CHUYÊN ĐỀ
Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học
các bộ môn ở trường THCS
Chuyên đề bao gồm 3 phần:
1- Phần lý luận về dạy học liên môn.
2- Một tiết dạy thực hành.
3- Hoạt động kiểm tra kiến thức của học sinh với chủ đề “ Tác hại của thuốc lá”.
PHẦN I: Lý luận về dạy học liên môn.
I/. Quan niệm về dạy học liên môn:
- Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học. Đây
được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng
thời nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường.
- Dạy học liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung giao thoa giữa các môn học
với nhau, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các môn học, tức là con đường tích hợp
những nội dung từ một số môn học có liên hệ với nhau. Từ những năm 60 của thế kỉ XX,
người ta đã đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp trong việc xây dựng chương trình dạy học.
Tích hợp là một khái niệm của lí thuyết hệ thống, nó chỉ trạng thái liên kết các phần tử riêng
rẽ thành cái toàn thể, cũng như quá trình dẫn đến trạng thái này.
Tùy theo khoa học cụ thể mà có thể tích hợp các môn khoa học khác lại với nhau như:
Lí- Hóa- Sinh, Văn- Sử- Địa. Hoặc có thể tích hợp được cả các môn tự nhiên với các môn xã
hội như: văn, toán, hóa, sinh, GDCD…Ở mức độ cao, sự tích hợp này sẽ hình thành những
môn học mới, chứ không phải là một sự lắp ghép thông thường các môn riêng rẽ lại với nhau.
Tuy nhiên, các môn vẫn giữ vị trí độc lập với nhau, chỉ tích hợp những phần gần nhau. Ở mức
độ thấp thì việc tích hợp được thực hiện trong mối quan hệ liên môn. Những môn được học
riêng rẽ nhưng cần chú ý đến những nội dung có liên quan đến các bộ môn khác, trong quá
trình dạy học chỉ cần khai thác, vận dụng các kiến thức có liên quan đến bài giảng mình đang
thực hiện.
Dạy học theo quan điểm liên môn có ba mức độ: ở mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài
liệu, sự kiện, kĩ năng các môn có liên quan, cao hơn đòi hỏi học sinh nhớ lại và vận dụng kiến
thức đã học của các môn học khác, và cao nhất đòi hỏi học sinh phải độc lập giải quyết các
bài toán nhận thức bằng vốn kiến thức đã biết, huy động các môn có liên quan theo phương

bó với nhau, tồn tại trong sự tác động qua lại và chuyển hóa lẫn nhau theo những quan hệ xác
định. Sự thay đổi sự vật, hiện tượng này có thể bắt nguồn từ sự thay đổi sự vật hiện tượng
khác, và đồng thời nó sẽ ảnh hưởng đến một sự vật, hiện tượng khác nữa. Do đó, khi nhận
thức về một vấn đề, chúng ta phải có quan điểm toàn diện, tránh quan điểm phiến diện chỉ xét
sự vật, hiện tượng ở một mối liên hệ rồi vội vàng kết luận bản chất và quy luật của chúng. Vì
vậy, để nhận thức đúng đắn một vấn đề phải đặt chúng trong mối liện hệ giữa các bộ phận,
giữa các yếu tố, giữa các mặt của chính sự vật, hiện tượng đó, trong sự tác động qua lại giữa
sự vật đó với sự vật khác, kể cả mối liên hệ trực tiếp và mối liên hệ gián tiếp, trên cơ sở đó ta
mới nhận thức đúng và đầy đủ một vấn đề.
Con người là tổng hòa của các mối quan hệ xã hội. Trong cuộc sống, con người không
ngừng hoàn thiện bản thân mình, và để tồn tại trong xã hội con người phải có tri thức. Con
người tiếp nhận kiến thức thông qua quá trình học tập, học trong nhà trường, học ngoài xã
hội. Tri thức con người tiếp nhận bao gồm tri thức tự nhiên và tri thức xã hội. Có như vậy,
con người mới phát triển một cách toàn diện.
2- Cơ sở thực tiễn
Nhìn chung trên thế giới, nhiều nước có xu hướng tích hợp các môn học thuộc lĩnh vực
khoa học xã hội như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân…để tạo thành môn học mới, với hình
thức tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn. Xu hướng thứ hai là việc thực hiện quan điểm
tích hợp nhưng không tạo môn học mới. Đại diện cho xu hướng này là Cộng hòa Liên bang
Đức; Hà Lan…
Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc quan điểm tích hợp đã được thể hiện trong một số môn
học của trường tiểu học.Từ những năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn Tự nhiên – xã
hội theo quan điểm tích hợp đã được thực hiện và đã được thiết kế đưa vào dạy học từ lớp 1
đến lớp 5. Cho đến nay việc nghiên cứu quan điểm tích hợp trong quá trình dạy học chưa
được thực hiện một cách hệ thống, đầy đủ, đặc biệt là ở bậc trung học. Tuy nhiên trong những
năm gần đây, do yêu cầu của xã hội, nhiều nội dung mới đã được tích hợp vào môn học.
Khi thực hiện môn học tích hợp có ưu điểm sau: Làm cho qua trình học tập có ý nghĩa;
Xác đinh rõ mục tiêu, phân biệt cái cốt yếu và cái ít quan trọng hơn; Dạy học sử dụng kiến
thức trong tình huống; Lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học; Tránh những kiến thức, kỹ
năng trùng lặp; Các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống của học sinh; Có điều kiện phát

Sinh, Địa…và khoa học xã hội gồm: Văn, Sử GDCD, Mỹ thuật… Giữa các bộ môn trong
nhóm có quan hệ với nhau. Ví như giữa Văn Học và Lịch Sử có liên hệ, kiến thức môn này sẽ
hỗ trợ cho môn kia, văn học sẽ cung cấp cho ta những tư liệu lịch sử mà nhờ đó học sinh có
thể nhận thức một cách rõ ràng, như khi học tác phẩm Tắt Đèn của Ngô Tất Tố, học sinh sẽ
hiểu về những thuế, những sưu mà nhân dân phải gánh chịu, hiểu được những chính sách áp
bức, bóc lột của thực dân Pháp, đặc biệt hiểu và thông cảm sâu sắc cho tình cảnh người nông
dân Việt Nam, làm việc cực nhọc “bán mặt cho đất, bán lưng cho trời” nhưng vẫn không đủ
sống, mà tôi nghĩ là bằng ngôn từ của mình giáo viên khó có thể khắc họa hết những tủi nhục,
những đắng cay mà người dân phải gánh chịu trong thời kỳ pháp thuộc. Và cũng khó tìm thấy
một ngôn từ nào để diễn tả cho hết sức mạnh như vũ bão của quân ta trong cuộc kháng chiến
chống quân Minh xâm lược hơn những lời thơ của Nguyễn Trãi:
Đánh một trận sạch không kình ngạc,
Đánh hai trận tan tác chim muông
Cơn gió to trút sạch lá khô
Tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ
( Bình Ngô đại cáo- Nguyễn Trãi)
Nguợc lại, Lịch sử cũng góp phần giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về Văn Học, như
phải hiểu hoàn cảnh tác phẩm đó ra đời như thế nào mới hiểu hết được dụng ý nghệ thuật
cũng như nội dung sâu sa mà tác giả muốn gửi đến người đọc là gì. Hay như giữa môn Địa Lí
và lịch sử chẳng hạn, điều kiện tự nhiên sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của lịch sử các nước,
hiểu được vị trí địa lí, hiểu được quy luật lên, xuống của thủy triều thì ta sẽ giải thích được vì
sao quân dân ta lại ba lần đánh thắng quân xâm lược trên sông Bạch Đằng. Nói về sự hỗ trợ
của Lịch sử đối với các môn học khác, G. Elton đã nói “Nhà sử học cũng có thể dạy cho các
khoa học khác rất nhiều điều. Anh ta có thể giúp các khoa học này hiểu thế giới quan của
3
nhiều phương án xây dựng sơ đồ, vạch rõ những mối quan hệ tương hỗ mà một chuyên môn
hẹp khó nhận thấy, giúp các khoa học xã hội hiểu rằng đối tượng mà chúng có quan hệ là
những con người. Trong khi tiếp nhận các khoa học khác tính chính xác và tầm rộng của sự
khái quát, đồng thời Lịch Sử có thể hoàn thành nghĩa vụ của mình bằng cách xây dựng một
thái độ nghiêm túc đối với các tài liệu và tránh những khái quát không có cơ sở vững chắc”

phong trào văn hóa Phục Hưng, sau đó sẽ giải thích về những nội dung được thể hiện trong
tranh. Cuối cùng, đặt một số câu hỏi giúp hs nhận thức vấn đề và rút ra kết luận cần thiết.
- Hoặc chúng ta có thể liên hệ các khái niệm vật lí liên quan đến môi trường như:
tiết kiệm, hiệu suất, năng lượng, phân loại năng lượng, phân loại nguồn gốc năng lượng, năng
lượng tái sinh và không tái sinh. Liên hệ kiến thức vật lí liên quan đến các yếu tố tác động
đến sự suy thoái và ô nhiễm môi trường: Liên hệ kiến thức vật lí đến sự biến đổi khí hậu toàn
cầu : hiệu ứng nhà kính, hiện tượng băng tan… Liên hệ các kiến thức vật lí đến các hành
động bảo vệ môi trường như : các biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn (trong phần sóng âm),
các biện pháp tiết kiệm năng lượng, các biện pháp chống thất thoát nhiệt lượng, năng lượng;
các biện pháp tiết kiệm vật dụng, tăng hiệu suất và tuổi thọ của các thiết bị.
4
- Và đặc biệt là ta có thể giải thích câu tục ngữ bằng kiến thức hóa học: Ví dụ: “ Nước
chảy đá mòn” mang ý nghĩa hóa học gì?
Như chúng ta đã biết: Thành phần chủ yếu của đá là CaCO
3
(Canxi cacbonat). Khi gặp
nước mưa và khí CO
2
(Cacbonic) trong không khí, CaCO
3
sẽ chuyển hoá thành Ca(HCO
3
)
2
(muối Canxit hidrocacbonat). Theo Phương trình Hóa học sau:
CaCO
3
+ CO
2
+ H

đặt và giải quyết vấn là “tình huống gợi vấn đề” vì “Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình
huống có vấn đề”
Tình huống có vấn đề (tình huống gợi vấn đề) là một tình huống gợi ra cho HS những
khó khăn về lý thuyết hay thực tiễn mà họ thấy cần có khả năng vượt qua, nhưng không phải
ngay tức khắc bằng một thực giải, mà phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để
biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều khiển kiến thức sẵn có.
Đây chính là một trong những hình thức dạy học vận dụng kiến thức liên môn để giải
quyết những vấn đề đặt ra trong bài học.
IV- Thiết kế giáo án giờ học vận dụng k/thức liên môn theo quan điểm tích hợp:
Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn không phải là một bản đề cương kiến
thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà là một bản thiết kế các
hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực hiện trong giờ lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát
triển năng lực và nhân cách theo mục đích giáo dục và giáo dưỡng của bộ môn.
Đó là bản thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống các tình huống dạy
học được đặt ra từ nội dung khách quan của bài dạy, phù hợp với tính chất và trình độ tiếp
nhận của học sinh. Hai là, một hệ thống các hoạt động, thao tác tương ứng với các tình huống
trên do giáo viên sắp xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS từng bước tiếp cận, chiếm lĩnh
bài học một cách tích cực và sáng tạo.
Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vào những kiến
thức các bộ môn có liên quan.
5
Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung và cấu
trúc đặc thù nhưng không gò ép vào một khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo ra những chân trời
mở cho sự tìm tòi sáng tạo trong các phương án tiếp nhận của học sinh , trên cơ sở bảo đảm
được chủ đích, yêu cầu chung của giờ học.
Nội dung dạy học của thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ
những tri thức và kĩ năng cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh bài văn;
mặt khác, phải chú trọng nội dung tích hợp giữa tri thức bộ môn mình dạy với các bộ môn
khác.
Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phải chú trọng

hoạt động học tập của học sinh; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo. Quan điểm “lấy
học sinh làm trung tâm” đòi hỏi thực hiện việc tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh
trong mọi mặt, trên lớp và ngoài giờ; tìm mọi cách phát huy năng lực tự học của học sinh,
phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho HS thì các em mới tự tin và học tốt được.
Trên đây là một số vấn đề về lý luận của việc dạy học liên môn. Để hiểu rõ thêm
những vấn đề đã nêu, chúng tôi áp dụng vào một bài dạy cụ thể đó là tiết 45 “ Ôn dịch thuốc
lá” môn ngữ văn lớp 8.
6
PHẦN II: Một tiết dạy thực hành
Tiết 45: Văn bản: Ôn dịch, thuốc lá
(Nguyễn Khắc Viện)
I/. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT
- Biết cách đọc -hiểu, nắm bắt các vấn đề xã hội trong một văn bản nhật dụng.
- Có thái đội quyết tâm phòng chống thuốc lá
- Thấy được sức thuyết phục bởi sự kết hợp chặt chẽ phương thức lập luận và thuyết
minh trong văn bản.
II/. TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KỸ NĂNG
1/. Kiến thức
- Mối nguy hại ghê gớm toàn diện của tệ nghiện thuốc lá đối với sức khoẻ con người
và đạo đức xã hội.
- Xác định được quyết tâm phòng chống thuốc lá trên cơ sở nhận thức được tác hại to
lớn, nhiều mặt của thuốc lá đối với đời sống cá nhân và cộng đồng.
- Tác dụng của việc kết hợp các p/ thức biểu đạt lập luận và thuyết minh trong văn bản.
2/. Kỹ năng:
- Đọc – hiểu một văn bản nhật dụng đề cập đến một vấn đề xã hội bức thiết.
- Tích hợp với phần Tập làm văn để tập viết bài văn thuyết minh một vấn đề của đời
sống xã hội.
3/. Chuẩn bị
- Giáo viên: Giáo án, máy chiếu, tìm hiểu thực trạng hút thuốc lá hiện nay.
- Học sinh: soạn bài theo hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản sgk, tìm hiểu các thông tin

Nguyễn Khắc Viện (1913- 1997)là một
bác sĩ, nhà báo, nhà văn.
2. Tác phẩm
- Trích trong cuốn “ Từ thuốc lá đến
ma túy - Bệnh nghiện” Xuất bản năm
1992
7
bài này để ủng hộ chủ trương cấm hút thuốc lá của
Nhà nước.
- GV đọc mẫu 1 đoạn rõ ràng, mạch lạc chú ý những
dòng in nghiêng cần đọc chậm phù hợp: tôi hút, tôi
bị bệnh, mặc tôi .
- Gọi học sinh đọc: HS đọc tiếp
→
hết (2hs)
GV : Nhận xét.
Giáo viên giải nghĩa một số từ thuộc môn sinh như
niêm mạc, nang phổi, vi khuẩn. Môn hoá như
Hắc ín, nicotin
Hs chú ý các chú thích 1,2,3,5,6,9.
? Dựa theo trình tự văn bản em có thể chia thành
mấy phần, nội dung cụ thể từng phần là gì?
Hs : 3 phần:
GV: (Đưa bố cục lên máy chiếu)
Phần 1: từ đầu đến ->AIDS: Thông báo về nạn dịch
thuốc lá.
Phần 2: tiếp -> con đường phạm pháp: Tác hại của
thuốc lá
- Phần 3: còn lại: Kiến nghị chống thuốc lá.
Bố cục trình bày theo trình tự, lập luận rõ ràng, có

4. Bố cục: 3 phần
II. Phân tích
1. Lời thông báo về nạn dịch thuốc
lá (5’)
8
hành năm 1945 ở nước ta với người chết hàng loạt
đã diệt được, dịch AIDS ở Châu Phi và thế giới
khiến nhiều người mắc chưa tìm ra giải pháp nay lại
thêm dịch thuốc lá. Các em hãy xem một số hình ảnh
minh hoạ về nạn dịch thuốc lá:
(Hình ảnh trình chiếu minh hoạ nạn dịch hút
thuốc lá)
? Tác giả đã dùng biện pháp nghệ thuật tiêu biểu
nào trong đoạn này.
Nghệ thuật so sánh ( Hơn, Như )
? Tác dụng của biện pháp nghệ thuật trên là gì?
NT so sánh nhấn mạnh hiểm hoạ to lớn của đại dịch
này đi từ chung đến riêng, từ xa đến gần. Sử dụng
các từ thông dụng của ngành y tế.
Gv : Như vậy thuốc lá đã trở thành một nạn dịch lớn
ở nước ta và nhiều nước khác trên thế giới. Gọi là ôn
dịch bởi nó đã gây ra nhiều tác hại cho con người và
cũng khó kiểm soát, sau đây cô trò ta cùng tìm hiểu
tác hại của thuốc lá.
Gv :Tác giả trích lời củaTrần Hưng Đạo “Nếu
giặc đánh như vũ bão thì không đáng sợ, đáng sợ
là giặc gặm nhấm như tằm ăn dâu” để cảnh báo
thuốc lá là một kẻ thù nguy hiểm. Nên cần phải hành
động kịp thời nhưng bền bỉ, lâu dài, mượn lối nói so
sánh. Dâu ví với người, sức khoẻ con người, tằm so

bệnh AIDS và các loại dịch bệnh khác.
-NT: So sánh, vào đề khéo léo, thông
báo ngắn gọn chính xác.
->Nhấn mạnh hiểm hoạ của nạn dịch
thuốc lá.
2.Tác hại của việc hút thuốc lá (20’)
9
phổi và các ống dẫn của nó đọng cáu ghét dẫn đến
các bệnh về họng xuyên thấm vào phổi.
- Ô-xít cacbon(CO2): Chất nhẹ hơn không khí một
ít, là chất khí không màu, không mùi, không vị, làm
thay đổi thành phần của máu, đi khắp nơi cùng máu,
làm cho máu đặc thêm khiến cho sự vận chuyển
nghẽn tắc đó là nguyên nhân gây nhồi máu cơ tim.
Còn có trong các đám cháy như: Đốt lò (lò vôi, lò
gạch, lò sưởi, khói bếp). Khí thải của động cơ đốt
trong, phương tiện giao thông. Các chất này cùng với
nhiều chất thải khác còn gây ô nhiễm môi trường.
Trong khói thuốc lá nồng độ ngộ độc cao vì ta trực
tiếp hút vào cơ thể.
? Tác giả đưa ra những chứng cứ nào để người
đọc hiểu được tác hại của thuốc lá đối với người
hút?
Hs : Trả lời.
? Đối với người không hút mà ngồi bên cạnh thì
thuốc lá có ảnh hưởng gì?
Hs : Đầu độc người xung quanh đau tim mạch, ung
thư, đẻ non, thai nhi yếu, khuyết tật bẩm sinh
GV Nên có lời nhận xét: “hút thuốc lá cạnh một
người đàn bà có thai quả là một tội ác” quả là không

- Làm tắc động mạch gây huyết áp cao,
nhồi máu cơ tim.
- Khói thuốc còn đầu độc người xung
quanh khiến họ cũng mắc bệnh hiểm
nghèo, có thể tử vong. Đặc biệt nguy
hiểm đối với thai nhi.
-> Khói thuốc chính là kẻ giết người,
gây tội ác một cách vô hình.
b. Làm ảnh hưởng kinh tế, huỷ hoại
nhân cách con người, .
- Thanh thiếu niên nước ta hút nhiều,
để có tiền hút thuốc sinh ra các tệ nạn.
- Từ nghiện thuốc đến nghiện ma tuý
dẫn đến con đường phạm tội.
10
gương xấu cho con. Theo điều tra của Trạm y tế trên
địa bàn ta tỉ lệ hút thuốc lá cao chiếm 60% dân số.
? Vậy ở trường ta em đã thấy có bạn nào hút
thuốc lá chưa, nếu có em sẽ làm gì?
Hs : Chúng ta phải ngăn chặn, nhắc nhở phân tích tác
hại của thuốc lá cho bạn hiểu, báo nhà trường, gia
đình xử lí.
? Không những ảnh hưởng đến sức khoẻ, mà còn
về kinh tế vì sao?
Hs: Sưu tầm các loại bao thuốc lá và áp dụng bộ môn
Toán để tính giá tiền trong một năm thiệt hại kinh tế
bao nhiêu.
Gv: (Đưa lên máy chiếu)
- Số tiền 1 đô la/ 1 bao (Mĩ)
15000đ / 1 bao (VN) một bao thuốc lá ở Mĩ

lan rộng.
Hs : Hoạt động nhóm (3 nhóm 2’ ) cùng tìm hiếu về
chiến dịch chống thuốc lá.
- Chiến dịch chống thuốc lá: tất cả các hoạt động
thống nhất và rộng khắp của XH nhằm chống lại một
- Nêu gương xấu cho người khác.
- Tốn kém về tiền bạc.

->Thuyết minh so sánh bằng số liệu,
dẫn chứng thuyết phục người đọc.
=> Thuốc lá huỷ hoại nghiêm trọng
sức khoẻ con người, thiệt hại về kinh
tế.
3. Kiến nghị chống thuốc lá (5’)
Các nước đã tiến hành Chiến dịch
chống thuốc lá:
- Hành động chống thuốc lá:
+ Cấm hút thuốc nơi công cộng.
+ Phạt nặng những người vi phạm.
+ Cấm quảng cáo thuốc lá trên các
phương tiện thông tin đại chúng.
11
cách hiệu quả “Ôn dịch thuốc lá”.
Gv : Cung cấp thêm thông tin bằng hình ảnh
chiến dịch chống thuốc lá trên máy chiếu .
? Vì sao tác giả đưa những dẫn chứng chống dịch
thuốc lá ở 1 số quốc gia so với nước ta như vậy ?
Hs: Tuyên truyền mạnh mẽ, cổ vũ, so sánh để thấy
được những việc làm thiết thực nhằm loại trừ nạn
dịch của họ.

đáo, nêu số liệu, thống kê, phân tích.
-Gọi học sinh đọc ghi nhớ
*Trong thực tế hiện nay tình trạng hút thuốc lá ở
một số người thân, bạn bè quen biết cũng nhiều. Kết
hợp với bài tập 1(sgk-122). Cô chia lớp thành 3
nhóm yêu cầu:
- N.1: Nêu ra n. nhân người thân hút thuốc lá gì.
-Nhóm 2: Nêu ra nguyên nhân bạn bè hút là gì.
- Nhóm 3: Hậu quả việc hút thuốc ở lứa tuổi thanh,
thiếu niên.
Hs: Lần lượt các nhóm báo cáo kết quả tìm hiểu
Gv : Nhận xét đưa đáp án trình chiếu:

- Hành động tuyên truyền:
+ Pa nô, Khẩu hiệu chống thuốc lá.
+ Tuyên truyền qua các phương tiện
thông tin đại chúng
+ Tổ chức diễu hành chống thuốc lá
-> Phương pháp thuyết minh, so sánh,
nêu số liệu.
=>Tuyên truyền, cổ vũ, thuyết phục
bạn đọc tin vào chiến thắng ở chiến
dịch này.
12
Câu 1: Tập hút theo, theo thói quen, có chuyện
buồn, ngồi vui chuyện, khó ngủ, suy nghĩ việc quan
trọng. Địa vị xã hội, Vui nể bạn, lịch sự xã giao,
lòng tự trọng thấp.
Câu 2: Bắt chước, thử tò mò, ra vẻ người lớn thiếu
sự quan tâm chăm sóc của cha mẹ, chưa biết nhận

+ Trang trí: Chọn chủ đề buổi sinh hoạt, trang trí tít gọn nhẹ, đơn giản nhưng trang
trọng (Có thể chỉ trên giấy A0) hoặc dùng máy chiếu. Cụ thể như sau :
3- Tổ chức hoạt động :
* Hoạt động 1: Tìm hiểu các chất có trong thuốc lá và tác hại của nó.
Hình thức tìm hiểu: Thông qua trò chơi “ Truyền tin”. - Thời gian 10 phút.
Mục đích: Hoạt động này nhằm tạo cho mỗi thành viên tham dự sinh hoạt có được sự
thân mật, cởi mở và gần gũi giữa các thành viên. Đồng thời thông qua trò chơi “ truyền tin”
này chúng ta cung cấp cho các thành viên những thông tin Những chất độc có trong thuốc lá
và tác hại của nó.
* Nội dung truyền tin vòng 1: 05 phút ( 10 điểm)
Câu thứ nhất: Trong thuốc lá có chứa nhiều chất độc như: chất hắc ín, chất a xit các
bon. chất nicôtin.
Câu thứ hai : Khói thuốc lá chứa rất nhiều chất độc và chất kích thích khác nguy hiểm
gây hại sức khỏe cho những người xung quanh.
* Nội dung truyền tin vòng 2 : 05 phút ( 10 điểm )
Câu thứ ba: Hắc ín: Là chất đen thu được khi chưng cất dầu mỏ hay than đá (nhựa
đường) gây ung thư phổi, ung thư vòm họng.
Câu thứ tư : CO và Nicotin làm tắc nghẽn mạch máu, nhồi máu cơ tim, làm sức khỏe
giảm sút. Cách chơi:
- Chia tất cả các thành viên tham gia sinh hoạt của lớp thành 2 đội chơi. Mỗi đội chơi
gồm 5 em. Tin được truyền qua 2 vòng. Các thành viên trong mỗi đội được xếp thành 1 hàng
dọc. Người đứng đầu làm trưởng nhóm.
- Người hướng dẫn phát cho mỗi trưởng nhóm 1 tờ giấy trong đó ghi 1 nội dung về
Khái niệm các chất có trong thuốc lá và tác hại của nó. Người trưởng nhóm đọc nội dung
được ghi trong đó ( Đọc bằng mắt, đọc song, hướng dẫn viên thu lại ). Sau đó người trưởng
nhóm nói thầm vào tai người đứng sau mình nội dung câu vừa đọc. Tiếp theo người thứ hai
lại nói thầm vào tai người thứ 3 đứng sau mình. Cứ thế nội dung tin được truyền đến người
cuối cùng của nhóm.
- Người cuối cùng sẽ phải lên bảng ghi câu mình vừa nghe được vào cột của nhóm
mình.( Trên bảng được chia thành 2 cột tương ứng với 2 đội chơi ).

16
- Số liệu chứng minh.
Tệ nạn xã hội:
17
THEO BÁO CÁO CỦA BỘ Y TẾ VÀ TỔ CHỨC
Y TẾ THẾ GIỚI.
- Hằng năm trên thế giới có khoảng 5 triệu
người chết vì thuốc lá .
- Dự báo đến 2020 có khoảng 10 triệu người
chết do thuốc lá.
- Ở nước ta tỉ lệ hút thuốc ở :
Nam : 56 % Nữ : 3,4 %
Tốn kém về tiền bạc:
Tốn kém về tiền bạc:
Nếu dùng phép tính để tính thử thì:
Nếu dùng phép tính để tính thử thì:
- Một người mỗi ngày bình quân hút 1 bao thuốc trị
- Một người mỗi ngày bình quân hút 1 bao thuốc trị
giá 10. 000 đ. Thì một năm người đó tiêu hết bao
giá 10. 000 đ. Thì một năm người đó tiêu hết bao
nhiêu tiền cho hút thuốc lá:
nhiêu tiền cho hút thuốc lá:10.000 đ x 30 ngày x 12 tháng = 3.600.000 đ.
10.000 đ x 30 ngày x 12 tháng = 3.600.000 đ.3.600.000 đ x 1000 người
3.600.000 đ x 1000 người

- Câu 2 : Cần khuyến khích mọi người hút thuốc lá vì thuốc lá có lợi cho sức
khoẻ ( đúng hay sai )
- Đáp án : Hút thuốc lá có hại cho sức khoẻ. Vì vậy không nên khuyến khích
mọi người hút thuốc lá.
S
- Câu 3: Tuyên truyền chống thuốc lá bằng pa nô, áp phích ( đ. hay sai )
- Đáp án : Tuyên truyền chống thuốc lá bằng pa nô, áp phích là một hình thức
tuyên truyền có hiệu quả ở mọi lúc, mọi nơi.
Đ
- Câu 4: Ai hút thuốc lá thì kệ họ, không liên quan đến mình ( đ. hay sai )
- Đáp án : Vì mặc dù mình không hút, nhưng mình vẫn bị ảnh hưởng chất độc
của thuốc lá do người khác hút.
S
- Câu 5 : Cần ngăn chặn tình trạng buôn bán thuốc lá (đúng hay sai)
- Đáp án : Cần phải ngăn chặn tình trạng buôn bán thuốc lá để góp phần vào
chiến dich chống thuốc lá.
Đ
- Câu 6 : Tổ chức mít tinh, diễu hành chống thuốc lá ( đúng hay sai)
- Đáp án : Tổ chức mít tinh, diễu hành, thi vẽ tranh chống thuốc lá là hành
động đúng nhằm nâng cao nhận thức của mọi người về tác hại của thuốc lá
Đ
- Câu 7 : Vận động bố, mẹ, người thân và những người xung quanh không hút
thuốc lá là ( đúng hay sai )
- Đáp án : Vận động bố, mẹ, người thân và những người xung quanh không
hút thuốc lá là việc làm đúng, cần phải tích cực vận động mọi người hưởng ứng
chiến dịch này.
Đ
- Câu 8: T.niên, thiếu niên hút thuốc lá mới là sành điệu ( đ. hay sai )
- Đáp án : Thanh thiếu niên không nên hút thuốc. Vì hút thuốc là con đường
dẫn đến nghiện hút ma tuý, trộm cắp, tù tội.

A0 có tên đội mình trên bảng trong thời gian 5 phút.
Hướng dẫn viên sẽ kiểm tra số thẻ của mỗi đội đã lấy được về, đánh giá và phân tích
thẻ nào đúng, thẻ nào sai so với nội dung yêu cầu. Thẻ đúng thì được 1 điểm, thẻ sai không
được điểm. Cộng điểm, đội nào có nhiều thẻ đúng sẽ thắng. và đội thua sẽ phải làm theo yêu
cầu của đội thắng. Ví dụ: Phạt hát một bài, hay nhảy cóc…
Nhóm 1 Nhóm 2
* Hoạt động 7:
Lấy ý kiến của các thành viên về buổi sinh hoạt. Thời gian 5 phút.
- Kẻ 1 bảng gồm 3 cột trên một tờ giấy A0. ở cột 1 dán mặt người cười ( thể hiện sự
thích hoạt động ) ; ở cột 2 dán mặt bình thường ; và ở cột 3 dán mặt méo.
- Cắt nhiều hình hoa hoặc trái tim nhỏ.
- Hướng dẫn các thành viên tham gia phát biểu ý kiến, cảm nghĩ của mình bằng cách
dán các bông hoa hoặc trái tim lên các cột có dán các mặt người mà mình lựa chọn.
Tổng hợp các hình hoa hoặc trái tim, hướng dẫn viên đánh giá buổi sinh hoạt có đạt
kết quả hay không.
* Hoạt động 8 : 5 phút
Tổng kết buổi hoạt động, nhận xét kết quả các đội chơi về thành tích, ý thức, sự hợp
tác nhóm, đội.
22
Phụ lục II
Phiếu thông tin về giáo viên (hoặc nhóm giáo viên) dự thi
- Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Nguyên
- Phòng Giáo dục và Đào tạo:
- Trường THCS
- Địa chỉ:
Điện thoại: ; Email:
- Thông tin về giáo viên (hoặc nhóm không quá 03 giáo viên):
1. Họ và tên …………………
Ngày sinh ……………. Môn………
Điện thoại: ; Email:

Mô tả các sản phẩm của học sinh, minh chứng kết quả học tập của học sinh qua bài
học./.
23