BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
MỴ GIANG SƠN
QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG
ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
GIÁO VIÊN TRUNG HỌCLUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - NĂM 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ii
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
MỴ GIANG SƠN
QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG
ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
GIÁO VIÊN TRUNG HỌC
Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục
Mã số: 62 14 01 14
LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN THANH BÌNH
TS. NGUYỄN VŨ BÍCH HIỀN
HÀ NỘI - NĂM 2014
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân. Các
số liệu trong luận án là trung thực.
Kết quả của luận án chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình

trung học phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp giáo
viên trung học
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
1.2. Thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định
hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học
1.2.1. Thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông
1.2.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học
1.2.3. Thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo
định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học
1.3. Quản lí thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
trung học
1.3.1. Khái niệm quản lí thực tập sư phạm
1.3.2. Lập kế hoạch thực tập sư phạm
1.3.3. Tổ chức thực tập sư phạm
1.3.4. Lãnh đạo thực tập sư phạm
1.3.5. Kiểm tra, đánh giá trong thực tập sư phạm
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên trung học
1.4.1. Các yếu tố chủ quan
1.4.2. Các yếu tố khách quan
Kết luận chương 1
iv
Chương 2 Cơ sở thực tiễn của quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo
viên trung học phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp
giáo viên trung học
2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng quản lí thực tập sư phạm
2.1.1. Nội dung khảo sát thực trạng quản lí thực tập sư phạm
2.1.2. Xây dựng công cụ điều tra, khảo sát thực trạng

v
3.1.4. Bảo đảm tính khả thi 103
3.2. Các giải pháp quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học
phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 103
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, giảng viên, GV các trường SP, các sở
GD - ĐT và các trường PT về vai trò, trách nhiệm, nghĩa vụ đối với TTSP
nói chung, TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH nói riêng 103
3.2.2. Chỉ đạo thiết lập mục tiêu thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên trung học 105
3.2.3. Chỉ đạo xây dựng nội dung thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên trung học 107
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá trong thực tập sư
phạm 110
3.2.5. Chỉ đạo đổi mới phương thức tổ chức thực tập sư phạm từ phương
thức tập trung sang phương thức không tập trung 119
3.2.6. Chỉ đạo thực hiện đồng bộ một số biện pháp khác, tạo thuận lợi cho
quản lí thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
trung học 123
3.2.7. Quan hệ giữa các giải pháp quản lí thực tập sư phạm theo định hướng
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 125
3.3. Sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất 126
3.3.1. Mục đích, nội dung, đối tượng, phương pháp khảo sát sự cần thiết và
tính khả thi của các giải pháp 127
3.3.2. Sự cần thiết của các giải pháp đề xuất 128
3.3.3. Tính khả thi của các giải pháp đề xuất 130
3.4. Thực nghiệm sư phạm 132
3.4.1. Mục đích thực nghiệm 133
3.4.2. Vấn đề thực nghiệm 133
3.4.3. Giả thuyết thực nghiệm 133
3.4.4. Mẫu thực nghiệm 134

Phụ lục 8. Bảng đánh giá năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh 199
Phụ lục 9. Bảng đánh giá các năng lực dạy học khác 201
Phụ lục 10. Bảng đánh giá năng lực: xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ
nhiệm lớp, điều khiển tiết sinh hoạt lớp và hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp 206
Phụ lục 11. Bảng đánh giá các năng lực giáo dục khác 209
Phụ lục 12. Phiếu kết quả thực tập sư phạm 2 (thực nghiệm) 214
Phụ lục 13. Phiếu đánh giá tiết dạy của sinh viên 215
Phụ lục 14. Phiếu đánh giá thực tập chủ nhiệm lớp và công tác giáo dục
khác 217
Phụ lục 15. Phiếu kết quả thực tập sư phạm 2 218
Phụ lục 16. Phiếu khảo sát sinh viên sau thực tập sư phạm 219
Phụ lục 17. Bảng câu hỏi phỏng vấn sâu 221
vii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
TT Các chữ viết tắt Các chữ viết đầy đủ
1. BCĐ Ban chỉ đạo
2. BDGV Bồi dưỡng giáo viên
3. CBQL Cán bộ quản lí
4. ĐTGV Đào tạo giáo viên
5. ĐHSP Đại học sư phạm
6. ĐVHT Đơn vị học trình
7. GDNGLL Giáo dục ngoài giờ lên lớp
8. GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo
9. GVHD Giáo viên hướng dẫn
10. GVTrH Giáo viên trung học
11. HS Học sinh
12. KN Kĩ năng
13. NVSP Nghiệp vụ sư phạm

“Đánh giá kết quả thực tập sư phạm” 77
13 Bảng 2.10. Mức độ đáp ứng của các yếu tố thực tập sư phạm với yêu
cầu đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 78
14 Bảng 2.11. Các thông số thống kê cơ bản về mức độ đáp ứng của thực
tập sư phạm đối với yêu cầu đào tạo giáo viên trung học phổ
thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học 78
15 Bảng 2.12. Thuận lợi, khó khăn trong tổ chức thực tập sư phạm 79
16 Bảng 2.13. Mức độ thực hiện các biện pháp lập kế hoạch thực tập sư
phạm 81
17 Bảng 2.14. Mức độ thực hiện các biện pháp lập kế hoạch cơ sở vật chất,
tài chính dành cho TTSP 84
18 Bảng 2.15. Mức độ thực hiện các biện pháp tổ chức thực tập sư phạm 85
19 Bảng 2.16. Mức độ thực hiện các biện pháp lãnh đạo thực tập sư phạm 87
20 Bảng 2.17. Mức độ thực hiện các biện pháp kiểm tra, đánh giá trong
thực tập sư phạm 90
21 Bảng 2.18. Thành công, hạn chế trong quản lí thực tập sư phạm hiện
nay 93
ix
22 Bảng 2.19. Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lí thực tập sư
phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học 95
23 Bảng 2.20. Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lí thực tập sư
phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học 97
24 Bảng 3.1. Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá thực tập dạy học 111
25 Bảng 3.2. Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá thực tập giáo dục 113
26 Bảng 3.3. Đánh giá sự cần thiết của các giải pháp đề xuất 127
27 Bảng 3.4. Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất 129

tập sư phạm 47
7 Sơ đồ 1.7. Chu trình kiểm tra thực tập sư phạm 50
8 Sơ đồ 1.8. Sơ đồ quản lí thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên trung học 55
1
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu
1.1. Thực tập sư phạm (TTSP) là các học phần thực hành, thực tập nghề nghiệp
trong chương trình đào tạo giáo viên (ĐTGV) của các trường/khoa sư phạm (sau đây
gọi chung là các trường sư phạm - trường SP). TTSP có vai trò: góp phần thực hiện
nguyên lí giáo dục gắn lí thuyết với thực hành, lí luận với thực tiễn trong quá trình
ĐTGV; hình thành, phát triển tri thức, kĩ năng nghề nghiệp; rèn luyện phẩm chất đạo
đức, lối sống, nâng cao nhận thức, lòng yêu nghề cho sinh viên (SV); đồng thời giúp
các trường SP tự kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo của mình. TTSP trong chương
trình ĐTGV trung học phổ thông (THPT), giúp SV chuẩn bị và đáp ứng được các yêu
cầu cơ bản đối với người giáo viên (GV), sẵn sàng thích ứng với lao động nghề
nghiệp, với vai trò hoạt động của người GV THPT. Vị trí và vai trò ấy làm cho TTSP
có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng trong quá trình ĐTGV.
Tuy quan trọng, nhưng TTSP trong các trường SP đào tạo giáo viên THPT ở
nước ta trong thời gian qua có nhiều hạn chế, bất cập. Mục tiêu không được cập nhật,
thiếu toàn diện, không phù hợp với yêu cầu mới trong ĐTGV; Nội dung (ND) chưa
hoàn thiện, còn chủ quan, phiến diện, chậm đổi mới; Phương thức tổ chức cứng nhắc,
thiếu linh hoạt, thụ động và phụ thuộc vào phổ thông (PT), thời gian thực tập ít, thực
hiện cấp tập tại các trường PT, không đáp ứng được xu thế coi trọng thực hành, thực
tập, lấy trường PT làm nơi làm việc, học tập và rèn luyện của SV; Kiểm tra, đánh giá
trong TTSP còn chủ quan, chung chung, định tính, độ tin cậy thấp, không theo kịp sự
phát triển của lí luận cũng như thực tiễn về kiểm tra, đánh giá, tỉ lệ SV có kết quả
TTSP xuất sắc, giỏi cao, không phản ánh đúng thực chất phẩm chất, trình độ, năng
lực của SV .
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến các hạn chế, yếu kém nói trên trong TTSP,

xây dựng và phát triển chương trình đào tạo của các trường SP. Do vậy, xây dựng,
phát triển chương trình ĐTGV nói chung, chương trình đào tạo NVSP, TTSP nói
riêng phải hướng theo các yêu cầu về phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ
được quy định trong Chuẩn, để phù hợp, đáp ứng yêu cầu của Chuẩn. Vì vậy, quản lí
đào tạo của các trường SP và đặc biệt là quản lí TTSP - hoạt động đặc thù, đậm nét
nghề nghiệp GV phải được thực hiện theo định hướng của Chuẩn, tiếp cận, tiệm cận
Chuẩn, nhằm đạt trình độ chuẩn được đào tạo, phù hợp với chuẩn nghề nghiệp
3
GVTrH, đáp ứng yêu cầu mới về chuẩn của giáo dục phổ thông, là việc làm cụ thể,
thiết thực thực hiện Nghị quyết của Đảng.
1.3. Với vị trí và vai trò quan trọng của mình, đào tạo nghiệp vụ sư phạm
(NVSP) nói chung, TTSP và quản lí TTSP nói riêng đã trở thành chủ đề cho nhiều
hội thảo khoa học mang tầm cỡ quốc gia: hội thảo khoa học Giáo dục NVSP trong
quy trình đào tạo mới (Trường Đại học Vinh, 1991); hội thảo khoa học TTSP tập
trung, thực trạng, nguyên nhân và giải pháp (Bộ GD&ĐT, 1993); hội thảo khoa học
Công tác TTSP của các trường sư phạm (ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, 2008); hội
thảo khoa học Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường
ĐHSP (Trường ĐHSP Hà Nội, 2010); hội thảo khoa học Đào tạo nghiệp vụ sư phạm
theo học chế tín chỉ (ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, 2011)
Các hội thảo đã thu hút hàng trăm nhà khoa học, giảng viên và cán bộ quản lí
(CBQL) của các trường SP trên cả nước với hàng trăm bài viết, tham luận khoa học.
Bên cạnh đó có khá nhiều bài báo khoa học về TTSP, quản lí TTSP đăng tải hàng
năm trên các tạp chí khoa học chuyên ngành; đồng thời cũng có một số cuốn sách,
tài liệu viết chuyên sâu về TTSP. Các tác giả đã có nhiều ý kiến, nhận định xác đáng
về một số khía cạnh của quản lí TTSP, như các vấn đề về mục tiêu, nội dung TTSP,
phương thức tổ chức thực tập, lãnh đạo/chỉ đạo thực tập, kiểm tra, đánh giá TTSP.
Tuy nhiên, phần lớn các tác giả chưa đi sâu nghiên cứu về quản lí TTSP trong đào
tạo GV THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH.
Vì những lí do trên, đề tài: “Quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo
viên trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung

7.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu quản lí của hiệu trưởng
trường SP đối với hoạt động TTSP cuối khóa trong ĐTGV THPT.
7.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu ở một số trường có đào tạo GV
THPT trong nước: Trường Đại học An Giang, Trường Đại học Đồng Tháp, Trường Đại
học Sài Gòn, Trường ĐHSP thành phố HCM, Trường ĐHSP - Đại học Huế, Trường
Đại học Vinh, Trường Đại học Hồng Đức, Trường Đại học Hải Phòng, Trường ĐHSP -
Đại học Thái Nguyên. Thực nghiệm thực hiện tại Trường Đại học Sài Gòn.
5
8. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
8.1. Cách tiếp cận
a) Tiếp cận hệ thống: không chỉ quan tâm đến quản lí mục tiêu, nội dung,
phương thức tổ chức TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH, mà còn
quan tâm đến các yếu tố khác trong mối quan hệ biện chứng với nhau của quản lí
TTSP; vận dụng cả tiêu chuẩn về phẩm chất lẫn tiêu chuẩn về năng lực của người
GV trong quá trình nghiên cứu.
b) Tiếp cận chức năng: vận dụng các chức năng quản lí vào quản lí TTSP
theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH.
c) Tiếp cận chuẩn: sử dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH làm “hệ quy chiếu”
trong việc xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp kiểm tra, đánh giá, trong
quản lí TTSP theo định hướng của Chuẩn.
d) Tiếp cận năng lực: quản lí TTSP hướng đến rèn luyện, kiểm tra, đánh giá
phẩm chất, năng lực dạy học, năng lực giáo dục của SV theo yêu cầu của Chuẩn
nghề nghiệp GVTrH.
8.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
a) Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ thống
hóa các kết quả nghiên cứu, tài liệu trong và ngoài nước liên quan đến khoa học
quản lí, TTSP, quản lí TTSP và Chuẩn nghề nghiệp GVTrH để xây dựng khung lí
luận về quản lí TTSP trong ĐTGV THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp
GVTrH.

- Quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH góp phần thay
đổi cơ bản hoạt động TTSP của các trường SP, nâng cao chất lượng TTSP nói riêng,
chất lượng ĐTGV nói chung; SV có năng lực đáp ứng yêu cầu của Chuẩn, yêu cầu
của xã hội đang đặt ra.
10. Đóng góp mới của luận án
10.1. Về lí luận
- Hệ thống hóa lí luận, khái niệm về TTSP, quản lí TTSP và Chuẩn nghề
7
nghiệp GV, quản lí TTSP theo định hướng của Chuẩn; hình thành khung lí thuyết về
quản lí TTSP trong ĐTGV THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH.
- Đề xuất mục tiêu; nội dung; phương pháp và công cụ kiểm tra, đánh giá
TTSP và phương thức tổ chức TTSP đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GVTrH.
10.2. Về thực tiễn
- Qua kết quả khảo sát thực trạng phát hiện các mâu thuẫn, bất cập của TTSP,
quản lí TTSP, giúp các nhà quản lí đào tạo trong các trường SP có cơ sở, định hướng
đưa ra các giải pháp cải tiến, đổi mới quản lí TTSP theo xu thế chuẩn hóa.
- Đề xuất và kiểm nghiệm một số giải pháp quản lí TTSP đáp ứng và phù hợp
với yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GVTrH, góp phần giúp các trường SP nâng cao chất
lượng TTSP, chất lượng ĐTGV THPT theo hướng chuẩn hóa.
- Góp phần xây dựng quy chế TTSP theo hướng chuẩn hóa cho Bộ GD&ĐT
và các trường SP.
11. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên
cứu, luận án gồm có 03 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên
trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học.
Chương 2: Cơ sở thực tiễn của quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo
viên trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học.
Chương 3: Các giải pháp quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên
trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học.

SV SP quan sát, thực hành và luyện tập tốt hơn tại trường PT.
9
Các tác giả Darling – Hammond, & Haselkom [133] đề xuất: chương trình
TTSP phải xác định rõ những năng lực, kĩ năng, kinh nghiệm mà SV cần phải đạt
được để đảm bảo trong tương lai họ sẽ đứng lớp được một cách dễ dàng; phải tạo ra
sự liên kết chặt chẽ giữa lí thuyết và thực hành, phải xác định được chương trình lí
thuyết, chương trình thực hành, thực tập, mối quan hệ giữa chúng và việc hợp tác
chặt chẽ, gắn kết với PT, cùng nhau thực hiện trong quá trình đào tạo.
- Xác định thời lượng thực tập sư phạm
Các nước khác nhau cũng dành thời gian cho TTSP không giống nhau. Tại
Hoa Kì, thời gian yêu cầu đối với TTSP từ 6 tuần ở bang Louisiana cho tới một học
kì hoặc nhiều hơn ở bang Minnesota và Wisconsin. Một cuộc khảo sát gần đây cho
thấy 21 bang yêu cầu ít nhất 12 tuần dành cho TTSP [58]. SV đại học Iowa (ĐTGV
trong 4 năm), TTSP trong thời gian 13 tuần, tương đương với một học kì [31].
Ở Anh [41], [58]: các GV tương lai phải có ít nhất 24 tuần thực tập giảng dạy.
Kinh nghiệm trường học 1 và 2 (chính là thực hành, thực tập sư phạm) được thiết kế
nhằm đưa SV thực tập vào môi trường lớp học, giúp họ học hỏi kinh nghiệm từ
những GV hướng dẫn, để có thể trở thành một GV tốt trong tương lai.
Ở Hàn Quốc, SV được yêu cầu thực tập giảng dạy cả ngày từ 4 đến 6 tuần
trước khi kết thúc chương trình ĐTGV. Ở Hồng Kông, SV phải thực tập giảng dạy
tối thiểu 8 đến 10 tuần trước khi tốt nghiệp. Ở Úc, thời gian TTSP của SV tại trường
PT trong các chương trình ĐTGV trung học khác nhau thường khác nhau, nhưng
nằm trong khoảng từ 80 ngày đến 100 ngày [31].
Xu hướng chung của các nước là tăng cường thời lượng dành cho TTSP. Ở
Victoria, tài liệu của Ủy ban giáo dục và đào tạo năm 2005, khẳng định: SV cần
dành nhiều thời gian hơn nữa ở trường PT để họ có thể thấm nhuần được các kĩ năng
dạy học và quản lí lớp học [134].
- Các biện pháp tổ chức thực hiện nội dung thực tập sư phạm
Các nước đều tổ chức thực hiện các nội dung TTSP thông qua đội ngũ GV
hướng dẫn thực tập. GV hướng dẫn TTSP đều được chọn từ đội ngũ GV PT và giảng

thời gian giám sát SV thực tập tăng lên, và khi đó chi phí cũng tăng lên.
Theo hướng SV là “người nhà” của trường PT, ở Philipines đưa ra mô hình
ĐTGV tại trường phổ thông (SBTP) với các đặc điểm chính là: Nội dung đào tạo
11
được quyết định bởi GV PT; GV PT tham gia hoạt động đào tạo; Cán bộ đào tạo là
GV lão luyện của trường PT hay những cán bộ nguồn lực được mời đến; Việc đào
tạo được tiến hành trên cơ sở so le nhau giữa dạy và học, được duy trì cho đến khi
SV có được khả năng tinh thông cần thiết … [31].
Gần đây, cải cách ĐTGV và phát triển GV trở thành một xu hướng chung trên
phạm vi quốc tế, nhiều nghiên cứu đổi mới quản lí TTSP ở Anh, Hoa Kì, Phần Lan,
Úc, Singapore, trong khoảng 2 - 3 thập kỉ qua đã đưa mối quan hệ giữa trường SP
và trường PT đến những hình thái mới có tính cách mạng theo hướng kết nối, tích
hợp nhiều vấn đề, lĩnh vực lại với nhau như vấn đề ĐTGV, phát triển GV, phát triển
nghề nghiệp - GV [95].
Ngược với xu hướng nêu trên, tại Trung Quốc TTSP nói riêng, đào tạo NVSP
nói chung không được coi trọng. Nhìn chung, chương trình ĐTGV ở Trung Quốc
thiên về giáo dục chuyên ngành, chủ yếu nhấn mạnh những môn học có tính học
thuật như các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn, chưa thật sự coi
trọng các môn có tính SP như giáo dục học, tâm lí học, phương pháp dạy học bộ
môn. Số giờ học cho cả 3 môn này chỉ chiếm 5% tổng số giờ học của chương trình
[31, tr 312].
- Xu thế “chuẩn hóa” trong quản lí công tác đào tạo giáo viên
Một xu thế hiện nay trong quản lí ĐTGV là xu thế “chuẩn hóa”. Việc các cơ
quan quản lí giáo dục quy định cụ thể những tiêu chuẩn, năng lực cần thiết hoặc kì
vọng SV mới ra trường phải có được là một xu hướng mang tính toàn cầu.
Tùy thuộc vào nguyên tắc quản lí các chương trình ĐTGV ở mỗi quốc gia,
chuẩn đầu ra dành cho SV SP cũng được quy định hoặc thống nhất trong toàn quốc,
hoặc khác nhau theo từng địa phương hoặc từng cơ sở đào tạo riêng lẻ. Trong đó,
Anh và Úc là hai quốc gia có được sự quản lí thống nhất cấp quốc gia về chương
trình ĐTGV. Theo đó, các nước này đều xây dựng một bộ tiêu chuẩn đầu ra dành

Các tác giả khác nhau đã thiết lập mục tiêu TTSP cuối khóa tương đối khác
nhau. Các tác giả của Trường ĐHSP Hà Nội [116] xác định hai mục đích của TTSP
là: 1/ Giúp cho SV tìm hiểu thực tế giáo dục, nắm vững các chức năng, nhiệm vụ của
người GV để từ đó hình thành ý thức và tình cảm nghề nghiệp. 2/ Tạo điều kiện cho
SV vận dụng kiến thức đã học vào thực tế giáo dục, giảng dạy để rèn luyện, hình
13
thành các kĩ năng NVSP. Các tác giả của Trường ĐHSP, Đại học Huế [119] và các
tác giả Trường ĐHSP thành phố HCM [121] xác định hai mục đích của TTSP cuối
khóa: 1/ Nhằm quán triệt nguyên lí học đi đôi với hành, gắn lí thuyết với thực hành,
lí luận với thực tiễn trong quá trình ĐTGV. 2/ Giúp SV tiếp xúc, tìm hiểu thực tế
giáo dục, cơ cấu tổ chức, hoạt động dạy học, giáo dục, của trường thực tập; nắm
vững những quy định về nhiệm vụ, quyền hạn, các công việc nghiệp vụ của người
GV bộ môn và GV chủ nhiệm lớp; thông qua quan sát và trực tiếp tham gia thực
hiện một số hoạt động dạy - học, giáo dục - đào tạo (GD – ĐT) của trường thực tập
để rèn luyện và hình thành các kĩ năng NVSP, kĩ năng nghề nghiệp; vận dụng những
kiến thức đã học để củng cố và lĩnh hội sâu sắc hơn những kiến thức này, từ đó hình
thành và nâng cao năng lực SP, ý thức và tình cảm nghề nghiệp. Các tác giả của
Trường ĐHSP, Đại học Thái Nguyên [122] cho rằng: SV phải đạt được các mục
tiêu: 1/ Hoàn thiện những kĩ năng về công tác chủ nhiệm lớp, công tác giáo dục,
nâng cao tình cảm, đạo đức nghề nghiệp. 2/ Có những kĩ năng cơ bản về soạn bài,
lên lớp; tổ chức bài giảng; đánh giá kết quả học tập của HS. 3/ Có thể lên lớp giảng
bài và làm chủ nhiệm lớp một cách độc lập. Các tác giả của các trường Đại học Cần
Thơ [112], Đại học An Giang [111], Đại học Sài Gòn [114], Đại học Đồng Tháp
[113], Đại học Hải Phòng [117], cũng đã có những thiết lập khác nhau về mục
tiêu/mục đích TTSP.
Nhìn chung các tác giả dựa trên góc độ khác nhau, cách tiếp cận khác nhau đã
thiết lập các mục tiêu TTSP khác nhau, trình bày theo các cấu trúc khác nhau, nhưng
đều nhằm đạt được các kĩ năng về thực tập dạy học; thực tập giáo dục; và bồi dưỡng,
nâng cao tình cảm, đạo đức nghề nghiệp.
+ Xây dựng nội dung thực tập sư phạm