MỤC TIÊU

Giáo viên PHÁT BIỂU được quy luật phát triển tâm
lí ở lứa tuổi HS trung học, làm cơ sở để tổ chức tìm
hiểu đặc điểm tâm lí HS một cách phù hợp.

KÊ được nguyên tắc, quy trình chung và những
điều kiện cần thiết trong việc tổ chức tìm hiểu tâm
lí HS.

SỬ DỤNG được một số phương pháp, kĩ thuật đơn
giản, ỨNG DỤNG vào tìm hiểu HS và bước đầu TỰ
ĐƯA RA được cách thức riêng, phù hợp để tìm
hiểu HS ở mức độ nhất định.

Có thái độ KHÁCH QUAN, KHOA HỌC, THẬN
TRỌNG đối với việc tìm hiểu, đánh giá tâm lí HS và
có ý thức TỰ RÈN LUYỆN thường xuyên để nâng
cao trình độ kĩ năng tìm hiểu HS của bản thân.PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP

Động não

Thực hành


những gì nhìn thấy? Vì sao quả ở trên
cây không giống nhau?

Câu 3: Thầy, cô có thấy mối liên hệ nào
giữa hình ảnh trên với học sinh của
mình không? H1 H2* Cách tiến hành: Hoạt động nhóm

Câu hỏi 4: Thầy, cô hãy liệt kê
những biểu hiện hàng ngày của
học sinh?* Những biểu hiện hàng ngày của học sinh
HỌC SINH THCS HỌC SINH THPT
- Lóng ngóng, vụng về, hay nhức
đầu chóng mặt, mệt mỏi, dễ bị ức
chế, dễ cáu giận, dễ chán nản, thất
vọng, dễ xúc động, dễ bị kích động,
dễ nổi khùng.
- Nhiệt thành hăng say, tâm trạng
thay đổi thất thường, học tập lúc thì
nghiêm túc, lúc lười biếng, thiếu
trách nhiệm, tự cao, tự ti, xấu hổ
rụt rè, nhút nhát, hay cãi lại người

trị quy luật về tính mất cân đối tạm thời,
tính mâu thuẫn (THCS) và quy luật về
tính không đồng đều của sự phát triển
(THCS và THPT) thể hiện ở tất cả các
lĩnh vực của nhân cách.

Các điều kiện phát triển tâm lí ở lứa
tuổi học sinh trung học: hoạt động học
tập, các hoạt động chung khác, hoạt
động giao tiếp với những người xung
quanh (với người lớn và các bạn cùng
tuổi). KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 1: ( Tiếp)

Đặc thù mang tính quy luật trong sự phát triển
tâm lí của học sinh lứa tuổi trung học gây ra
những khó khăn nhất định cho giáo viên trong
việc nhận diện, đánh giá, có tác động phù hợp
đến học sinh. Điều này đòi hỏi phải có những
cách thức phù hợp, khoa học, để có thể tìm
hiểu học sinh một cách khách quan, đúng đắn.

Ở từng lứa tuổi (THCS hoặc THPT), có một số
lĩnh vực thể hiện nét riêng, đặc thù của lứa
tuổi, chi phối sự phát triển của các lĩnh vực
khác và toàn bộ nhân cách học sinh. Đây là
điều giáo viên chủ nhiệm cần nắm được để
định hướng cho việc tìm hiểu học sinh một

* Cách tiến hành: Hoạt động nhóm

Câu 1: Thầy, cô tìm hiểu tâm lí HS vào thời điểm
nào?

Câu 2: Để tìm hiểu HS mang tính khách quan,
khoa học, GVCN cần đảm bảo những nguyên
tắc gì?

Câu 3: Tìm hiểu những đặc điểm tâm lí nào của
HS?

Câu 4: Dùng cách thức nào để tìm hiểu tâm lí
học sinh?

Câu 5: Lưu giữ những thông tin thu thập về HS
như thế nào?

Câu 6: Qua thực tế công tác chủ nhiệm, thầy cô
hãy kể lại 1 câu chuyện tìm hiểu tâm lí học sinh
dựa trên các câu hỏi trên. * Những nội dung GVCN cần tìm hiểu ở HS

Hoàn cảnh sống của từng học sinh: hoàn cảnh sống gia
đình, lối xóm, bạn bè tác động, ảnh hưởng rất nhiều đến
phong cách, lối sống của học sinh. Nắm chắc những điều
trên giúp GVCN biết được nguyên nhân, những yếu tố tích
cực hay tiêu cực, những thuận lợi, khó khăn tác động đến

thảo hoặc tham khảo có sẵn từ các nguồn khác.

Trò chuyện với học sinh trước và sau buổi học.

Cùng tham gia vào các hoạt động với học sinh.

Tổ chức cho HS viết bài luận theo chủ đề mở.

Yêu cầu HS viết những nhận xét tức thời về giờ
học/buổi học.

Chụp ảnh, ghi hình; quan sát HS trực tiếp hoặc gián
tiếp.

Sử dụng một số kĩ thuật phân tích nhóm nhỏ.

Tìm hiểu HS thông qua các đối tượng khác ( giáo viên
bộ môn, phụ huynh, ban cán sự lớp, cán bộ đoàn, )

…Quy trình tìm hiểu tâm lí học sinh
1. Xác định rõ thời điểm và mục đích của việc tìm hiểu HS.
2. Xác định phạm vi cần tìm hiểu và đối tượng cung cấp
thông tin đáng tin cậy.
3. Xác định cách thức, phương tiện, công cụ cần sử dụng
để thu thập thông tin.
4. Xác định cách thức xử lí, phân tích các thông tin thu
được.


Nội dung tìm hiểu tùy theo mục đích và bám vào cấu
trúc nhân cách học sinh.Hoạt động 3:Thực hành tìm hiểu học sinh
theo một số phương pháp, kĩ thuật khách
quan.
* Cách tiến hành: Thực hành
Các nhóm hãy lập các phiếu sau:

Câu 1: Phiếu điều tra lý lịch HS
đầu năm học

Câu 2: Phiếu thăm dò, trưng cầu ý
kiến HS

Câu 3: Phiếu đến thăm gia đình HS
(xây dựng dàn ý trao đổi với phụ
huynh tình hình học tập sa sút của
HS)Một số mẫu phiếu thu thập thông tin
giáo viên tham khảo:
Phiếu quan sát học sinh
Thời
điểm
quan
sát

TỔNG KẾT

GVCN thường xuyên thực hiện
tìm hiểu HS, vừa giúp GV hiểu rõ,
hiểu đúng về quá trình phát triển
ở HS, đồng thời vừa giúp rèn
luyện phát triển một số kĩ năng
nghề nghiệp khác ở người GV
như: Óc quan sát, sự đồng cảm,
tính công bằng, khách quan… TRÂN TRỌNG
CÁM ƠN SỰ CHÚ Ý VÀ THAM GIA
TÍCH CỰC CỦA THẦY/CÔKĨ NĂNG TÌM HIỂU ĐẶC
KĨ NĂNG TÌM HIỂU ĐẶC
ĐiỂM TÂM LÍ HỌC SINH
ĐiỂM TÂM LÍ HỌC SINH
TRUNG HỌC
TRUNG HỌC