quan: quy chế TTSP của Bộ GD&ĐT;
kinh phí đào tạo do Nhà nước cấp cho các trường SP; việc sử dụng Chuẩn trong đánh giá GV hàng năm; và sự
“lệch pha” về tổ chức TTSP của các trường SP tại các trường PT.
12
Các yếu tố trên có ảnh hưởng, tác động nhất định đến quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp

các quyết định
Kiểm tra, đánh giá
TTSP
- Xây dựng tiêu chuẩn
kiểm tra, đánh giá TTSP
- Đo đạc, đánh giá kết
quả thực hiện nhiệm vụ
TTSP
- Tổng hợp kết quả thực
hiện nhiệm vụ TTSP
- Kiểm tra hoạt động
của các bộ phận trong cơ
cấu
- Phát hiện, điều chỉnh
các sai lệch
QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GVTrH
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí TTSP theo định hướng chuẩn nghề nghiệp GVTrH
Các yếu tố chủ quan Các yếu tố khách quan
- Chương trình đào tạo - Quy chế TTSP của Bộ GD & ĐT
- Chất lượng dạy học các học phần NVSP - Kinh phí đào tạo do Nhà nước cấp cho
- Quan hệ, sự phối hợp giữa các trường SP các trường SP
với các trường PT - Việc sử dụng Chuẩn trong đánh giá GV
- Nhận thức về đổi mới TTSP theo định hằng năm
hướng Chuẩn nghề nghiệp - Sự “lệch pha” về tổ chức TTSP giữa các
trường SP tại trường PT
13
Sơ đồ 1.8. Sơ đồ quản lí thực tập sư phạm theo định hướng
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học
14
CHƯƠNG 2

của HS, tham gia đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của HS, rèn luyện, bồi dưỡng năng lực phát triển nghề
nghiệp, rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống.
2.2.4. Phương thức tổ chức thực tập sư phạm
Hiện tại, phương thức tổ chức TTSP tập trung, không có giảng viên SP làm trưởng đoàn (phương thức
“gửi thẳng”) là phương thức được nhiều trường SP đang áp dụng, nhưng phương thức tổ chức TTSP không
tập trung lại được lựa chọn là phương thức TTSP sẽ mang lại hiệu quả cao nhất.
2.2.5. Kiểm tra, đánh giá trong thực tập sư phạm
Có 1/3 số người được khảo sát nhận định kiểm tra, đánh giá trong TTSP “Yếu”. Lí do: kiểm tra, đánh giá
TTSP hiện nay còn định tính, chưa khách quan, phụ thuộc nhiều vào kinh nghiệm, cảm tính người đánh giá,
chưa theo kịp lí luận, thực tiễn về kiểm tra, đánh giá theo hướng định lượng, chuẩn hóa. Kiểm tra, đánh giá
TTSP hiện nay mới đảm bảo được tính công khai và phần nào tính công bằng.
2.2.6. Mức độ thực hiện các khâu thực tập sư phạm cuối khóa
Nhìn chung, các khâu tổ chức TTSP cuối khóa được cả hai nhóm đối tượng khảo sát đánh giá thực hiện
ở mức độ “Trung bình”, với tỉ lệ từ 60% - 86%. Kết quả khảo sát phù hợp với thực tiễn: các trường SP đã
dành sự quan tâm thích đáng cho TTSP; nhờ vậy, TTSP trong các trường SP lâu nay là một hoạt động nề nếp,
ổn định, được tổ chức khá chặt chẽ và thực hiện một cách nghiêm túc.
16
2.2.7. Thực tập sư phạm đáp ứng yêu cầu ĐTGV theo Chuẩn
Tuy được quan tâm, nhưng TTSP thiếu cập nhật, chậm đổi mới, nên mức độ đáp ứng của các yếu tố
TTSP hiện nay đối với yêu cầu ĐTGV theo định hướng của Chuẩn còn thấp. Trong thang đo 4 mức: điểm
trung bình chung của các yếu tố là 1.97 điểm, dưới mức 2 điểm là mức trung bình.
2.2.8. Thuận lợi, khó khăn trong thực tập sư phạm
Đa số các yếu tố đưa ra khảo sát được đánh giá là khó khăn hơn là thuận lợi. Điều cần chú ý là “Quan hệ
giữa SP - PT” được coi là một thuận lợi. Đánh giá này dựa trên thực tế hiện nay, quan hệ SP - PT là quan hệ “nhờ -
giúp đỡ”. Quan hệ này phải đổi mới về chất, cần chuyển sang quan hệ “cùng trách nhiệm, nghĩa vụ” với SP trong
TTSP.
2.3. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM
2.3.1. Lập kế hoạch thực tập sư phạm
Các biện pháp được đánh giá thực hiện “Yếu” là: “Thiết lập mục tiêu thực tập”; “Xây dựng nội dung
TTDH”; “Xây dựng nội dung TTGD”; “Rèn luyện, bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp” và “Rèn luyện

công hay hạn chế trong quản lí TTSP. Các yếu tố đưa ra khảo sát được đánh giá là hạn chế nhiều hơn so với
thành công. Kết quả này phù hợp với kết quả khảo sát thực trạng.
18
2.4. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN
NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC
Quản lí TTSP là quản lí một loại hình hoạt động đào tạo phức tạp, có nhiều nội dung, có phương pháp tổ
chức thực hiện đa dạng, chứa đựng nhiều tương tác giữa các cơ quan, bộ phận và nhiều cá nhân, nên chịu ảnh
hưởng của nhiều yếu tố. Sử dụng mô hình phân tích nhân tố khám phá (EFA) xác định được yếu tố nhận thức
của con người và sự tuân thủ các quy chế/quy định TTSP có tác động, ảnh hưởng mạnh nhất đến mức độ
thành công của quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH.
CHƯƠNG 3
CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM
TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
Các nguyên tắc đề xuất giải pháp: bảo đảm tính mục tiêu; bảo đảm tính thực tiễn; bảo đảm tính hệ
thống; và bảo đảm tính khả thi.
3.2. CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC
Từ cơ sở lí luận, thực tiễn và các nguyên tắc nói trên, Luận án đề xuất các giải pháp quản lí TTSP trong
đào tạo GV THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH, gồm 06 giải pháp sau đây:
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, giảng viên, GV các trường SP, các sở GD - ĐT và các trường PT
về vai trò, trách nhiệm, nghĩa vụ đối với TTSP nói chung và TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp
GVTrH nói riêng
3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp
Nâng cao nhận thức của CBQL, giảng viên các trường SP, CBQL, GV các sở GD&ĐT, các trường PT
về trách nhiệm, nghĩa vụ đối với TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH.
19
3.2.1.2. Ý nghĩa của giải pháp
Giải quyết được vấn đề tư tưởng cho SP, PT cùng nâng cao trách nhiệm, nhiệt tình, chủ động trong tổ

nước. Đây là một “Quy chế khung” tạo ra chuẩn mực chung, những quy định tối thiểu về quản lí, tổ chức
TTSP. Trong đó có thiết lập mục tiêu TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH.
3.2.3. Chỉ đạo xây dựng nội dung thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
trung học
3.2.3.1. Mục tiêu của giải pháp
Nhằm xây dựng nội dung TTSP trong ĐTGV THPT toàn diện, hoàn thiện, đáp ứng được các yêu cầu
mới về phẩm chất, năng lực đối với người GV được quy định trong Chuẩn nghề nghiệp GVTrH.
3.2.3.2. Ý nghĩa của giải pháp
Có tác dụng trực tiếp tạo sự đổi mới về chất của TTSP theo xu thế chuẩn hóa; làm cơ sở cho đổi mới
quản lí kiểm tra, đánh giá TTSP và đổi mới phương thức tổ chức TTSP.
3.2.3.3. Nội dung giải pháp
Tăng cường, bổ sung vào nội dung TTSP hiện nay các nội dung: Soạn giáo án; Kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của HS; Xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học; Điều khiển hoạt động GDNGLL; Tham gia đánh giá
kết quả rèn luyện đạo đức của HS; Xây dựng và quản lí hồ sơ chủ nhiệm; Rèn luyện, bồi dưỡng năng lực phát
triển nghề nghiệp; và Rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống. Luận án đã xây dựng 09 nội dung cho thực tập
dạy học và 09 nội dung cho thực tập giáo dục.
3.2.3.4. Cách thực hiện giải pháp
21
Căn cứ vào quy chế khung do Bộ GD&ĐT ban hành và Chuẩn nghề nghiệp GVTrH các trường SP xây
dựng nội dung TTSP mới, phù hợp và đáp ứng yêu cầu của Chuẩn (có thể sử dụng sơ đồ 1.3 trong luận án để xây
dựng, bổ sung nội dung TTSP cho trường mình).
3.2.3.5. Điều kiện thực hiện giải pháp
Quy chế TTSP của Bộ cần quy định rõ nội dung TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH để
các trường SP có cơ sở pháp lí bổ sung các nội dung thực tập và tạo ra sự đồng bộ cần thiết.
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá trong thực tập sư phạm
3.2.4.1. Mục tiêu của giải pháp
Nhằm xây dựng phương pháp kiểm tra, đánh giá TTSP định lượng, khách quan, tin cậy và toàn diện
hơn so với hiện nay.
3.2.4.2. Ý nghĩa của giải pháp
Khắc phục được các hạn chế của kiểm tra, đánh giá TTSP hiện nay. Tạo ra sự “đột phá” về đổi mới