S
ố hóa bởi Trung tâm Học liệu
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
ĐINH THỊ HƢƠNG THƠM
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN
TIẾNG ANH CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN TÂY THÀNH PHỐ HẠ LONG,
TỈNH QUẢNG NINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2013
S
ố hóa bởi Trung tâm Học liệu


ố hóa bởi Trung tâm Học liệu i
LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết
quả trình bày trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong
bất kỳ công trình nào khác.
Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đƣợc
chỉ rõ nguồn gốc.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013
TÁC GIẢ LUẬN VĂN
Đinh Thị Hƣơng Thơm

S
ố hóa bởi Trung tâm Học liệu ii
LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên cho phép tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Lý Tiến Hùng
- Vụ Khoa học Công nghệ và Môi trƣờng - Bộ Giáo dục và Đào tạo đã giúp đỡ

LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4
6. Giả thuyết khoa học 4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 5
8. Cấu trúc luận văn 6
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG GIÁO
VIÊN TIẾNG ANH TRƢỜNG THCS 8
1.1.Lịch sử ngiên cứu vấn đề 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản có liên quan đến đề tài 11
1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục 11
1.2.2. Quản lý trƣờng THCS 14
1.2.3. Hoạt động bồi dƣỡng Giáo viên 17
1.3. Giáo viên Tiếng Anh THCS 19
1.3.1. Mục tiêu chƣơng trình Tiếng Anh THCS 19
1.3.2. Chuẩn giáo viên Tiếng Anh THCS 22
1.3.3. Nhiệm vụ của giáo viên Tiếng Anh THCS 23
1.3.4. Đặc điểm lao động sƣ phạm của giáo viên Tiếng Anh THCS 23
S
ố hóa bởi Trung tâm Học liệu iv

2.2.3.4. Phƣơng pháp giảng dạy môn tiếng Anh của giáo viên 40
S
ố hóa bởi Trung tâm Học liệu v
2.2.3.5. Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học môn tiếng Anh 41
2.2.3.6. Phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh 42
2.3. Thực trạng quản lý bồi dƣỡng giáo viên dạy Tiếng Anh trƣờng
THCS khu vực miền tây Thành Phố Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh 43
2.3.1. Thực trạng của việc lập kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên Tiếng Anh ở
một số trƣờng THCS khu vực miền Tây Thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh từ năm 2009 đến 2012 43
2.3.2. Thực trạng của việc tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên
Tiếng Anh ở một số trƣờng THCS khu vực miền Tây Thành phố
Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh từ năm 2009 đến năm 2012 44
2.3.2.1. Bồi dƣỡng giáo viên thông qua chƣơng trình thay sách 44
2.3.2.2. Bồi dƣỡng giáo viên theo chu kỳ, bồi dƣỡng thƣờng xuyên
theo kê hoạch của Bộ GD-ĐT 45
2.3.2.3. Hoạt động bồi dƣỡng cập nhật kiến thức tại cơ sở giáo dục
của tổ bộ môn và cá nhân giáo viên 46
2.3.3. Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả bồi dƣỡng giáo viên
Tiếng Anh ở một số trƣờng THCS khu vực miền Tây Thành phố
Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh từ năm 2009 đến năm 2012 47
2.4. Đánh giá chung 48
2.4.1. Ƣu điểm 48
2.4.2. Hạn chế 48
Kết luận chƣơng 2 52
Chƣơng 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN
TIẾNG ANH CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS

3.2.6. Đổi mơi công tác đánh giá kết quả bồi dƣỡng 74
3.2.6.1. Mục đích của biện pháp 74
3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp 75
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 77
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 77
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81
S
ố hóa bởi Trung tâm Học liệu vii
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85
PHỤ LỤC 87
S
ố hóa bởi Trung tâm Học liệu iv
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CSVC : Cơ sở vật chất
CNH-HĐH : Công nghiệp hóa-Hiện đại hóa
GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo
HĐND : Hội đồng nhân dân
SGK : Sách giáo khoa
THPT : Trung học phổ thông
THCS : Trung học cơ sở
TH : Tiểu học

S
, cao
, tự tin trong giao tiếp, học tập,
làm việc trong môi trƣờng hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ
trở thành thế mạnh của ngƣời dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nƣớc. Mục tiêu cụ thể là:
+ Triển khai thực hiện chƣơng trình giáo dục 10 năm, bắt đầu từ lớp 3
môn ngoại ngữ bắt buộc ở các cấp học phổ thông. Từ năm 2010 - 2011 triển
khai dạy ngoại ngữ theo chƣơng trình mới cho khoảng 20% số lƣợng học sinh
lớp 3 và mở rộng dần quy mô để đạt khoảng 70% vào năm học 2015 - 2016;
100% vào năm 2018 - 2019;
+ Triển khai chƣơng trình đào tạo tăng cƣờng môn ngoại ngữ đối với
giáo dục nghề nghiệp cho khoảng 10% số lƣợng học sinh dạy nghề, trung cấp
S
ố hóa bởi Trung tâm Học liệu 2
chuyên nghiệp vào năm học 2010 - 2011, 60% vào năm 2015 - 2016 và đạt
100% vào năm học 2019 - 2020;
+ Triển khai chƣơng trình đào tạo tăng cƣờng môn ngoại ngữ đối với
giáo dục đại học (cả các cơ sở đào tạo chuyên ngữ và không chuyên ngữ) cho
khoảng 10% số lƣợng sinh viên cao đẳng, đại học vào năm học 2010 - 2011;
60% vào năm học 2015 - 2016 và 100% vào năm 2019 - 2020;
,
trình độ đào tạo, góp phần tích cực vào công tác bồi dƣỡng, nâng cao trình độ
ngoại ngữ cho nguồn nhân lực, đội ngũ cán bộ, viên chức; thực hiện đa dạng
hoá các hình thức học tập, đáp ứng nhu cầu ngƣời học. Phấn đấu có 5% số cán
bộ, công chức, viên chức trong các cơ quan nhà nƣớc có trình độ ngoại ngữ bậc

gƣơng tốt cho ngƣời học".
Công tác đào tạo, bồi dƣỡng nhà giáo đạt chuẩn, trên chuẩn còn nặng về
số lƣợng chƣa đƣợc quan tâm nhiều đến chất lƣợng, nhận thức của giáo viên về
mục tiêu dạy và học ngoại ngữ chƣa đúng với tinh thần đổi mới.
Để góp phần nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở
trƣờng THCS, việc nghiên cứu, bổ sung và hoàn thiện các biện pháp quản lý
công tác bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên có thể khắc phục
đƣợc những hạn chế trên là việc làm hết sức cần thiết. Vì vậy chúng tôi chọn
nghiên cứu đề tài "Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh của hiệu
trưởng trường trung học cơ sở khu vực miền Tây Thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh" làm luận văn tốt nghiệp cao học của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
S
ố hóa bởi Trung tâm Học liệu 4
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng, đề tài đề xuất các
biện pháp quản lý bồi dƣỡng giáo viên tiếng Anh của hiệu trƣởng trƣờng THCS
khu vực miền Tây Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên
tiếng Anh ở các trƣờng THCS.
3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dƣỡng giáo viên tiếng Anh
trƣờng THCS khu vực miền Tây Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiếng
Anh của hiệu trƣởng trƣờng THCS khu vực miền Tây Thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dƣỡng giáo viên Tiếng Anh

bồi dƣỡng của đội ngũ giáo viên Tiếng Anh trung học cơ sở.
7.2.2. Phương pháp chuyên gia
Bằng việc tổ chức các hội thảo, gặp gỡ, trao đổi ý kiến một cách chính
thức, hoặc không chính thức nhƣ trao đổi, trực tiếp thảo luận, qua điện thoại
hay thƣ điện tử (E-mail) bàn về những vấn đề có liên quan đến nội dung này
với các chuyên gia (các cán bộ quản lý, tổ trƣởng, nhóm trƣởng chuyên môn,
giáo viên dạy tiếng Anh có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy tiếng Anh của
trƣờng THCS khu vực Miền Tây thành phố Hạ Long). Phƣơng pháp này đƣợc
sử dụng với mục đích tìm hiểu mức độ tán thành của các chuyên gia về các
biện pháp dự kiến đề xuất và mức độ vận dụng các biện pháp đó vào công tác
bồi dƣỡng giáo viên dạy tiếng Anh. Mặt khác, phƣơng pháp này đƣợc dùng để
xem xét tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp quản lý đƣợc bổ sung sau
khi hoàn chỉnh các biện pháp dự kiến.
7.2.3. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
S
ố hóa bởi Trung tâm Học liệu 6
Bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo những nguyên tắc và
nội dung chủ định của chúng tôi. Phƣơng pháp này đƣợc sử dụng với mục
đích chủ yếu là thu thập các số liệu về quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên
dạy tiếng Anh của Hiệu trƣởng các trƣờng THCS khu vực Miền tây thành phố
Hạ Long nhằm minh chứng đƣợc thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng giáo
viên dạy tiếng Anh tại các trƣờng THCS thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh.
7.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Phƣơng pháp này đƣợc sử dụng với mục đích đánh giá, tổng kết quản lý
công tác bồi dƣỡng giáo viên dạy tiếng Anh của hiệu trƣởng các trƣờng THCS
khu vực Miền Tây thành phố Hạ Long.
7.2.5. Phương pháp khảo nghiệm

1.1.Lịch sử ngiên cứu vấn đề
Từ xƣa, ngƣời dân Việt Nam đã ý thức đƣợc rằng “Không thầy đố mày làm
nên”. Trong lịch sử phát triển của xã hội, vai trò của ngƣời thầy giáo đƣợc ghi
nhận nhƣ một công đức lớn.
Sự phát triển của giáo dục đòi hỏi ở ngƣời thầy phải đƣợc học tập, đƣợc bồi
dƣỡng thƣờng xuyên và nhận thức sâu sắc rằng muốn cống hiến đƣợc nhiều hơn
cho giáo dục, cho xã hội thì phải biết tích lũy tri thức, muốn tích lũy tri thức thì
phải thƣờng xuyên rèn luyện, bồi dƣỡng và học tập suốt đời.
Trong suốt các giai đoạn phát triển kinh tế xã hội ở nƣớc ta, vấn đề bồi
dƣỡng cán bộ luôn luôn đƣợc chú trọng. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “bồi
dƣỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cần thiết”.
Ngay sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, Ngƣời đã quan tâm xây dựng một nền
giáo dục toàn dân, chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên, từng bƣớc đủ về số
lƣợng và đảm bảo chất lƣợng để phục vụ sự nghiệp giáo dục, sự nghiệp cách
mạng của Đảng.
Các Nghị quyết Đại hội Đảng IV, V, đặc biệt là đƣờng lối đổi mới do Đại
hội VI của Đảng Cộng sản Việt Nam khởi xƣớng và lãnh đạo đã tạo đà cho sự
phát triển kinh tế - xã hội của đất nƣớc, trong đó có giáo dục. Trong những năm
gần đây, đã có nhiều nhà nghiên cứu bàn về các lĩnh vực văn hóa - giáo dục, bồi
dƣỡng giáo viên. Các tạp chí, tập san, chuyên san, báo Giáo dục thời đại xuất hiện
ngày càng nhiều và càng phong phú về nội dung vấn đề nâng cao chất lƣợng đội
ngũ giáo viên. Tuy vậy, những vấn đề lý luận về bồi dƣỡng giáo viên vẫn chƣa
S
ố hóa bởi Trung tâm Học liệu 9
đƣợc thể hiện rõ nét, ít có các công trình nghiên cứu, đây là một vấn đề cần phải
đƣợc làm sáng tỏ hơn về lý luận và thực tiễn.
Luật Giáo dục năm 2005 là văn bản pháp lý cao nhất của Nhà nƣớc ta,

dựng ĐNNG, cán bộ quản lý giáo dục có chất lượng cao, giỏi về chuyên môn
nghiệp vụ, trong sáng về đạo đức, tận tụy với nghề nghiệp, làm trụ cột thực hiện
các mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài [1].
Ngày 22 tháng 10 năm 2009, Bộ GD-ĐT đã ban hành Thông tƣ số
30/2009/TT/BGDĐT về việc ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
THCS, giáo viên THPT. Văn bản này quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học bao gồm các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ, quy trình đánh giá xếp loại giáo viên trung học. Quy định
này áp dụng đối với mọi loại hình giáo viên trung học tại các cơ sở giáo dục phổ
thông trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Từ những vấn đề nêu trên, chúng ta thấy giáo viên là ngƣời tham gia
quyết định chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng. Vì thế, bồi dƣỡng, phát triển
đội ngũ giáo viên đƣợc nhiều tác giả quan tâm. bồi dƣỡng giáo viên dạy tiếng
Anh ở trƣờng THCS sẽ góp phần quan trọng cho sự phát triển của giáo dục,
phục vụ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nƣớc.
Ở Quảng Ninh đã xây dựng “Kế hoạch phát triển Giáo dục - Đào tạo tỉnh
Quảng Ninh giai đoạn 2005 - 2010 và định hƣớng đến năm 2020”, Ủy ban
Nhân dân tỉnh đã phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ
giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh giai đoạn
2006 - 2010”. Vấn đề bồi dƣỡng giáo viên dạy tiếng Anh ở trƣờng THCS chƣa
đƣợc bàn sâu, chƣa có chiến lƣợc dài hơi đối với công tác này.
Trong thời gian qua để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện
đã có một số công trình nghiên cứu về công tác quản lý giáo dục nhƣng các đề
S
ố hóa bởi Trung tâm Học liệu 11
tài này chủ yếu nghiên cứu về tổ chức quản lý quá trình GD-ĐT, về thực trạng và
các giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học ngoại ngữ tại các trƣờng đại học, dạy học

biến đổi liên tục của hệ thống và môi trƣờng, là chuyển hệ thống tới trạng thái
mới thích ứng với hoàn cảnh mới [15, tr. 8].
Theo Fredenck, W.Taylor, tác giả của học thuật quản lý theo khoa học
thì: "Quản lý là biết đƣợc chính xác điều bạn muốn ngƣời khác làm và sau đó
hiểu đƣợc rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất".
Theo thuyết quản lý hành chính của Henry Fayol thì: “Quản lý hành
chính là dự báo và lập kế hoạch, tổ chức và điều khiển, phối hợp và kiểm tra".
Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý nhƣ đã nêu ở trên,
nhƣng chúng ta có thể nhận thấy điểm chung của quản lý mà các khái niệm
đã đề cập là:
- Quản lý bao giờ cũng có mục tiêu. Hoạt động quản lý đƣợc thực hiện
với một tổ chức hay một nhóm xã hội. Đây là điểrn hội tụ cho những hoạt động
cùng nhau của nhiều ngƣời.
- Quản lý là thực hiện những tác động hƣớng đích từ chủ thể đến đối
tƣợng. Yếu tố con ngƣời, trong đó ngƣời quản lý và ngƣời bị quản lý, giữ vai
trò trung tâm trong hoạt động quản lý.
- Quản lý không chỉ thể hiện ý chí của chủ thể mà còn là sự nhận thức và
thực hiện hoạt động theo quy luật khách quan. Lao động quản lý là điều kiện
quan trọng để làm cho xã hội loài ngƣời tồn tại, vận hành và phát triển.
Từ những dấu hiệu đặc trƣng nêu trên, có thể hiểu: Quản lý là sự tác
động hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý bằng tổ hợp những
cách thức, những phƣơng pháp nhằm khai thác và sử dụng tối đa các tiềm năng,
các cơ hội của cá nhân cũng nhƣ của tổ chức, để đạt đƣợc mục tiêu đã đề ra.
* Quản lý giáo dục
S
ố hóa bởi Trung tâm Học liệu 13
Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách

đích và có kế hoạch vào toàn bộ các lực lượng giáo dục, nhằm tổ chức và
phối hợp hoạt động của chúng, sử dụng một cách đúng đắn các nguồn lực
và phương tiện, thực hiện có hiệu quả chỉ tiêu phát triển về số lượng và
chất lượng của sự nghiệp giáo dục theo phương hướng của mục tiêu giáo
dục [1, tr. 38].
Nếu chỉ đề cập tới hoạt động quản lý trong ngành GD-ĐT thì quản lý
giáo dục đƣợc hiểu là quản lý hệ thống giáo dục từ Trung ƣơng đến địa
phƣơng, bao gồm tất cả các ngành học, cấp học, trƣờng học theo mục đích đặt
ra cho các thời kỳ.
Nếu thu hẹp khái niệm giáo dục trong phạm vi các hoạt động diễn ra
trong các trƣờng học và các cơ sở giáo dục thì quản lý giáo dục đƣợc hiểu là
quản lý nhà trƣờng. "Quản lý giáo dục thực chất là tác động một cách khoa học
đến nhà trường, nhằm tổ chức tối ưu các quá trình dạy học, giáo dục thể chất,
theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến
lên trạng thái chất lượng mới" [1, tr. 40].
1.2.2. Quản lý trường THCS
Quản lý nhà trƣờng là một bộ phận trong quản lý giáo dục. Nhà trƣờng
(cơ sở giáo dục) chính là nơi tiến hành các quá trình giáo dục tổng thể, có
nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân cƣ nhất định, thực hiện tối đa
một quy luật tiến bộ xã hội là: “Thế hệ đi sau phải lĩnh hội đƣợc tất cả kinh
nghiệm xã hội mà các thế hệ đi trƣớc đã tích lũy và truyền thụ lại, đồng thời
phải làm phong phú những kinh nghiệm đó" [1, tr. 45].
Trƣờng học là tổ chức giáo dục trực tiếp làm công tác GD-ĐT thế hệ
đang lớn dần lên. Nó là tế bào cơ sở, chủ chốt vừa là quản lý nhà nƣớc, lại vừa
là một hệ thống độc lập, tự quản của xã hội. Do đó, quản lý trƣờng học vừa có
tính nhà nƣớc, vừa có tính xã hội.