Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
THÁI NGUYÊN-2010
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA CỦA TỈNH QUẢNG NINH
GIAI ĐOẠN 2010-2015 Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Văn Quân
thể Lãnh đạo nhà trường cùng các thầy giáo, cô giáo và của Hội đồng chấm
luận văn để em được trưởng thành hơn trong cuộc sống, trong công tác cũng
như trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học và đặc biệt là kết quả nghiên cứu của
luận văn này được áp dụng hiệu quả nhất vào thực tế ở tỉnh Quảng Ninh trong
thời gian tới.
Một lần nữa em xin trân trọng cảm ơn và chúc sức khỏe tới tập thể Ban
lãnh đạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên cùng các thầy giáo,
cô giáo!
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3
MỤC LỤC Trang phụ bìa 1
Thư cảm ơn 2
Mục lục 3
MỞ ĐẦU…… ………………………………………………………………… 6
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TRƢỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA…… ………….……11
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu…………………………….…………….11
1.2. Những khái niệm cơ bản có liên quan đến đề tài………………………….13
1.2.1. Nhà trường……………………………………………………………….13
1.2.2. Trường trung học phổ thông…………………………………………… 16
1.2.3. Trường trung học phổ thông đạt chuẩn quốc gia………………… ……16
1.2.4. Phát triển trường trung học phổ thông đạt chuẩn quốc gia………… ….17
1.3. Những vấn đề lý luận cơ bản về xây dựng trường THPT đạt chuẩn quốc gia… 19
1.3.1. Ý nghĩa, mục đích của việc xây dựng trường THPT đạt chuẩn quốc gia……19
1.3.2. Tiêu chuẩn trường THPT đạt chuẩn quốc gia………………………… 23
3
3
.
.
1
1
.
.
2
2
.
.L
L
à
à
m
mt
t
ố
ố
t
t
ư
ư
u
u
,
,t
t
h
h
ự
ự
c
ch
h
i
i
ệ
ệ
n
nq
q
k
k
ế
ếh
h
o
o
ạ
ạ
c
c
h
hh
h
ó
ó
a
a
…
…
…
…
ư
ư
ớ
ớ
n
n
g
gd
d
ẫ
ẫ
n
n
,
,đ
đ
ô
ô
n
nđ
đ
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
.
.
.
.
.
.
d
d
ư
ư
ỡ
ỡ
n
n
g
g
,
,đ
đ
ộ
ộ
n
n
g
gv
v
i
i
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
.
.
.
.
…
…
…
…
6
6
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3…………………… …………………………… ….93
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……… ………………………………………….94
1. Kết luận…………………………………………………………………… 94
2. Kiến nghị……………………………………………………………… … 96
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo………………………………………… 96
2.2. Đối với UBND tỉnh……………………………………………………… 96
2.3. Đối với Sở GD&ĐT………………………………………………………97
2.4. Đối với các huyện, thị xã, thành phố…………………………… ……….97
2.5. Đối với trường THPT……………………………………….…………… 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO…… ……………………………………………… 99
PHỤ LỤC…………… ………………………………… ………………….103
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
6 MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Với quan điểm: "Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu"; "Đầu tư cho
giáo dục là đầu tư cho sự phát triển", trong nhiều thập kỷ qua, Đảng và Nhà
nước Việt Nam luôn quan tâm đến sự nghiệp trồng người. Nghị quyết Hội nghị
Trung ương 4 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII; Nghị quyết Hội nghị
trường tiến hành công tác xây dựng trường THPT đạt chuẩn quốc gia.
Vì lẽ đó, xây dựng để trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia đã khó, giữ
để nhà trường luôn là trường chuẩn quốc gia càng khó hơn. Đây cũng là lí do
khiến cho vấn đề phát triển trường chuẩn quốc gia luôn được các cấp quản lí giáo
dục và đội ngũ cán bộ quản lí các trường học quan tâm.
Vấn đề xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia đã được Đảng, Chính quyền
và Ngành giáo dục tỉnh Quảng Ninh sớm quan tâm. Trong những năm qua, Sở
Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) Quảng Ninh đã xác định „„Xây dựng trường học
đạt chuẩn quốc gia‟‟ là một trọng tâm công tác của ngành giáo dục. Để đạt được
mục tiêu này, Sở GD&ĐT Quảng Ninh đã xây dựng và được Ủy ban nhân dân
tỉnh Quảng Ninh phê duyệt "Đề án quy hoạch kiên cố hoá trường, lớp học và xây
dựng trường chuẩn quốc gia giai đoạn 2006-2010 và định hướng đến năm 2015" .
Được quan tâm chỉ đạo của các cấp uỷ Đảng, chính quyền, các cấp quản
lý giáo dục; với sự ủng hộ, đóng góp tích cực của nhiều đơn vị cơ quan, xí
nghiệp và phụ huynh học sinh, tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên và học
sinh của các trường THPT trong toàn tỉnh đã có nhiều cố gắng khắc phục khó
khăn, thi đua dạy tốt, học tốt, phát huy năng động sáng tạo hoàn thành xuất
sắc nhiệm vụ các năm học và tích cực phấn đấu xây dựng nhà trường trở
thành trường chuẩn quốc gia. Tuy nhiên, tính đến năm học 2008-2009 toàn
tỉnh Quảng Ninh mới được công nhận 10 trường THPT đạt chuẩn quốc gia.
Đối chiếu với kế hoạch, lộ trình nêu trong Đề án của tỉnh „„đến hết năm 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
8
phải có ít nhất 30 trường THPT đạt chuẩn quốc gia‟‟ thì số lượng trường
THPT đã đạt chuẩn quốc gia còn quá ít so với kế hoạch đề ra của Đề án.
Với tốc độ xây dựng trường chuẩn như hiện nay của tỉnh Quảng Ninh thì đến
năm 2015 khó đảm bảo được số lượng trường THPT đạt chuẩn quốc gia, chưa
kể phải duy trì đạt chuẩn của các trường đã được công nhận trước đó.
3. Khách thể và Đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu.
Lý luận và thực tiễn xây dựng trường THPT đạt chuẩn quốc gia.
3.2. Đối tượng nghiên cứu.
Các biện pháp phát triển trường THPT đạt chuẩn quốc gia ở tỉnh Quảng
Ninh giai đoạn 2010-2015.
4. Giả thuyết khoa học
Các biện pháp phát triển trường THPT đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2010-
2015 là tổng hợp các cách thức của chủ thể quản lý giáo dục (vĩ mô, vi mô)
được thực hiện đồng bộ trong giai đoạn này sẽ phát triển bền vững (xây dựng và
duy trì) trường THPT đạt chuẩn quốc gia.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hoá những vấn đề lý luận cơ bản về trường đạt chuẩn quốc gia.
5.2. Phân tích thực trạng và những kết quả đạt được trong việc phát triển
trường THPT đạt chuẩn quốc gia của tỉnh Quảng Ninh trong giai đoạn vừa qua.
5.3. Đề xuất các biện pháp phát triển trường THPT đạt chuẩn quốc gia ở
tỉnh Quảng Ninh giai đoạn 2010-1015.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Phân tích, tổng hợp, so sánh, đọc sách, tài liệu, các văn bản, nghị quyết,
các báo cáo tổng kết có liên quan đến công tác xây dựng trường THPT đạt chuẩn
quốc gia nói chung và trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh nói riêng.
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Điều tra bằng phiếu hỏi;
- Phỏng vấn sâu;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
10
- Nghiên cứu tình huống;
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Chuẩn hóa là một trong những định hướng phát triển của giáo dục Việt
Nam. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương khoá VIII về
định hướng phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kì công nghiệp hoá - hiện
đại hoá đất nước đã đề ra những giải pháp chủ yếu phát triển giáo dục đào tạo
như: “Ban hành chuẩn quốc gia về trường học”; “Bảo đảm diện tích đất đai về
sân chơi, bãi tập cho các trường theo đúng quy định của Nhà nước”…
Các công trình nghiên cứu về chuẩn và chuẩn trong giáo dục có ý nghĩa
rất quan trọng đối với việc xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia. Tuy nhiên,
nghiên cứu về chuẩn giáo dục ở nước ta mới được quan tâm trong những năm
gần đây. Năm 2005, Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục tổ chức lần đầu
tiên Hội thảo quốc gia về vấn đề này. Các công trình nghiên cứu được đăng tải
trong Kỷ yếu Hội thảo đã xác lập cơ sở lý luận ban đầu cho việc thiết lập hệ
thống các bộ chuẩn của giáo dục, trong đó có chuẩn trường học. Theo tác giả
Đặng Thành Hưng (Kỷ yếu Hội thảo: Chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục -
những vấn đề lý luận và thực tiễn, Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Tác giả Bùi Văn Quân (Hỏi đáp giáo dục học, tập 1 –Nxb ĐHSP Hà Nội)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
13
quan niệm: Trường chuẩn quốc gia (trường học đạt chuẩn quốc gia) là trường
học thuộc cấp bậc học cụ thể trong hệ thống giáo dục quốc dân đáp ứng được
các tiêu chuẩn do nhà nước quy định (chuẩn quốc gia) theo yêu cầu chất lượng
của trường học thuộc cấp bậc học đó.
Chuẩn quốc gia về trường học là hệ thống các yêu cầu cơ bản được cụ thể
hoá bởi các tiêu chí và chỉ số về năng lực tổ chức quản lý; trình độ đội ngũ giáo
viên; chất lượng các hoạt động và cơ sở vật chất của một nhà trường ở từng cấp
bậc học cụ thể. Các yêu cầu này được xác định theo các lĩnh vực tương ứng với
các điều kiện cơ bản để một nhà trường có thể đảm bảo được chất lượng giáo
dục toàn diện của mình theo mục tiêu giáo dục (của cấp bậc học) đã xác định.
Xét về quá trình, các tiêu chuẩn được đặt ra trong chuẩn quốc gia về
trường học là những giải pháp tổng thể, tạo điều kiện tốt nhất để nhà trường thực
hiện đầy đủ mục tiêu và kế hoạch giáo dục, phát triển nhà trường theo định
hướng chiến lược của Đảng và Nhà nước Việt Nam.
Xét về phương diện quản lí, chuẩn quốc gia về trường học là công cụ để
quản lí chất lượng, tạo sự thống nhất về hệ thống mạng lưới trường học theo cấp
bậc học; là chuẩn để các trường tự đánh giá và các cơ quan quản lí nhà trường
quản lí, đánh giá chất lượng đối với nhà trường.
Trong lĩnh vực đào tạo, vấn đề nghiên cứu về trường học đạt chuẩn quốc
gia cũng bước đầu được quan tâm nghiên cứu. Có thể kể đến một số Luận văn
Thạc sĩ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về vấn đề này như: Nguyễn Thanh Hiền
với đề tài “ Xây dựng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia ở Thành phố Hải
Phòng”; Lưu Phương Hoa với đề tài: “ Biện pháp của Hiệu trưởng trong chỉ đạo
xây dựng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia ở quận 10 Thành phố Hồ Chí
Minh”. Các nghiên cứu này đã cung cấp những kinh nghiệm thực tiễn trong
quả nhờ quá trình diễn ra có ý thức; có tính lý tưởng hoá giá trị xã hội; có tính
chuyên biệt cho từng đối tượng hay tính phân biệt đối xử theo đặc điểm tâm -
sinh lý của học sinh (dạy sát đối tượng).
Bản chất xã hội: nhà trường được coi là cơ quan chính yếu thực hiện xã hội
hoá cá nhân. Xã hội hoá cá nhân là quá trình cá nhân hoà nhập vào xã hội hay
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
15
vào một trong các nhóm của họ thông qua quá trình học các chuẩn mực và giá trị
của từng nhóm và xã hội.
Bản chất giai cấp: bản chất này thể hiện nhà trường ở chế độ nào thì phục
vụ cho lợi ích giai cấp của giai cấp thống trị xã hội đó. Đây là bản chất cố hữu
tất yếu của nhà trường trong lịch sử nhân loại kể từ khi xuất hiện giai cấp. Tuy
nhiên, điều hiển nhiên này bị giai cấp tư sản xuyên tạc không chịu thừa nhận.
Trong Diễn văn tại Đại hội I toàn Nga về công tác giáo dục, V. I. Lênin đã kịch
liệt phê phán điều này của chủ nghĩa Tư bản. Ông cho rằng: Nhà nước Tư sản
càng văn minh thì nó càng nói dối một cách tinh vi, quả quyết rằng nhà trường có
thể đứng ngoài chính trị và phục vụ cho toàn thể xã hội. Lê Nin cũng thẳng thắng
nói: nói nhà trường đứng ngoài cuộc sống, ngoài chính trị, là nói dối và lừa bịp.
Về bản chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa, sinh thời, Chu tịch Hồ Chí
Minh đã từng nói: trường học của chúng ta là trường học của chế độ dân chủ
nhân dân, nhằm mục đích đào tạo những công dân và cán bộ tốt, những người
chủ tương lai tốt của nước nhà. Về mọi mặt, trường học của chúng ta phải hơn
hẳn trường học của thực dân và phong kiến.
Và Người còn nói rõ thêm:
"Trường học của ta là trường học xã hội chủ nghĩa. Trường học xã hội
chủ nghĩa là thế nào?
Nhà trường xã hội chủ nghĩa là nhà trường:
- Học đi với lao động
1.2.2. Trường trung học phổ thông
Trường THPT là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân.
Trường THPT có mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục như sau:
Về mục tiêu: Gúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo
dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông
thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để
lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề
hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
17
Về nội dung: Phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở trung học
cơ sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông; ngoài nội dung chủ yếu nhằm
bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản, toàn diện và hướng nghiệp cho mọi
học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp
ứng nguyện vọng của học sinh.
Về phương pháp: phương pháp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học;
bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,
hứng thú học tập cho học sinh.
1.2.3. Trường trung học phổ thông đạt chuẩn quốc gia
Trường THPT đạt chuẩn quốc gia là trường THPT thỏa mãn đầy đủ các yêu
cầu theo 5 tiêu chuẩn được quy định trong Quy chế công nhận trường trung học
cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học đạt
chuẩn quốc gia (Ban hành kèm theo Thông tư số 06 /2010/QĐ-BGDĐT ngày 26
tháng 02 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). Đó là các tiêu
chuẩn về : Tổ chức nhà trường ; Cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên ; Chất
lượng giáo dục; Cơ sở vật chất ; Công tác xã hội hóa gáo dục.
trị xã hội tại các địa phương khác nhau sao cho hiệu quả nhất, mang lại lợi ích
cho cộng đồng nhiều nhất.
Để biến khái niệm phát triển bền vững từ việc nghiên cứu lý thuyết đến áp
dụng vào thực tiễn, khái niệm cần được làm sáng tỏ ở từng lĩnh vực, sau đó mới
áp dụng trực tiếp vào các lĩnh vực đó của đời sống xã hội.
Phát triển bền vững là khái niệm mới ở Việt Nam. Việc đưa khái niệm này
vào áp dụng phù hợp với thực tiễn đất nước và bối cảnh thế giới hiện nay sẽ có ý
nghĩa quan trọng. Các nghiên cứu khoa học môi trường, khoa học xã hội, trong
đó đặc biệt là kinh tế học, giáo dục học, xã hội học, hy vọng sẽ có nhiều đóng
góp cho việc hoàn thiện hệ thống quan điểm lý luận về phát triển bền vững ở
nước ta trong những những năm tới đây.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
19
Dưới góc độ xã hội và văn hóa: từ những năm 80 của thế kỉ XX đến nay,
phát triển bền vững đã trở thành một mục tiêu phấn đấu của các quốc gia. Nó là
khẩu hiệu của các tổ chức quốc tế, là đề tài thảo luận của nhiều hội nghị, hội
thảo toàn cầu và là một tiêu chuẩn quan trọng trong chiến lược phát triển của
hầu hết mọi nước. Thực tế khái niệm phát triển bền vững đã xuất hiện từ lâu, nó
phản ánh sự lo ngại của các nước đối với một số quốc gia muốn tăng trưởng
kinh tế nhanh chóng đã chọn cách phát triển không mang tính bền vững, miễn
sao tăng thu nhập hiện tại cho nhanh, mà không để ý đến những nguy hại lâu dài
đến môi trường sinh thái, đến trữ lượng hữu hạn của tài nguyên thiên nhiên. Phát
triển mà làm hủy hoại môi trường, phát triển mà chỉ dựa vào những loại tài
nguyên có thể cạn kiệt hay nền kinh tế của một quốc gia phát triển mà phụ thuộc
quá nhiều vào ngoại lực là những ví dụ cụ thể về phát triển không bền vững.
Ngay ở nước ta gần đây đã rộ lên về việc buông lỏng quản lý dẫn đến sự phát
triển kinh tế nhưng đã tàn phá môi trường nước sạch, tàn phá rừng, tàn phá thiên
nhiên một cách nghiêm trọng.
THPT có một ý nghĩa hết sức quan trọng. Việc xây dựng trường THPT đạt
chuẩn quốc gia trên phạm vi toàn quốc cũng như ở tỉnh Quảng Ninh sẽ góp
phần quan trọng vào việc đào tạo nguồn nhân lực đạt chuẩn, với những phẩm
chất và năng lực được hình thành trên một nền tảng kiến thức, kĩ năng chắc
chắn và đầy đủ.
1.3.1.2. Đáp ứng sự phát triển của khoa học và công nghệ
Sự bùng nổ của khoa học và công nghệ mà đặc biệt của công nghệ thông tin
dẫn đến sự ra đời của nhiều lí thuyết, thành tựu mới cũng như khả năng ứng
dụng chúng vào thực tế. Một nhà trường đạt chuẩn quốc gia theo những tiêu
chuẩn hiện nay sẽ đáp ứng được việc trang bị kiến thức lý thuyết cũng như thực
hành cho học sinh; đáp ứng được phương pháp học tập để rèn luyện tư duy khoa
học cho người học. Với những điều kiện của trường đạt chuẩn quốc gia người
học được trang bị học vấn cơ sở theo hướng hiện đại và có điều kiện thể thực
nghiệm việc vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống thông qua việc thực
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
21
hành trong hệ thống phòng học bộ môn khá đầy đủ, phù hợp với thực tế của
cuộc sống xã hội.
1.3.1.3. Đáp ứng sự đòi hỏi ngày càng cao của đối tượng giáo dục
Nhờ sự phát triển của khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông
tin nên học sinh , đặc biệt là học sinh THPT được tiếp cận nhiều nguồn thông tin
đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt
và thực tế hơn so với các thế hệ trước đây. Trong học tập, học sinh không thỏa
mãn với việc của người tiếp thu thụ động, không chỉ chấp nhận những cái gì có
sẵn trong sách vở và từ người thầy dạy theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều.
Với nhà trường truyền thống chưa đạt chuẩn thì điều kiện để thỏa mãn nhu cầu
học sinh là không thể đáp ứng được. Nói cách khác là nhà trường đạt chuẩn
quốc gia với những yêu cầu về cơ cấu tổ chức, về cán bộ quản lí và giáo viên,
sống kinh tế và đời sống xã hội loài người đang trải qua quá trình quốc tế hóa rất
sâu sắc. Còn đến nay có thể nói rằng toàn cầu hóa kinh tế là xu thế khách quan,
toàn cầu hóa với cả mặt tích cực lẫn tiêu cực của nó.
Về Giáo dục, Việt Nam luôn coi phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu
trong chiến lược phát triển của mình, đồng thời là một nhân tố quan trọng để
thực hiện xoá đói giảm nghèo. Trong những năm qua, Việt Nam đã dành tới
20% ngân sách quốc gia và đề ra nhiều cơ chế chính sách phát triển, nhờ đó giáo
dục Việt Nam đã có bước phát triển đáng kể. Hệ thống giáo dục quốc dân được
hoàn thiện hơn; quy mô giáo dục tăng nhanh. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục
còn thấp và không đồng đều giữa các vùng, miền; tỷ lệ lao động xã hội đã qua
đào tạo chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển.
Để nền Giáo dục Việt Nam có thể theo kịp với các nước trong khu vực và
thế giới, trong thời gian tới chúng ta cần phải đổi mới cơ bản, toàn diện và mạnh
mẽ về giáo dục, phấn đấu đến năm 2020 có một nền giáo dục tiên tiến, đáp ứng
yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong bối cảnh
hội nhập quốc tế. Để có thể hội nhập chúng ta cần phải: Chú trọng nâng cao chất
lượng toàn diện, mở rộng quy mô giáo dục hợp lý, trong đó chú trọng giáo dục
kiến thức và nhân cách cho học sinh; chú trọng đổi mới mạnh mẽ quản lý của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
23
Nhà nước đối với giáo dục và đào tạo, trong đó tập trung quản lý tốt về quy
hoạch hệ thống trường và chất lượng giáo dục; ứng dụng mạnh mẽ công nghệ
thông tin và truyền thông trong hệ thống giáo dục phục vụ quản lý và chuyên
môn, đồng thời phát huy tính tự chủ, sáng tạo của các cơ sở giáo dục; xây dựng
đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất
lượng, trong đó ưu tiên ở cấp giáo dục đại học và cao đẳng; tiếp tục đổi mới
chương trình giáo dục, tạo chuyển biến mạnh mẽ về phương pháp giáo dục,
trong đó gắn dạy lý thuyết với thực hành, giảng dạy với nghiên cứu khoa học;
theo Thông tư số 06 /2010/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 02 năm 2010 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), các tiêu chuẩn của trường THPT đạt chuẩn
quốc gia bao gồm:
“ Điều 4. Tiêu chuẩn 1 - Tổ chức nhà trƣờng
1. Lớp học:
a) Có đủ các khối lớp của cấp học.
b) Có nhiều nhất là 45 lớp.
c) Mỗi lớp có không quá 45 học sinh.
2. Tổ chuyên môn:
a) Các tổ bộ môn được thành lập và hoạt động theo đúng các qui định của
Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông
có nhiều cấp học (sau đây gọi chung là Điều lệ trường trung học).
b) Hàng năm giải quyết được ít nhất hai chuyên đề chuyên môn có tác dụng
nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy - học.
c) Có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của
mỗi giáo viên và của cả tổ chuyên môn; đạt các qui định về đào tạo, bồi dưỡng
nhà giáo.
3. Tổ văn phòng:
a) Đảm nhận các công việc: văn thư, kế toán, thủ quỹ, y tế trường học được
thành lập và hoạt động đúng theo các quy định của Điều lệ trường trung học.
Copyright: Tài liệu đại học ©