06:08 AM
06:08 AM B/ C: Phạm Thị Ngọc Dun
g
1CHÀO MỪNG QUÍ THẦY CÔ
CHÀO MỪNG QUÍ THẦY CÔ
VỀ TẬP HUẤN KTĐG
VỀ TẬP HUẤN KTĐG
MÔN NGỮ VĂN
MÔN NGỮ VĂN
06:08 AM
06:08 AM B/ C: Phạm Thị Ngọc Dun
g
2Chia nhóm
Chia nhóm
•
Tên nhóm
•
Bầu Nhóm trưởng, thư kí
•
Tên các thành viên
•
Đơn vị
•
Điện thoại, mail
06:08 AM

4
NỘI DUNG TẬP HUẤN
NỘI DUNG TẬP HUẤN
A/ PHẦN THỨ NHẤT:
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN
B/ PHẦN THỨ HAI:
BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA MÔN NGỮ
VĂN
06:08 AM
06:08 AM B/ C: Phạm Thị Ngọc Dun
g
5
NỘI DUNG TẬP HUẤN
NỘI DUNG TẬP HUẤN
A: ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ,
KIỂM TRA NGỮ VĂN
I. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá
II. Các tiêu chí của kiểm tra, đánh giá
III. Định hướng chỉ đạo công tác kiểm
tra, đánh giá môn Ngữ Văn
06:08 AM
06:08 AM B/ C: Phạm Thị Ngọc Dun
g
6
I. Quan niệm về
kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra là thu thập
thông tin từ riêng
lẻ đến hệ thống

trong giáo dục, thường phải áp dụng hai loại chuẩn : chuẩn
tối thiểu và chuẩn so sánh với nhóm đại diện.
06:08 AM
06:08 AM B/ C: Phạm Thị Ngọc Dun
g
8
ĐỔI MỚI KT – ĐG NHƯ THẾ NÀO ?
ĐỔI MỚI KT – ĐG NHƯ THẾ NÀO ?
Theo lối truyền thống
- Hình thức và phương
thức KT đơn điệu:
+ Chủ yếu là tự luận
+ Người dạy độc quyền
đánh giá
+ Chú trọng kiến thức, bỏ
qua thực hành; chú trọng
kĩ năng viết, xem nhẹ các
kĩ năng khác
- Mức độ : nặng về tái
hiện
Theo định hướng đổi mới
Theo định hướng đổi mới- Hình thức và phương
- Hình thức và phương
thức KT đa dạng :
thức KT đa dạng :
g
9
II. Các tiêu chí của
kiểm tra, đánh giá
•
- Đảm bảo tính toàn diện
•
- Đảm bảo độ tin cậy
•
- Đảm bảo tính khả thi
•
- Đảm bảo yêu cầu phân hoá
•
- Đảm bảo công bằng, hiệu quả
06:08 AM
06:08 AM B/ C: Phạm Thị Ngọc Dun
g
10
III. Định hướng chỉ đạo công tác kiểm
tra, đánh giá
môn Ngữ Văn
1/Có sự hướng dẫn, chỉ đạo của các cấp
quản lí GD
2/Có sự hỗ trợ của đồng nghiệp (khác hoặc
cùng bộ môn)
3/Có ý kiến xây dựng của học sinh
4/Có sự đồng bộ với các khâu liên quan
5/Có sự tương tác với ĐM PPDH
6/ Đưa nội dung ĐM KT- ĐG vào các cuộc
vận động


1
1
2
2
3
3
4
4
Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá
Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá
6
6
5
5
06:08 AM
06:08 AM B/ C: Phm Th Ngc Dun
g
13
Mc tiờu chng trỡnh
Mc tiờu chng trỡnh
mụn Ng vn
mụn Ng vn

Trang bị cho HS nhng KT phổ thông, cơ bản, hiện
đại, có tính hệ thống về ngôn ng (trọng tâm là TViệt)
vn học và vn hoá VN , vn học nc ngoài.

Hinh thành và phát triển ở HS nng lực sử dụng tiếng
Việt; tiếp nhận vn học (c hiu VB + to lp VB) ,

•
GV đưa ra các yêu cầu (ý, nội dung cơ bản) của bài
kiểm tra .
•
Điểm giỏi:( từ đến … điểm): nêu các mức độ cần
đạt về nội dung, hình thức trình bày (diễn đạt, chính
tả…)
•
Điểm khá :(từ đến … điểm):
•
Điểm TB: …
•
Điểm yếu: …….
•
Điểm kém:
Biểu điểm cho bài tự luận(kiểu
Biểu điểm cho bài tự luận(kiểu
2)
2)
06:08 AM
06:08 AM B/ C: Phạm Thị Ngọc Dun
g
17
www.themegallery.com
Xây dựng hướng dẫn chấm và thang điểm
Xác định mục đích của đề kiểm tra
Xác định hình thức đề kiểm tra
1
2
4

19
Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra
Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra
•
Đề kiểm tra tự luận;
•
Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;
•
Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức:
có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi
dạng trắc nghiệm khách quan.
06:08 AM
06:08 AM B/ C: Phạm Thị Ngọc Dun
g
20
Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra
Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra
KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
Chủ đề kiểm
tra
Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng
Cấp độ thấp Cấp độ cao
Chủ đề 1
Chuẩn KT, KN
cần kiểm tra
(Ch)
(Ch) (Ch) (Ch)
Số câu
Số điểm Tỉ lệ %

Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm
Số câu
Số điểm
Số câu
điểm= %
Tổng số câu
Tổng số điểm
Tỉ lệ %
Số câu
Số điểm
%
Số câu
Số điểm
%
Số câu
Số điểm
%
Số câu
Số điểm
%
Số câu
Số điểm
06:08 AM
06:08 AM B/ C: Phạm Thị Ngọc Dun
g

Hiểu đặc điểm, giá trị nội dung của các đơn vị kiến thức đã học
Vận dụng thấp Có thể sử dụng các khái niệm của chủ đề trong các tình huống
tương tự nhưng không hoàn toàn giống như tình huống đã gặp
trên lớp.
Vận dụng cao Sử dụng các khái niệm cơ bản để giải quyết một vấn đề mới
hoặc không quen thuộc chưa từng được học hoặc trải nghiệm
trước đây, nhưng có thể giải quyết bằng các kỹ năng và kiến
thức đã được dạy ở mức độ tương đương. Các vấn đề này
tương tự như các tình huống thực tế học sinh sẽ gặp ngoài môi
trường lớp học.
06:08 AM
06:08 AM B/ C: Phạm Thị Ngọc Dun
g
23
Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trậnYêu cầu xây dựng câu hỏi
Yêu cầu xây dựng câu hỏi
06:08 AM
06:08 AM B/ C: Phạm Thị Ngọc Dun
g
24
Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Lưu ý khi xây dựng câu hỏi
Lưu ý khi xây dựng câu hỏi
06:08 AM
06:08 AM B/ C: Phạm Thị Ngọc Dun