NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
VIỆN SƯ PHẠM KĨ THUẬT
ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP
Đề tài:
NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ ĐA
PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
Giáo viên hướng dẫn : Th.S Nguyễn Thị Hương Giang
Sinh viên thực hiện : Trần Quốc Huy
MSSV : 20081167
Lớp : SPKT Điện Tử - K53
Hà Nội: 05 / 2013
TRẦN QUỐC HUY – SPKT ĐIỆN TỬ K53 Trang 1
NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘICỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Độc lập - Tự do - Hạnh phúcNHIỆM VỤ ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP
Họ và tên sinh viên:
Họ và tên sinh viên:
Trần Quốc Huy
Trần Quốc Huy

6. Ngày giao nhiệm vụ đồ án:
6. Ngày giao nhiệm vụ đồ án:7. Ngày hoàn thành đồ án:
7. Ngày hoàn thành đồ án:… Ngày… tháng …năm 2013
… Ngày… tháng …năm 2013
Chủ nhiệm Bộ môn
Chủ nhiệm Bộ môn
Giảng viên hướng dẫn
Giảng viên hướng dẫn
Sinh viên đã hoàn thành và nộp đồ án tốt nghiêp
Sinh viên đã hoàn thành và nộp đồ án tốt nghiêp
, …
, …
ngày …. tháng …. năm….
ngày …. tháng …. năm….Cán bộ phản biện
Cán bộ phản biện
TRẦN QUỐC HUY – SPKT ĐIỆN TỬ K53 Trang 2
NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN
o0o
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

…………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………
TRẦN QUỐC HUY – SPKT ĐIỆN TỬ K53 Trang 4
NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
LỜI CÁM ƠN
Trong quá trình thực hiện đồ án em đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ
từ các thầy cô trong Viện Sư Phạm Kỹ Thuật cũng như là bạn bè, đặc biệt là
sự hướng dẫn, quan tâm tận tình của cô giáo - Th.s Nguyễn Thị Hương Giang
người phụ trách hướng dẫn em thực hiện đồ án này.

Hình 2.26: Nút công cụ Youtube 48 8
Hình 2.27: Giao diện chèn Web vào slide 48 8
Hình 2.28: Giao diện điều khiển thu âm bài giảng 49 8
Hình 2.29: Giao diện điểu khiển ghi hình giáo viên giảng bài 49 8
Hình 2.30: Giao diện quản lý đồng bộ lời giảng với hiệu ứng slide 50 8
Hình 3.1: Không gian làm việc của PowerPoint 55 8
Hình 3.2: Chèn nội dung băn bản vào slide 55 8
Hình 3.3: Thêm slide mới vào bài giảng 56 8
Hình 3.5: Chỉ cập nhật Theme cho 1 slide 57 8
Hình 3.7: Chèn âm thanh 58 8
Hình 3.8: Chèn âm thanh bằng cách sử dụng tab Insert 58 8
Hình 3.9: Chơi âm thanh trên Slide 59 8
Hình 3.10: Chèn hình ảnh 59 8
Hình 3.13: Thay đổi thứ tự xuất hiện các hiệu ứng 61 8
Hình 3.14: Hiệu ứng cho nhiều đoạn nội dung trong 1 textbox 62 8
Hình 3.19: Thẻ Presenters – chèn thông tin người dạy 65 8
Hình 3.21: Các nút công cụ trên Ispring 66 8
Hình 3.22: Đóng gói sản phẩm 66 8
Hình 3.23: Các phương thức đóng gói sản phẩm 67 8
TRẦN QUỐC HUY – SPKT ĐIỆN TỬ K53 Trang 6
NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
Hình 3.24: Đóng gói thành file .zip để đưa lên website 67 8
Hình 3.29: Giao diện trang chủ của google 81 8
Hình 3.30: Giao diện tìm kiếm hình ảnh cho từ khóa “mạch tổ hợp” 82 8
Hình 3.31: Giao diện tìm kiếm video cho từ khóa “mạch tổ hợp” 82 8
Hình 3.32: Giao diện chỉnh sửa hình ảnh trong Paint 83 8
Hình 3.33: Giao diện của phần mềm chỉnh sửa file hoạt hình Flash
Sothick SWF Quicker 83 8
Hình 3.34: Tạo giao diện cho slide 84 8
Hình 3.35: Sử dụng “Text Box” để nhập và tạo hiệu ứng thích hợp cho

Hình 2.5: Giao diện của Ispring Kinetics 37
Hình 2.6: Nút công cụ soạn bài tập trắc nghiệm Ispring QuizMaker 38
Hình 2.7: Giao diện khởi động chương trình soạn đề trắc nghiệm 38
Hình 2.18: Soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Fill in the Blank 44
Hình 2.20: Soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Word Bank 46
Hình 2.21: Trình diễn thử câu hỏi trắc nghiệm dạng Word Bank 46
Hình 2.22: Giao diện soạn câu hỏi trả lời ngắn 47
Hình 2.23: Giao diện thiết đặt 47
Hình 2.24: Giao diện chọn định dạng sách điện tử 48
Hình 2.25: Nút công cụ Flash 48
Hình 2.26: Nút công cụ Youtube 49
Hình 2.27: Giao diện chèn Web vào slide 49
Hình 2.28: Giao diện điều khiển thu âm bài giảng 50
Hình 2.29: Giao diện điểu khiển ghi hình giáo viên giảng bài 50
Hình 2.30: Giao diện quản lý đồng bộ lời giảng với hiệu ứng slide 51
Hình 3.1: Không gian làm việc của PowerPoint 56
Hình 3.2: Chèn nội dung băn bản vào slide 56
Hình 3.3: Thêm slide mới vào bài giảng 57
Hình 3.5: Chỉ cập nhật Theme cho 1 slide 58
Hình 3.7: Chèn âm thanh 59
Hình 3.8: Chèn âm thanh bằng cách sử dụng tab Insert 59
Hình 3.9: Chơi âm thanh trên Slide 60
Hình 3.10: Chèn hình ảnh 60
Hình 3.13: Thay đổi thứ tự xuất hiện các hiệu ứng 62
Hình 3.14: Hiệu ứng cho nhiều đoạn nội dung trong 1 textbox 63
Hình 3.19: Thẻ Presenters – chèn thông tin người dạy 66
Hình 3.21: Các nút công cụ trên Ispring 67
Hình 3.22: Đóng gói sản phẩm 67
Hình 3.23: Các phương thức đóng gói sản phẩm 68
Hình 3.24: Đóng gói thành file .zip để đưa lên website 68

3 HS Học sinh
7 PTDH Phương tiện dạy học
8 BGH Ban giám hiệu
9 Th.s Thạc sỹ
10 PGS.TS Phó giáo sư tiến sỹ
11 SGK Sách giáo khoa
12 ĐPT Đa phương tiện
13 MS Microsoft Office
14 NXBGD Nhà xuất bản giáo dục
15 SPKT Sư phạm kỹ thuật
TRẦN QUỐC HUY – SPKT ĐIỆN TỬ K53 Trang 10
NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
PHẦN 1: TỔNG QUAN
1. Giới thiệu
Ngày nay, việc dạy học không những trang bị cho học sinh những kiến
thức cần thiết được chọn lọc, được biên soạn từ hệ thống kiến thức khoa học
giúp học sinh hiểu được những hiện tượng cơ bản phổ biến của tự nhiên và
đời sống xung quanh mà còn hướng tới sự phát triển tư duy khoa học của học
sinh, xây dựng cho học sinh cái nhìn đúng đắn về sự phát triển của khoa học
kỹ thuật, giúp họ chuẩn bị đầy đủ và tốt nhất khả năng hoạt động, chủ động và
sáng tạo trước các vấn đề khoa học hay cuộc sống đặt ra. Ngày nay với sự
phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin (CNTT), các phương tiện hiện
đại, môi trường đa phương tiện (multimedia) hỗ trợ dạy và học ngày càng trở
nên phổ biến, mạng Internet là một phương tiện kết nối toàn cầu trong nhiều
lĩnh vực trong đó có giáo dục, đã làm thay đổi mạnh về tư duy giáo dục và
đào tạo. Việc sử dụng đa phương tiện vào quá trình giảng dạy giúp học sinh
chủ động, sáng tạo trong quá trình tiếp thu kiến thức giáo viên truyền đạt. Tuy
nhiên để áp dụng được đa phương tiện vào trong quá trình giảng dạy đòi hỏi
người giáo viên phải có một số kỹ năng sử dụng CNTT, đặc biệt là các phần
mềm phục vụ cho việc thiết kế đa phương tiện dạy học. Do vậy giáo viên cần

những kiến thức chuyên sâu, bổ ích. Cùng với sự hỗ trợ, tạo điều kiện thuận
lời từ BGH nhà trường, các thầy cô giáo trong Viện Sư Phạm Kỹ Thuật, đặc
biệt là cô giáo Th.s Nguyễn Thị Hương Giang, em đã tích cực chủ động
nghiên cứu phần mềm thiết kế đa phương tiện để xây dựng bài giảng, cụ thể
là phần mềm Ispring, bước đầu đã có những kết quả khả quan. Do đó, em
quyết định chọn đề tài: “Nghiên cứu sử dụng phần mềm Ispring thiết kế đa
phương tiện dạy học” làm đề tài nghiên cứu của mình.
TRẦN QUỐC HUY – SPKT ĐIỆN TỬ K53 Trang 12
NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
3. Mục tiêu nghiên cứu
Để cung cấp cho giáo viên kiến thức, giải pháp kỹ thuật sử dụng phần
mềm chuyên dụng multimedia để tạo nên những bài giảng có chất lượng, đáp
ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trong chương trình đào tạo
mới. Ngoài ra còn đóng góp một số nội dung:
• Tổng quan về môn học Điện tử số, cụ thể là chương: “Mạch logic
tổ hợp”.
• Nghiên cứu sử dụng phần mềm thiết kế đa phương tiện.
• Nghiên cứu sử dụng phần mềm Ispring thiết kế đa phương tiện dạy
học.
4. Đối tượng nghiên cứu
Giáo viên giảng dạy môn Điện tử số là đối tượng tham khảo và ứng dụng
thiết kế đa phương tiện dạy học.
Học sinh trung cấp chuyên nghiệp là đối tượng tiếp thu, lĩnh hội.
Phạm vi nghiên cứu là các trường trung cấp chuyên nghiệp có giảng dạy
môn Điện tử số.
5. Phương pháp nghiên cứu
a) Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Tìm hiểu chương trình môn Điện tử số, tìm hiểu nội dung tiết học: “Mạch
logic tổ hợp”.
Tìm hiểu phần mềm Ispring ứng dụng thiết kế đa phương tiện dạy học.

kiến thức một cách thuận lợi. Phương tiện dạy học thích hợp sẽ giúp người
giáo viên sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo của mình, làm cho hoạt động nhận
thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn. Đặc điểm của quá trình
nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức mới của học sinh tăng dần theo các cấp
độ của tri giác: nghe - thấy - làm được, nên khi đưa ra những phương tiện vào
quá trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập
của học sinh và từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến
thức và hình thành kỹ năng kỹ xảo của người học. Tác dụng của PTDH tới
TRẦN QUỐC HUY – SPKT ĐIỆN TỬ K53 Trang 15
NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
quá trình dạy học là vô cùng to lớn nhưng nếu sử dụng PTDH tràn lan, thiếu
khoa học sẽ gây nhàm chán, phản tác dụng. Điều đó đòi hỏi người giáo viên
phải tìm hiểu và nắm được những PTDH để sử dụng sao cho hiệu quả nhất.
Sau đây là một vài định nghĩa liên quan đến phương tiện dạy học:
Trước tiên ta đi tìm hiểu ý định nghĩa: Phương tiện là gì?
Theo từ điển tiếng Việt, "phương tiện là cách thức dùng để đạt mục
đích". Phương tiện theo tiếng la-tinh là "medium" có nghĩa là ở giữa, trung gian
liên kết giữa người cho và người nhận. Phương tiện vừa nói lên sự hàm chứa,
có tính vị trí, vừa có chức năng chuyển giao, liên kết trong quan hệ giữa
người gửi và người nhận.
Phương tiện là một cấu trúc chứa đựng và thể hiện các tín hiệu nhằm
chuyển giao nội dung nhất định giữa người gửi và người nhận bằng hệ thống
các tín hiệu thông qua các giác quan cảm nhận của con người. Vậy PTDH là
gì? PTDH là một phương tiện, là công cụ giúp cho giáo viên truyền tải tín
hiệu góp phần giúp người học hiểu bài hơn. PTDH được hiểu là các thiết bị,
máy móc, vật dụng cần thiết cho hoạt động dạy và học. Ví dụ như: Sách giáo
khoa, giáo trình, bảng viết, tranh, ảnh, phim, v.v…
Có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về phương tiện dạy học, sau đây
là định nghĩa của một số chuyên gia:
• Theo Lotsklinbo: “PTDH là tất cả các phương tiện vật chất cần

theo đúng nghĩa của nó khi và chỉ khi GV – HS biết cách sử dụng nó.
Thứ tư: Trong quá trình dạy học tồn tại hai hoạt động vừa độc lập vừa
phụ thuộc lẫn nhau và quan hệ biện chứng với nhau là hoạt động dạy và hoạt
động học. Vì vậy, trong thực tế có các phương tiện dạy của GV và phương
tiện học của HS. Hai loại phương tiện này vừa độc lập vừa phụ thuộc lẫn nhau
và quan hệ chuyển hoá cho nhau.
Thứ năm: Theo C.Mac “yếu tố quyết định trình độ hoạt động không
phải là tạo ra cái gì, mà là tạo ra cái đó bằng cách nào và bằng phương tiện
nào?”
Có thể nói PTDH góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học,
PTDH giúp cho giáo viên phát huy được hết năng lực, khả năng sáng tạo của
mình. PTDH tác động vào các giác quan của người học và phát huy tối đa khả
TRẦN QUỐC HUY – SPKT ĐIỆN TỬ K53 Trang 17
NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
năng của các giác quan đó, giúp cho quá trình truyền đạt kiến thức của giáo
viên tới học sinh diễn ra một cách hiệu quả nhất.
Tóm lại có thể hiểu: PTDH là toàn bộ sự vật hiện tượng trong thế giới
tham gia vào quá trình dạy học, đóng vai trò là công cụ hay điều kiện để GV
và người học sử dụng làm khâu trung gian tác động vào đối tượng DH.
PTDH có chức năng khơi dậy, dẫn truyền và làm tăng sức mạnh tác động của
người dạy và người học.
1.1.2 Phân loại phương tiện dạy học
Cho đến nay, các nhà giáo dục vẫn có nhiều quan điểm khác nhau khi
bàn về cách phân loại PTDH. Mỗi quan điểm phân loại đều do dựa trên
tính chất, cấu tạo và mức độ sử dụng phương tiện dạy học trong quá trình
dạy học. Có thể kể đến một số cơ sở phân loại phương tiện dạy học dựa
trên các căn cứ như:
• Khoa học về những con đường nhận thức của học sinh trong
quá trình học tập.
• Chức năng của các loại hình phương tiện dạy học.

trình môn
học, báo chí, sách vở, tạp chí, tài liệu giáo khoa, giáo trình…
• Dựa vào mục đích sử dụng: có thể phân loại các phương

tiện dạy
học thành hai loại: phương

tiện dùng trực tiếp để dạy học và
phương

tiện dùng để hỗ trợ, điều khiển quá trình dạy học.
 Phương tiện dùng trực tiếp để dạy học: bao gồm những
máy móc, thiết bị và dụng cụ mà giáo viên sử dụng trong
giờ dạy để trình bày kiến thức, rèn luyện kỹ năng kỹ xảo cho
học sinh. Đó có thể là: máy chiếu, sách giáo khoa, giáo trình,
các vật mẫu, mô hình,…
 Phương tiện hỗ trợ và điều khiển quá trình dạy học: là những
phương tiện
được
sử dụng để tạo ra một môi
tr
ư
ờng
học tập
thuận lợi, có hiệu quả và liên tục.
Phương tiện hỗ trợ: bao gồm các loại bảng viết, các giá di
động hoặc cố định, bàn thí nghiệm, thiết bị điều khiển âm
thanh, ánh sáng…
Phương


hợp với mục đích yêu cầu trong việc sử dụng. Ngoài ra, tính gia công còn cho
phép chúng ta khai thác các yếu tố quan trọng như: thúc đẩy quá trình đối với
những quá trình diễn ra quá chậm hoặc kìm hãm quá trình nếu quá trình diễn
ra quá nhanh nhằm giúp cho người học quan sát được một cách trọn vẹn và
chi tiết quá trình.
c) Tính phân phối
Tính phân phối của PTDH được xem xét ở những yếu tố như truyền tải
cho nhiều nơi khác nhau trong cùng một thời điểm hoặc khuếch đại lên nhiều
lần để đáp ứng cho nhu cầu số đông được trực tiếp tham gia, bảo đảm tính
TRẦN QUỐC HUY – SPKT ĐIỆN TỬ K53 Trang 20
NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
kinh tế kỹ thuật và hiệu quả cao. Như vậy tính phân phối cho phép chúng ta
truyền tải các sự kiện, hiện tượng, các hoạt động vượt không gian như các
chương trình truyền thanh, truyền hình, vv
Mỗi một PTDH có tính chất và đặc điểm riêng của nó. Để vận dụng
PTDH vào quá trình dạy học một cách hiệu quả nhất người giáo viên cần nắm
vững những đặc điểm riêng của từng loại. Từ đó có thể kết hợp các loại
PTDH một cách khoa học nhất, góp phần vào thành công của bài dạy.
1.1.4 Tác dụng của PTDH trong quá trình dạy học
Con đường nhận thức đi từ trực quan sinh động đến tư

duy trừu tượng
,
và từ

duy trừu tượng

quay trở lại phục vụ thực tiễn. Do đó, khi dạy các môn
học, đặc biệt là các môn khoa học tự nhiên, kỹ thuật cần chú ý đến vấn đề
sau: học sinh quan sát trực tiếp các đối tượng, vật thật, dưới sự hướng dẫn

hoạt động nhận thức của người

học, kiểm tra và
đánh giá kết quả học tập của người

học được

thuận lợi và có
hiệu suất cao.
Các mức độ trực quan của PTDH được sắp xếp theo thứ tự từ cụ thể đến
trừu tượng theo hình chóp sau:
Hình 1.1: Các mức độ trực quan của PTDH
TRẦN QUỐC HUY – SPKT ĐIỆN TỬ K53 Trang 22
NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
Bảng 1: các mức độ trực quan
Mức độ
trực quan
Phương tiện Thông tin thu nhận
Mức 1 Vật thật, máy móc, vật mẫu Kinh nghiệm trực tiếp, tự nhiên
về đối tượng
Mức 2 Mô hình, mô phỏng Kinh nghiệm giả cách, tương tự
thay thế
Mức 3 Kịch hóa, tình huống hóa Kinh nghiệm thực tiễn
Mức 4 Diễn trình, làm mẫu Tiếp cận trực tiếp kỹ năng
Mức 5 Triển lãm – Tham quan Cung cấp kinh nghiệm về cách
quá trình, quy trình
Mức 6 Điện ảnh truyền hình Cung cấp kinh nghiệm mô phỏng
tạo thực tiễn
Mức 7 Phim ảnh tĩnh, hình ảnh Cung cấp các kiến thức tượng
hình về sự vật hiện tượng

một không gian phù hợp với nhu cầu dạy học và khả năng vận hành thiết bị
của người dạy và người học".
Multimedia hay ĐPT không chỉ là sự phối hợp có tính toán những
phương tiện truyền thông khác nhau trong dạy học (như âm thanh, đồ họa,
phim ảnh, video, …). Multimedia cũng không chỉ là cung cấp các loại
phương tiện tương tự trên nhờ công cụ máy tính để có thể cá nhân hóa việc
sử dụng và học tập mà thực chất, multimedia là sự kết hợp nhiều mức độ học
tập khác nhau vào một công cụ dạy học, cho phép đa dạng hóa việc trình bày,
thể hiện chương trình, nội dung đào tạo.
Tương tác trong chương trình multimedia biến đổi chứ không theo một
trật tự nhất định. Nội dung trình bày và thứ tự xuất hiện trên màn hình phụ
thuộc hoạt động của người sử dụng. Thiết bị tương tác cơ bản của multimedia
là máy vi tính hay mạng máy tính. Siêu phương tiện (hypermedia) cũng là
một khái niệm liên quan mật thiết đến nội dung multimedia cần phải quan
tâm. Đó là những đơn vị thông tin được liên kết (link) với nhau mà người
dùng có thể duyệt và khảo sát được, điển hình của hypermedia là là mạng
TRẦN QUỐC HUY – SPKT ĐIỆN TỬ K53 Trang 24
NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
toàn cầu internet.
Sau đây là một số định nghĩa về multimedia được các chuyên gia đưa
ra:
• Theo Fenrich: “Multimedia là sự tích hợp lý thú giữa phần cứng và
phần mềm máy tính, cho phép tích hợp các tài nguyên video, audio,
hoạt hình, đồ họa và trắc nghiệm để xây dựng và thực hiện một
trình diễn hiệu quả nhờ một máy tính có cấu hình thích hợp”. [8]
• Theo Philip: “Multimedia được đặc trưng bởi sự hiện diện của văn
bản, hình ảnh, âm thanh, mô phỏng và video được tổ chức chặt chẽ
trong một chương trình máy tính”. [8]
Vậy có thể hiểu: ĐPT hay multimedia là sự tích hợp nhiều thành phần
phương tiện (âm thanh, hình ảnh, văn bản, mô phỏng,… ) trong một thể cộng