I. LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI :
Để thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá đất
nước và xu thế hội nhập thế giới .Môn tiếng Anh được đưa vaò giảng dạy trong chương
trình THPT,THCS thậm chí cả bậc tiểu học và nó dần được xem như một bộ môn
chính .Nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình học tập ,để học sinh tiếp
thu tốt kiến thức môn tiếng Anh, phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh đặc biệt
là học sinh lớp 6-7 là quan trọng và hết sức cần thiết.
Qua quá trình giảng dạy môn tiếng anh bậc THCS được gần 5 năm tôi nhận thấy việc
học tiếng anh ở bậc THCS nói chung và Trường THCS Ái Thượng nói riêng còn nhiều
hạn chế ,những hạn chế của học sinh là do những nguyên nhân sau:
-Thời gian học tiếng anh trong giờ chính khoá ít chưa đáp ứng được nhu cầu giáo dục.
-Năng lực tiếp thu của học sinh còn nhiều hạn chế do phần lớn học sinh là con em dân
tộc ít người, khó khăn về vật chất, một số em nói tiếng phổ thông còn chưa chuẩn, sự cập
nhật thông tin mới còn nhiều hạn chế.
-Một số giáo viên chưa thực sự chú ý đến phương pháp gây hứng thú học môn tiếng
anh mà đến tiết học chỉ nói sơ sơ cho học sinh ,thậm chí giáo viên còn hạn chế phương
pháp –việc sử dụng một số thủ thuật còn ít thậm chí chưa có vì thế khi hướng dẫn học
sinh còn lúng túng.
Trên đâylà những nguyên nhân dẫn đến việc học tiếng anh còn nhiều hạn chế vì lý do
trên nên tôi tập trung nghiên cứu sáng kiến: “Một số phương pháp cơ bản gây hứng thú
cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ ” .
II-THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ :
Trong thời kì đổi mới để hoà chung xu thế hội nhập thế giới môn Tiếng Anh đã
đưa vào trong trường học là một công cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế
và khu vực, tiếp cận những thông tin quốc tế về khoa học kĩ thuật, tiếp cận với các nền
văn hoá khác cũng như các sự kiến quốc tế quan trọng.
Chúng ta cũng biết, Tiếng Anh là một môn học mới và tương đối khó đối với học
sinh. Đặc biệt là đối với học sinh nông thôn. Vì vậy vấn đề “ làm thế nào để gây được
hứng thú cho học sinh trong giờ học Ngoại Ngữ” luôn là câu hỏi lớn mà tất cả giáo viên
dạy Ngoại Ngữ đều muốn tìm ra câu trả lời.


Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ, HS sẽ đạt được kết quả học tập cao nếu các em có
động cơ học tập. Động cơ học tập có được khi các em cảm thấy được sự hứng thú với
môn học và thấy được sự tiến bộ của mình. Do vậy tôi đã sử dụng một số phương pháp
hấp dẫn, lôi cuốn các em vào các hoạt động trên lớp vừa mang tính chất yêu cầu cao, vừa
phù hợp trình độ để các em có thể cảm nhận được sự tiến bộ của mình trong học tập
Để giúp các em cảm nhận được sự tiến bộ trong học tập cũng như để gây hứng thú cho
các em trong quá trình giảng dạy tôi đã dùng những phương pháp sau:
1. Khai thác câu trả lời (elicitation)
2.Sử dụng đồ dùng trực quan. 3.Phương pháp khêu gợi trí tò mò và sự ham hiểu biết của học sinh.
4. Phương pháp thúc đẩy động cơ học tập của học sinh.
PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1. khai thác câu trả lời (elicitation)
Đây là phương pháp áp dụng quá trình hỏi - đáp ( elicitation) liên tục để yêu cầu học
sinh tìm ra từ mới hoặc nghĩa của từ mới. Ban có thể cho học sinh xem tranh và yêu cầu
học sinh tìm ra từ cho bức tranh đó.
Vídụ: Giáo viên đưa ra một bức tranh thác nước và hỏi:

Teacher: What is this?
Students: Cravats?
Teacher: Not exactly. Marry?
Students: Waterfall?
Teacher: Good.
Một cách khác nữa là giáo viên có thể đưa ra từ mới và khai thác định nghĩa, từ đồng
nghĩa, từ trái nghĩa, hoặc yêu cầu đưa ra các ví dụ minh họa cho từ mới:
Ví dụ:
Teacher: What’s a national park? Anyone?

trong khi giảng dạy, giáo viên không những phải biết khai thác và sử dụng chúng một
cách tối đa mà còn phải sử dụng một cách linh hoạt và sáng tạo. Đây là cách dạy nhẹ
nhàng nhất, dễ hiểu nhất nhng kết quả đạt đợc rất cao và rất phù hợp với đối tợng học
sinh trung học cơ sở.
Ví dụ: Khi dạy bài 3 ( Unit 3: At home), để dạy các từ:
a living room: một phòng khách
an armchair: một cái ghế bành
a couch : một cái ghế sa lông dài.
a book self : một cái giá sách.
a television: một cái ti vi
a stereo: một giàn/máy nghe nhạc
a telephone: một cái điện thoại
Giáo viên có thể dùng tranh trong sách hoặc phóng to các bức tranh nói về các đồ vật trên
lên một tờ giấy to và treo lên bảng nhằm tạo sự chú ý của học sinh vào bài học. Sau đó
giáo viên đa ra các câu hỏi để gợi mở cho học sinh nói về chủ đề của bài.
GV ?: Em hãy nhìn vào tranh và cho cô biết các vật dụng trong bức tranh thờng đợc sử
dụng ở đâu?
HS:em tha cô ở nhà ạ.

Giáo viên giới thiệu chủ đề My house ( nhà của tôi).
Sau phần mở bài giáo viên có thể sử dụng các bức tranh sau để giới thiệu từ mới theo
các bớc sau:
- Giáo viên treo tranh lên bảng:Its a telephone. Its a computer.
- Giáo viên yêu cầu học sinh nói về tên của các đồ vật ở trong tranh bằng Tiếng

Ngoài việc sử dụng các đồ dùng trực quan để giới thiệu từ mới, chủ đề hay tình huống
của bài, giáo viên có thể sử dụng chúng để củng cố bài học nhằm giúp cho học sinh khắc
sâu hơn nội dung của bài và học sôi nổi hơn.
Theo quan điểm của tôi tất cả các phương tiện dạy học như băng, đài và các phương
tiện trực quan như tranh, ảnh, đồ vật thật, … đều có thể gây hứng thú cho học sinh trong
học tập. Trong đó việc sử dụng đồ dùng trực quan là phương pháp gây hứng thú cho học
sinh hiệu quả nhất trong giảng dạy Ngoại Ngữ vì phương tiện trực quan đóng vai trò
quan trọng trong việc thiết lập mối quan hệ giữa ngôn ngữ và ý nghĩa, giúp học sinh liên
tưởng được ý nghĩa của ngôn ngữ một cách trực tiếp, dễ dàng, dễ khắc sâu mà không cần
phiên dịch.
Với các chủ đề gần gũi, sát thực với cuộc sống thường ngày của bộ sách giáo khoa
Tiếng Anh từ khối 6 đến khối 9, giáo viên có thể giới thiệu từ mới hay tính huống thông
qua các phương tiện trực quan như hình ảnh hay đồ vật thật.
3 .Phương pháp khêu gợi trí tò mò và sự ham hiểu biết của học sinh.
Đối với lứa tuổi học sinh THCS sự tò mò và tính ham hiểu biết của các em rất lớn nên
các em dễ bị lôi cuốn vào những vấn đề mà chúng quan tâm.
Do vậy, khi biên soạn sách giáo khoa Tiếng Anh từ Khối 6 đến khối 9 các nhà
biên soạn sách hiện hành đã tập trung vào những chủ đề gần gũi, sát thực với học sinh,
phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi, nhu cầu, sở thích cũng như vốn sống của các em.
Ví dụ 1: Khi nói đến chủ đề về công việc hàng ngày trong bài 5 – Tiếng Anh 6 ( Unit 5 –
English 6) có các chủ điểm sau:
My day ( một ngày của tôi)
My routime ( Công việc thường nhật của tôi)
* Nói đến chủ đề về đồ ăn và đồ uống có các chủ điểm như :
- Food and Drink ( Unit 10 – English 6)
- At the store ( Unit 11 – English 6)
- Our food ( Unit 12 – English 7)

hướng dẫn cách đọc cho các em.
Tiếp theo, để lôi cuốn học sinh vào hoạt động thực hành, giáo viên có thể làm mẫu.
T: I play volleyball và hỏi: Which sport do you play?
( Tôi chơi bóng chuyền) ( Em chơi môn thể thao nào?)
Học sinh sẽ dễ dàng hiểu được yêu cầu của giáo viên và thực hành.
Student 1: I play soccer.
Student 2: I play badminton,
Hay khi dạy Unit 6: Part B. It’s time for recess : (English 7)Sau khi học xong phần B
1
về những hoạt động mà học sinh Việt Nam thường làm
sau giờ học. ở phần B
2
học sinh sẽ được học một bài đọc nói về những hoạt động của học
sinh Mỹ trong thời gian rãnh rỗi. Để khêu gợi trí tò mò của học sinh vào bài học giáo
viên có thể hỏi như sau:
T: Do you know what students in the USA like to do in their free time?
( Các em có biết học sinh ở Mỹ thích làm gì vào lúc rỗi không?)
SS: guess the activities ( đoán hành động)
T: Now look at the pictures given and compare with your guessing.
(bây giờ các em hãy nhìn vào tranh cho sẵn và so sánh với những dự đoán của em.)
Chắc chắn học sinh sẽ rất thích thú và tò mò muốn biết các bạn học sinh Mỹ thường tham
gia hoạt động gì lúc rãnh rỗi.
4. Phương pháp thúc đẩy động cơ học tập của học sinh.
Như đã nói ở trên, học sinh chỉ có được động cơ học tập khi các em cảm thấy
hứng thú đối với môn học và thấy được sự tiến bộ của mình. Do vậy, ngoài việc sử dụng
các tình huống thách đố nhằm hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào những hoạt động trên lớp,
giáo viên còn phải biết khích lệ, động viên các em trong học tập.

Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL %
SL
% SL % SL % SL %

Kết quả : HS giỏi , khá tăng lên rõ rệt. So sánh kết quả ở bảng 1 khi chưa áp dụng các
phương pháp với kết quả ở bảng 2 khi đã hướng dẫn HS áp dụng các phương pháp trên,
tôi nhận thấy chất lượng đại trà và mũi nhọn đều tăng, từ chỗ không có HS đạt chất
lượng giỏi nay đã có 4,1 %, tỉ lệ HS yếu kém giảm từ 40.8 % xuống còn 26.5%, phần lớn
các em có thể nhớ lâu, đọc và sử dụng được các từ mới, cấu trúc tương đối thành thạo.
Qua thực tế giảng dạy Ngoại ngữ ở trường THCS, tôi có thể nói rằng việc gây được
hứng thú cho học sinh đối với môn học là vô cùng quan trọng vì: Nếu như các em có
được hứng thú đối với môn học thì các em mới nỗ lực phấn đấu hết mình để đạt được kết
quả cao trong học tập. Do đó để gây được hứng thú học tập cho học sinh tôi đã sử dụng
giáo cụ trực quan, khai thác câu trả lời cũng như khích lệ các em tham gia thực hành
trong quá trình giảng dạy của mình. Tuy nhiên để vận dụng thành công được phương
pháp trên còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như ( Nội dung, mục đích, … của bài) .