Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
NGUYỄN THỊ KIM DUNG DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH
TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10
THEO HƢỚNG TÍCH HỢP
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học Văn - Tiếng Việt
Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC
TS: Hoàng Hữu Bội
Thái Nguyên - Năm 2011

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

LỜI CẢM ƠN!
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới tiến sĩ Hoàng Hữu Bội - Người
thầy đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và
hoàn thành luận văn.
Em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn, khoa

Nxb : Nhà xuất bản
GS : Giáo sư
THCS : Trung học cơ sở
THPT : Trung học phổ thông
TS : Tiến sĩ
SGK : Sách giáo khoa
SGV : Sách giáo viên
VHDG : Văn học dân gian
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

MỤC LỤC

Trang
A. PHẦN MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1

1.3.4. Phương pháp khảo sát 44
1.3.5. Kết quả khảo sát 44
1.3.5.1. Về chương trình 44
1.3.5.2. Về SGK 45
1.3.5.3. Hoạt động của thầy và trò trong giờ học truyện cổ tích 46
1.3.5.4. Kết quả hoạt động dạy học truyện cổ tích Tấm Cám theo hướng
tích hợp (qua phiếu điều tra) 52
Chƣơng II. Định hƣớng tổ chức dạy học truyện cổ tích theo hƣớng
tích hợp 54
2.1.Những cách tiếp nhận khác nhau về giá trị của truyện cổ tích Tấm
Cám qua ý kiến của các nhà nghiên cứu văn học…………………… 54
2.1.1. Hướng tiếp cận 55
2.1.2. Hành động trả thù của Tấm và đoạn kết của truyện 58
2.1.3. Truyện Tấm Cám trong quan niệm của nhân dân 64
2.2. Định hƣớng tổ chức dạy học truyện cổ tích Tấm Cám của SGV và
một số sách tham khảo 64
2.2.1. Giới thiệu tổng quát các sách tham khảo cho dạy và học Ngữ văn 10
đã được ấn hành 65
2.2.2.Tóm lược các phương án dạy học truyện cổ tích Tấm Cám được nêu
ra trong các sách tham khảo 65
2.3. Phƣơng án dạy học do luận văn đề xuất 88
2.3.1. Xác định nội dung dạy học 88

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

2.3.1.1. Định hướng tiếp cận 88
2.3.1.2. Tổ chức dạy học truyện cổ tíchTấm Cám theo hướng tích hợp 90
2.3.2. Con đường đưa học sinh THPT vào thế giới cổ tích 96
Chƣơng III: Thiết kế bài học và dạy thực nghiệm truyện cổ tích Tấm
Cám theo hƣớng tích hợp 99

cụ thể từng thể loại, từng tác phẩm trong chương trình Ngữ văn 10 THPT thì
tích hợp cái gì và tích hợp như thế nào lại là một vấn đề đối với những giáo
viên trực tiếp giảng dạy.
Ở THCS, vấn đề tích hợp dễ dàng và thuận lợi hơn rất nhiều ở cấp
THPT. Bởi vì chương trình và sách giáo khoa đã có sự sắp xếp theo hướng
tích hợp cho cả ba bộ phận của môn Ngữ văn (Đọc văn bản, Tiếng Việt, Làm
văn). Ví dụ trong chương trình Ngữ văn 6, khi dạy thể loại truyện cổ tích ở
các tuần 5, 6, 7, 8 thì có thể lấy ngữ liệu để dạy Làm văn kể chuyện ở tuần
9,10, 11 và có thể kết hợp để dạy phần từ loại (danh từ, cụm danh từ ) ở
tuần 11, 12.
2

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Nhưng đến THPT, vấn đề tích hợp phức tạp và khó khăn hơn rất nhiều vì
nội dung kiến thức của Văn học, Tiếng Việt, Làm văn ở THPT được sắp xếp
theo hệ thống khoa học của nó. Ở phần Văn học thì sắp xếp theo hai tiêu chí:
Lịch sử văn học và thể loại, ví dụ: VHDG -> VH Trung đại -> Văn học hiện
đại -> Văn học đương đại, trong đó văn học dân gian lại sắp xếp theo loại thể:
Sử thi-> truyền thuyết -> cổ tích -> Truyện cười -> Ca dao Phần Tiếng Việt
không đi lại hệ thống ngữ pháp như THCS mà chỉ tập trung dạy học những vấn
đề như giao tiếp ngôn ngữ, văn bản, đặc điểm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết,
các loại phong cách. Những vấn đề học sinh đã học ở THCS về từ và câu về cơ
bản không học lại, khi cần thiết có điều kiện chỉ ôn tập và nâng cao dưới hình
thức thực hành. Phần Làm văn ở THCS đã học về 6 loại văn bản, lên THPT coi
như đã xong phần lí thuyết chủ yếu là ôn tập, hệ thống hóa và nâng cao thêm
các kiến thức và kĩ năng của học sinh. Như vậy là rất khó khăn cho việc tích
hợp ngang vì tìm những điểm đồng quy là rất khó. Theo quan điểm tích hợp,
dạy truyện cổ tích trong SGK Ngữ văn 10 nằm trong hệ thống truyện dân gian.
Trong khi đó thì Tiếng Việt và Làm văn hầu như không liên quan gì. Đấy là

giới của truyện cổ tích ngày xưa? Đây là lí do thứ 2 khiến chúng tôi chọn đề
tài nghiên cứu này.
1.3. Truyện cổ tích Tấm Cám được đưa vào cả hai bộ sách Ngữ văn 10
(nâng cao và chuẩn) với thời lượng là 2 tiết vì đây là một truyện cổ tích hay,
tiêu biểu cho thể loại truyện cổ tích. Tuy nhiên, xung quanh vấn đề cảm và
hiểu truyện Tấm Cám hiện nay còn nhiều ý kiến khác nhau, thậm chí trái
ngược nhau.
Thứ nhất là xu hướng đánh giá có tính chất phê phán hành động của cô
Tấm. Theo Phạm Hải Triều, đoạn kết trong truyện Tấm Cám là "mô típ quá
xa lạ với tư duy xử thế của người Việt" [17, 489]. Còn theo ông Nguyễn Đổng
Chi, đó là "một hành vi trả đũa có phần hả hê nhưng cũng gớm ghiếc" [17,
490]. Thậm chí có nhiều ý kiến còn cho rằng cần phải xét lại hành động trả
4

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

thù của Tấm vì như thế là độc ác, man rợ, không phù hợp với tính cách dân
tộc Việt, không thích hợp với ngày nay.
Đối lập với xu hướng đánh giá có tính chất phê phán hành động của cô
Tấm có xu hướng bảo vệ và khẳng định hành động ấy. Theo Đinh Gia Khánh
"Trong truyện Việt Nam phải để cô Tấm trừng phạt Cám như vậy thì mới
chân thực" [25, 233]. Hoặc ông Nguyễn Xuân Kính thì cho rằng "Việc Tấm
phải trả thù và tiêu diệt mẹ con Cám là tất yếu" [17, 492]. Còn Phạm Xuân
Nguyên trong bài viết nhan đề Đôi điều suy nghĩ về truyện Tấm Cám, đăng
trên tạp chí văn hóa dân gian thì: "Truyện Tấm Cám dạy trong nhà trường
không nên cắt đoạn báo thù và cũng không nên lảng tránh truyện đó Thầy cô
giáo phải giúp các em hiểu rõ tinh thần của sự trả thù của Tấm" [17, 493].
Như vậy, có thể thấy rằng xoay quanh câu truyện cổ tích này có nhiều
cách tiếp nhận khác nhau và chưa đi đến thống nhất, đặc biệt trong cách lí giải
cái kết thúc của nó. Vậy ở nhà trường THPT, phải dạy tác phẩm này như thế

đặt ra. Đó cũng chính là rèn luyện cho học sinh tư duy tổng hợp". Và việc
dạy học tích hợp "Được nhìn nhận như là quá trình giáo viên tổ chức và
hướng dẫn người học tiếp nhận và chuyển hóa kiến thức từ thể tiềm năng
sang khả năng thực hiện" [ 12, 21].
Có thể coi đây là những định hướng đầu tiên cho quá trình thực hiện
việc thay SGK ở cấp THCS.
2.1.3. Cuốn SGK Ngữ văn 6 (Tổng chủ biên Nguyễn Khắc Phi ) trong
lời nói đầu đã viết: "Bên cạnh những hưóng cải tiến chung của chương trình
như: giảm tải, tăng thực hành, gắn đời sống, cải tiến nổi bật của chương trình
và SGK môn Ngữ văn là hướng tích hợp". Tiếp trong phần "Một số vấn đề
chung về chương trình và SGK môn ngữ văn THCS" của cuốn sách này có
viết: "Chương trình đã khẳng định lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ
đạo tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn phương pháp
giảng dạy" [27, 3].
6

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Nối tiếp những quan điểm và nguyên tắc tích hợp trên đây, đến bộ SGK
mới cấp THPT tiếp tục kế thừa và phát triển.
2.1.4. Cuốn SGK Ngữ văn 10 tập một (Giáo sư Phan Trọng Luận tổng
chủ biên) cũng đề cập đến nguyên tắc tích hợp ngay trong Lời nói đầu: "SGK
Ngữ văn 10 tiếp tục thực hiện tinh thần tích hợp ở trung học cơ sở. Học Ngữ
văn trong nhà trường không thể tách rời ba phần Văn, Tiếng Việt và Làm văn
vốn là những yếu tố hợp thành sinh động của chương trình. Mỗi văn bản văn
chương ưu tú cung cấp nhiều dữ kiện cho sự trau dồi Tiếng Việt và Làm văn.
Ngược lại kiến thức về Tiếng Việt và Làm văn càng giúp cho chúng ta am
hiểu hơn sự kì diệu trong mỗi văn bản văn chương. Vì thế, học Ngữ văn theo
tinh thần tích hợp là một yêu cầu quan trọng đối với mỗi học sinh" [22, 3].
2.1.5. Để cụ thể hơn và hướng dẫn GV trực tiếp giảng dạy, trong Tài

giá "Tích hợp là điểm nổi bật nhất của chương trình và SGK Ngữ văn mới, đã
chi phối cách xây dựng chương trình, chỉ đạo nội dung và phương pháp dạy
học Ngữ văn". Cũng trong tài liệu này, giáo sư đã phân tích nguồn gốc tư
tưởng của tích hợp, từ đó nêu lên ý nghĩa của tích hợp là "giúp học sinh học
tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ năng và phương pháp "
Có thể nói tài liệu này đã cung cấp rất nhiều khía cạnh của vấn đề tích hợp
như: lí giải vì sao tích hợp lại là điểm mới, nổi bật của chương trình SGK
mới, hiệu quả của nó như thế nào, về mặt phương pháp, tư tưởng tích hợp bao
gồm những gì? Đây là những tài liệu quý báu giúp chúng tôi hiểu sâu hơn vấn
đề tích hợp và vận dụng vào đề tài nghiên cứu của mình.
Ngoài những tài liệu cụ thể trên đây đã đề cập đến vấn đề tích hợp, còn
rất nhiều các sách tham khảo, các bài báo, các đề tài nghiên cứu cũng bàn về
vấn đề tích hợp.Tuy mỗi công trình bàn về vấn đề này ở những góc độ, khía
cạnh khác nhau nhưng có thể thấy một điểm chung thống nhất là đều khẳng
định vai trò, tác dụng của quan điểm dạy học mới này.
8

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Tuy nhiên, những công trình này mới chỉ dừng lại ở vấn đề lí thuyết có
tính chất khái quát, định hướng chung mà chưa đi vào cụ thể việc dạy một tác
phẩm văn chương theo hướng tích hợp như thế nào, đặc biệt là dạy thể loại
truyện cổ tích dân gian, một thể loại của ngày xửa ngày xưa, một thể loại mà
thi pháp của nó vốn dựa trên sự hư cấu và tưởng tượng.
2.2. Vấn đề dạy học truyện cổ tích trong SGK Ngữ văn 10 theo
hƣớng tích hợp.
Trong di sản truyện dân gian Việt Nam, truyện Tấm Cám thuộc số
những truyện tiêu biểu, được yêu thích nhất. Tuy nhiên do những cách cảm
nhận và lí giải khác nhau về tác phẩm này nên các nhà biên soạn SGK chỉnh lí
năm 1995 - 1996 đã bỏ truyện Tấm Cám trong chương trình THCS. Một nhà

Hoạt động 3: Củng cố lại kiến thức về truyện cổ tích thần kì: Bước này
giúp HS tìm hiểu phần tiểu dẫn, đọc kể lại tác phẩm, giải nghĩa từ khó, bố
cục.
Hoạt động 4: Đọc hiểu chi tiết. Bước này tác giả nêu những câu hỏi cụ
thể để HS phân tích, phát biểu dưới định hướng của GV, lần lượt tìm hiểu các
nội dung:
1- Nhân vật và mâu thuẫn - xung đột chủ yếu.
2- Diễn tiến của mâu thuẫn - xung đột giữa Tấm và mẹ con Cám.
3- Chi tiết Tấm trả thù - kết truyện.
Hoạt động 5: Hướng dẫn tổng kết luyện tập.
2.2.2. Giới thiệu giáo án Ngữ văn 10, tập 1 của hai tác giả Nguyễn
Khắc Đàm, Nguyễn Trọng Hoàn đã đưa ra thiết kế tác phẩm Truyện Tấm
Cám như sau:
I- Đọc - tìm hiểu: Gồm các nội dung: tìm hiểu tiểu dẫn, bố cục, chủ đề
và giải nghĩa từ khó.
II- Đọc - hiểu: Hướng dẫn HS đi vào 2 nội dung chính: Thân phận Tấm
và Cuộc đấu tranh không khoan nhượng để dành lại hạnh phúc.
10

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

III- Củng cố: Gồm 2 câu hỏi gúp HS nêu ấn tượng về tác phẩm và tổng
kết về giá trị tác phẩm.
2.2.3. Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 (Phần văn học) của tiến sĩ Hoàng
Hữu Bội.Trong cuốn thiết kế này tác giả đưa ra hướng dạy như sau:
I- Định hướng dạy học: Tác giả nêu ra 2 cách tiếp cận để từ đó lựa chọn
hướng tiếp cận hợp lí nhất đó là: "Truyện Tấm Cám vừa có xung đột dì ghẻ
con chồng, vừa có xung đột chị em cùng cha khác mẹ, nhưng chủ yếu là xung
đột giữa những người cùng thế hệ, giữa Tấm và Cám"
II- Tiến trình dạy học: Gồm các bước sau:

học dân gian của học sinh và năng lực vận dụng kiến thức Ngữ văn một cách
thích hợp vào đời sống.
4. Đối tƣợng nghiên cứu
Hoạt động dạy - học truyện cổ tích Tấm Cám trong SGK Ngữ văn 10
theo hướng tích hợp.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu trên bình diện lý thuyết về truyện cổ tích: Khái niệm,
đặc điểm thi pháp, cách tiếp cận.
Nghiên cứu trên bình diện lý thuyết về đổi mới phương pháp dạy học
Văn theo hướng tích hợp.
5.2. Tìm hiểu thực tiễn dạy - học truyện cổ tích trong SGK Ngữ văn 10
ở trường phổ thông hiện nay.
5.3. Đề xuất một phương án có khả thi, nhằm nâng cao chất lượng giờ
học truyện cổ tích theo nguyên tắc tích hợp (thể hiện qua thiết kế và giờ dạy
thử nghiệm tác phẩm truyện cổ tích Tấm Cám trong SGK Ngữ văn 10).
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tổng hợp các bài viết, các công
trình nghiên cứu về truyện cổ tích, về phương pháp dạy học truyện cổ tích
trong SGK Ngữ văn 10.
12

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

6.2. Phương pháp khảo sát: Khảo sát các giờ dạy học truyện cổ tích
trong SGK Ngữ văn 10 ở một số trường THPT trên địa bàn thành phố Thái
Nguyên để tìm ra vấn đề cần giải quyết nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy.
6.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế bài học truyện cổ tích
Tấm Cám trong SGK Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp và dạy thực nghiệm
đối chứng.
7. Bố cục luận văn:

văn ở trường THPT để xây dựng thành cơ sở lý luận cho đề tài. Đồng thời
người viết cũng dựa vào kết quả khảo sát thực tiễn hoạt động dạy học truyện
cổ tích ở trường phổ thông hiện nay, từ đó suy nghĩ tới việc tích hợp trong
dạy học truyện cổ tích như thế nào? Do vậy chương I sẽ gồm các nội dung
sau:
- Những đặc điểm của thể loại truyện cổ tích.
- Lý thuyết về tích hợp trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông.
- Thực tiễn dạy học truyện cổ tích ở lớp 10 THPT theo nguyên tắc tích
hợp.
1.1. Đặc điểm của thể loại truyện cổ tích
Muốn dễ dàng nhận diện truyện cổ tích, từ đó xác định hướng tiếp cận,
phân tích các tác phẩm truyện cổ tích, người dạy cần có những hiểu về thể
loại này. Cụ thể, phải xác định được nội dung cơ bản của khái niệm truyện cổ
tích, các đặc điểm thi pháp của truyện cổ tích Phần trình bày của chúng tôi
chủ yếu dựa trên thành tựu nghiên cứu của các tác giả, các tài liệu sau đây:
Văn học dân gian Việt Nam, Nxb Giáo dục (Đinh Gia Khánh chủ biên); Từ
điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục (Lê Bá Hán,Trần Đình Sử, Nguyễn
Khắc Phi); Thi pháp văn học dân gian, Nxb Giáo dục, (Sách bồi dưỡng
thường xuyên chu kỳ 1997- 2000 cho giáo viên THPT ); Văn học Việt Nam -
Văn học dân gian - Những công trình nghiên cứu, Nxb Giáo dục (Bùi Mạnh
14

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Nhị chủ biên); Giáo trình Văn học dân gian Việt Nam, NXB giáo dục, 1995
(Hoàng Tiến Tựu).
1.1.1. Khái niệm truyện cổ tích
Truyện cổ tích là một trong những thể loại văn học dân gian quan
trọng, được phổ biến rộng rãi. Khái niệm "truyện cổ tích" có một nội dung
khá rộng, thường được dùng để chỉ nhiều loại truyện khác nhau về đề tài và cả

mơ của nhân dân, đáp ứng nhu cầu nhận thức, thẩm mỹ, giáo dục, giải trí của
nhân dân trong những thời kỳ, những hoàn cảnh lịch sử khác nhau của xã hội
có giai cấp (ở nước ta chủ yếu là xã hội phong kiến)".
Sách giáo khoa Ngữ văn 10 - tập 1 (Nxb Giáo dục 2006) viết: Truyện
cổ tích là "tác phẩm tự sự dân gian mà cốt truyện và hình tượng đươc hư cấu
có chủ định , kể về số phận con người bình thường trong xã hội, thể hiện tinh
thần nhân đạo và lạc quan của nhân dân lao động".
Tuy có những cách định nghĩa không giống nhau về truyện cổ tích
nhưng đều thống nhất ở mấy điểm sau:
+ Truyện cổ tích đã nảy sinh từ trong xã hội nguyên thủy, do đó có
những yếu tố phản ánh quan niệm thần thoại của nhân dân về các hiện tượng
tự nhiên xã hội và có ý nghĩa ma thuật. Song truyện cổ tích phát triển chủ yếu
trong xã hội có giai cấp nên chủ đề chủ yếu của nó là chủ đề xã hội, phản ánh
nhận thức của nhân dân về cuộc sống xã hội muôn màu muôn vẻ với những
xung đột đặc trưng cho các thời kì lịch sử khi đã có chế độ tư hữu tài sản, có
gia đình riêng, có mâu thuẫn giai cấp và đấu tranh giai cấp.
+ Truyện cổ tích biểu hiện cách nhìn hiện thực của nhân dân đối với
thực tại, đồng thời nói lên những những quan điểm đạo đức, những quan niệm
về công lí xã hội và ước mơ về một cuộc sống tốt đẹp hơn cuộc sống hiện tại.
+ Truyện cổ tích là sản phẩm của trí tưởng tượng phong phú của nhân
dân, và ở một bộ phận chủ yếu, yếu tố tưởng tượng thần kì tạo nên một đặc
trưng nổi bật trong phương thức phản ánh hiện thực và ước mơ.
16

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

1.1.2. Phân loại truyện cổ tích
Đây cũng là vấn đề chưa có sự thống nhất ở các nhà nghiên cứu.
Nguyên nhân là do sự phức tạp của đối tượng (truyện cổ tích) và sự khác nhau
về quan niệm cũng như phương pháp của các nhà nghiên cứu.

tích thế sự, truyện cổ tích hoang đường, và truyện cổ tích lịch sử.
Tuy nhiên, theo ông Đinh Gia Khánh trong Văn học dân gian Việt Nam
(Nxb giáo dục, 2001) thì truyện cổ tích chỉ nên chia làm 2 loại chính: truyện
cổ tích lịch sử và truyện cổ tích thế sự không cần thêm truyện cổ tích hoang
đường làm gì vì truyện cổ tích lịch sử và truyện cổ tích thế sự cũng có yếu tố
hoang đường, vả lại không có truyện hoang đường nào lại không phản ánh
lịch sử hoặc phản ánh đời sống thế tục.
Một trong những cách phân loại truyện cổ tích được nhiều người tán
thành và vận dụng hiện nay là chia truyện cổ tích thành 3 loại: truyện cổ tích
thần kì, truyện cổ tích sinh hoạt, truyện cổ tích về loài vật. Theo Hoàng Tiến
Tựu "Cách phân loại này đã kết hợp vận dụng nhiều tiêu chí quan trọng là đề
tài và phương pháp sáng tác. Phân biệt truyện cổ tích về loài vật với truyện
cổ tích về người chủ yếu dựa vào đề tài (hay đối tượng phản ánh). Còn tách
bộ phận truyện cổ tích về người thành hai loại (truyện cổ tích thần kì và
truyện cổ tích sinh hoạt) thì chủ yếu dựa vào mức độ sử dụng yếu tố thần kì
mà thực chất dựa vào phương pháp sáng tác".
Đây cũng là cách phân loại mà đề tài của chúng tôi lấy làm cơ sở cho
việc giải quyết các vấn đề dạy học truyện cổ tích theo hướng tích hợp ở các
phần sau.
1.1.3. Đặc điểm thi pháp truyện cổ tích
Truyện cổ tích là một thể loại của văn học dân gian. Như đã trình bày ở
phần phân loại truyện cổ tích, thể loại truyện cổ tích được chia thành 3 tiểu
loại nhỏ: truyện cổ tích thần kì, truyện cổ tích sinh hoạt, truyện cổ tích về loài
vật.
18

Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Về mặt thi pháp, ba tiểu loại đó có điểm tương đồng (do cùng thuộc về
một thể loại lớn), đồng thời cũng có những điểm khác biệt (do thuộc về ba