BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NINH

TẬP HUẤN
DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Hạ Long, ngày 25,26 tháng 9 năm 2014
2
2
DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
3
3
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC HỌC SINH
1
1
ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC,
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC
NỘI DUNG
4
4
HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG DIỄN ĐÀN VỀ ĐỔI MỚI
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1.Công tác tập huấn, bồi dưỡng cán bộ quản lý,
giáo viên được thực hiện hàng năm
1.Công tác tập huấn, bồi dưỡng cán bộ quản lý,

- Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho
GV
- Các cuộc thi trên mạng: Violympic, IOE; Giải
toán trên máy tính cầm tay
- Đường lên đỉnh Opympia, tài năng tiếng
Anh…
- Thầy (cô) gặp khó khăn gì trong
việc thực hiện đổi mới PPDH,
KTĐG?
- Nêu một số nội dung về đổi mới
kiểm tra, đánh giá mà thầy (cô)
đang thực hiện?
4. Một số văn bản chỉ đạo đổi mới
4. Một số văn bản chỉ đạo đổi mới
- Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 về triển
khai thí điểm phát triển CTGD nhà trường phổ thông
- Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 về
sử dụng PP BTNB và các PPDH tích cực khác
- Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày
16/01/2013 của liên Bộ GDĐT, Bộ VH-TT-DL về sử dụng di
sản văn hóa trong dạy học
- Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9
năm 2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học;
- Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày
30/12/2010 về việc triển khai việc hướng dẫn biên soạn đề
kiểm tra áp dụng ma trận đề thi
- Công văn hướng dẫn nhiệm vụ hàng năm
5. Đổi mới kiểm tra đánh giá
5. Đổi mới kiểm tra đánh giá
- Đổi mới một bước cách thức ra đề kiểm tra, thi theo

học ở trường trung học.
6. Kết quả giáo dục chuyển biến tốt
* Kết quả giáo dục đại trà từng bước được nâng cao
- Chất lượng giáo dục đại trà
có những chuyển biến theo
hướng tích cực.
- Tỷ lệ HS xếp loại học lực và
hạnh kiểm khá giỏi tăng thực
chất hơn
- HS được rèn luyện kỹ năng
sống, các hoạt động xã hội tốt
hơn.
*. Kết quả đánh giá quốc tế
- Năm 2012 Việt Nam tham gia kỳ thi PISA đạt được
kết quả rất khả quan:
+ Lĩnh vực toán học: đứng thứ 17/65
+ Lĩnh vực đọc hiểu: đứng thứ 19/65,
+ Về lĩnh vực khoa học: đứng thứ 8/65.
- Việt Nam đứng trong nhóm 20 nước có điểm các lĩnh
vực cao nhất và cao hơn điểm trung bình của một số nước
phát triển.
- Khu vực Đông Nam Á có 5 nước tham gia (Việt Nam,
Singapore, Thái Lan, Malaysia, Indonesia) thì Việt Nam
sau Singapore.
6. Kết quả giáo dục chuyển biến tốt
* Kết quả tham gia các cuộc thi quốc tế
- Kết quả thi Olympic khu vực và quốc tế nhiều năm
liên tục đạt thành tích xuất sắc. Đã có học sinh giỏi ở các
vùng khó khăn đạt giải quốc tế.
- Kết quả thi KH-KT: Tuy mới được tổ chức nhưng

GV và HS duy trì dạy học theo lối "đọc-chép" thuần túy,
HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến
thức.
- Chưa chú trọng rèn luyện năng lực tự học cho HS.
2. Những mặt hạn chế
* Nhiều GV chưa vận dụng đúng quy trình biên
soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính
chủ quan của người dạy.
- Hoạt động KTĐG trong quá trình tổ chức hoạt
động dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiện
một cách khoa học và hiệu quả.
8. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi
mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá
-
Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy
học, kiểm tra đánh giá và ý thức thực hiện đổi mới của
một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên chưa cao.
-
Năng lực của đội ngũ giáo viên về vận dụng các phương
pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng
công nghệ thông tin - truyền thông trong dạy học còn hạn
chế.
-
Lý luận về phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá
chưa được nghiên cứu và vận dụng một cách có hệ thống;
- Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kỳ
- Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy
học, kiểm tra đánh giá từ các cơ quan quản lý giáo dục và
hiệu trưởng các trường còn hạn chế, chưa đáp ứng được
yêu cầu.

Mục tiêu
Giáo dục
Mục tiêu dạy học được mô tả
không chi tiết và không nhất
thiết phải quan sát, đánh giá
được
Kết quả học tập cần đạt
được mô tả chi tiết và
có thể quan sát, đánh
giá được; thể hiện được
mức độ tiến bộ của học
sinh một cách liên tục
Nội dung
giáo dục
Việc lựa chọn nội dung dựa
vào các khoa học chuyên
môn, không gắn với các tình
huống thực tiễn. Nội dung
được quy định chi tiết trong
chương trình.
Lựa chọn những nội
dung nhằm đạt được kết
quả đầu ra đã quy định,
gắn với các tình huống
thực tiễn. Chương trình
chỉ quy định những nội
dung chính, không quy
định chi tiết.